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物理学是自然科学和技术科学的基础，提高中学物理教学质量，对发展科学技术和建设具有中国特色的社会主义社会具有重要作用。教学实践中，本人在培养学生思维能力方面遇到过一些困难，但也有一些体会，现谈出来供大家参考：
一、发展学生思维能力的重要性
我们在教学中往往遇到这样一些学生，他们看起来很用功，也能记住不少东西，但成绩不佳。这究竟是为什么？经调查了解到，其主要问题是他们的思维能力没有得到很好的发展，他们怕写观察、实验的总结。因为他们抓不住事物的本质和联系，不善于判断、归纳，他们怕回答“弯子多”的问题，因为他们不善于推理演绎。目前，这样的学生是比较多的，要提高这些学生的学习成绩和科学素养，关键在于培养和提高他们的思维能力。
例如：高一的同学对静止在桌面上的物体对桌面的压力问题，都能回答出等于物体的重力。但当回答“为什么”时，一个同学想不出道理，就说：书上的例题算摩擦力时，就是这么代的：f=μN=μmg。另一个同学说：物体受重力和桌面的支持力，这时物体处于平衡状态，所以重力和支持力大小相等。支持力是桌面给的，可见物体对桌面有压力，它们是一对作用力和反作用力，大小也是相等的，所以物体对桌面的压力在数值上等于物体的重力。果然，前一个同学是死记硬背的，不能举一反三；后一个同学开动了思维机器，对问题进行了分析、综合推理，就可以触类旁通。可见，思维能力对进一步掌握知识是多么重要。
二、从培养具体形象思维能力入手
学生在学习物理之前，虽已从日常生活和生产活动中积累了一些感性材料，但他们并未从物理学的角度去思考过。如：他们知道提起重物要使劲，看见或使用过杆秤，使用过电灯等等。那么，怎样通过教学使他们建立力的概念，懂得杠杆的原理，掌握电流定律呢？这就是一个思维问题。教师可能照本宣科地讲一遍，让学生记住课本上的结论；也可能联系实际通过学生自己的眼、耳、手直接感触，最后用大脑来分析、综合，从而获得这些知识。显然，后者较能培养学生的思维能力。
如何用眼、耳、手去感知事物呢？对同一个现象，不同的学生感知的结果可能是不同的，训练学生感知物理现象的目的性、准确性、纯洁性，是发展思维能力的第一步。如：人推车这一物理现象，由于感知的目的角度不同就可以分为力、运动、摩擦、转动、发热等更单纯的物理事实。我们研究和学习的是哪一方面？如果研究的是运动，那就要观察位移、时间及其相互关系，而对产生运动原因，轮的转动和轴的发热等都暂不予研究。这样就可以突出主要矛盾，排除次要因素的干扰。在研究力和加速度的关系时，就要尽量减小摩擦，创造较为理想的条件进行实践或观察，使我们感知的物理现象变得较为“纯洁”，以免被别的因素所迷惑。只有引导学生有目的地、准确地去感知较为纯洁的形象和鲜明的物理事实，才能为建立起正确的物理概念和得出准确的物理规律打下良好的基础。
物理概念的建立和规律的发现实际上是对物理事实的本质的认识过程。培养学生针对观察到的许多具体的物理现象和过程，把相似的、有联系的进行分析、比较，找出共同的本质东西，就为建立物理概念和形成物理规律做好了准备。比如：力的概念，就是对物体间的吸引现象、弹性体有反抗形变现象，相互受压的物体间对运动的阻碍现象等具体的物理现象进行比较进而抽象的结果。学生不具备这种具体形象的思维能力，便很难掌握概念和定律，而只能是死记硬背。要让学生具备这种思维能力，教师在教学中就不能粗糙和教条，而要通过实践、挂图、多媒体课件、形象化的语言，乃至于唤起学生的表象，能理解、比较概括各种物理想象和规律，启发学生自己去得出结论。
三、加强逻辑抽象思维能力的培养
随着年级的升高，学生的知识面渐宽，对物理概念的领会也加深了。同时，教材中抽象的内容也增加了，这就要求我们逐步加强逻辑抽象思维能力的培养。在较低的年级，是以具体形象思维为主，而到了高中，引入了质点。质点这个抽象的概念是根据大量物体在运动中的表现，分析、比较、抽出本质的东西，排除其他而得出的。学生建立不起质点的概念也就很难在以后建立点电荷、理想气体的概念。我们在讲质点时，就要把怎样从大量的具体物体中抽象出来这个思维过程讲清楚，让学生领会、理解。后面遇到类似概念，教师一点就懂，学生自己会思考；进一步，引导学生在质点这个抽象概念的基础上来研究，总结出牛顿运动定律、万有引力定律等物理定律，而不是非得依据汽车、地球、月球等具体的事物。这就是说，要让学生从高一起就逐步熟悉抽象思维的方法，培养抽象思维的能力，我们一些教师（也包括我自己），有时为了赶进度，省事，就下定义、说规律、罗列公式，不推导、不讨论，让学生死记硬背、死搬硬套。尽管有时也能收到一定效果，但都不利于学生思维的发展。
四、重视建立和运用物理模型
物理模型是对物理事实的模仿或模拟，广义地说，它包括实验模型、一部分图像、思考草图等。它可以帮助我们清理思路，可以使某些抽象的理论形象化、纷繁的过程典型化、复杂的问题简单化，可以发展科学想象力。我们在教学中一方面要充分利用现成的物理模型，另一方面要指导学生根据现象、过程、假设推论等，去建立物理模型，从而变逻辑抽象思维为具体形象思维，对学生理解和掌握物理理论具有重要的意义。
电场、磁场很抽象，但引入力线模型后，就感到实际和方便了：原来场的强弱和方向，竟可以从力线的疏密和方向来看出……对于这些现成的物理模型，一方面要引导学生了解建立它们的根据、思维、方法，另一方面还要教给学生如何用模型来思维、来研究物理问题。如：电力线模型是怎样建立起来的？有了它，就可以使我们进行形象思维，使我们对电场有个全面的了解。进一步，还可以用电力线来研究电场中电势的分布情况。
一部分图象(如波形图)，在这里也可以说是一种物理模型。它能使学生产生视觉形象和空间想象。中学阶段，培养学生根据物理规律做图象和根据图象解决物理问题的能力，也是训练学生思维能力的一个重要方面。
有些学生在解题时往往思维不清、乱套公式，这与他们不能根据题意建立起正确的物理模型有很大关系。如：对带电粒子垂直进入并通过匀强电场或匀强磁场的运动的问题。一些学生不能分别建立起平抛或圆周运动的模型，往往混淆，所以一解就错。我们在教学中要求学生画出解题草图，实际上相当于学生自己建立起物理模型，为解题提供思考路线，更重要的是在建立和使用物理模型时锻炼思维能力。
五、激发学生主动独立的思维
学生的思维活动需要教师的指导、调动与帮助，但教师不能包办代替，不能使学生产生依赖性。有经验的教师总是想办法激发学生学习的积极性，激发学生主动独立的思考。
教师要激发学生主动独立的思考，除必须注意采用适当的教学方法—－诱思探究和精讲多练外，还要一开始就培养学生的自学能力。
诱思探究教学的实质就是充分调动学生的积极性，诱导学生的思维，让学生的“内因”充分发挥作用，通过自己的实践和思维活动，来获得知识。在这种活动中，教师的作用是“向导”，是帮助学生明确目的、发现问题、指明思路和方法，而不是“包办”。
精讲多练，就是给学生更多的时间去思考消化，去发挥能动性，且注意练的多样性。这样才能开拓学生思路，活跃学生思维。
培养自学能力，就是在教师的指导下让学生自己“走路”，自己去摘取人类知识的成果。这一点对高中生来说尤为重要，没有自学能力，他们的以后就不能适应大学的学习生活，也难以在工作岗位上自我成才。
中学物理课程的内容，与知识的顶峰和前言相距甚远，只是进一步学习的基础，我们发展学生思维能力的目的，就是要使学生在已获得的知识的基础上有所建树，不致使已有知识成为学习道路上的最后一个台阶。而且，思维能力本身正是继续建造知识大厦的工具，正是将来升堂入室、打开物理学宝库的钥匙。
（作者单位：724400陕西省宁强县职业高级中学）
一、发展学生思维能力的重要性
我们在教学中往往遇到这样一些学生，他们看起来很用功，也能记住不少东西，但成绩不佳。这究竟是为什么？经调查了解到，其主要问题是他们的思维能力没有得到很好的发展，他们怕写观察、实验的总结。因为他们抓不住事物的本质和联系，不善于判断、归纳，他们怕回答“弯子多”的问题，因为他们不善于推理演绎。目前，这样的学生是比较多的，要提高这些学生的学习成绩和科学素养，关键在于培养和提高他们的思维能力。
例如：高一的同学对静止在桌面上的物体对桌面的压力问题，都能回答出等于物体的重力。但当回答“为什么”时，一个同学想不出道理，就说：书上的例题算摩擦力时，就是这么代的：f=μN=μmg。另一个同学说：物体受重力和桌面的支持力，这时物体处于平衡状态，所以重力和支持力大小相等。支持力是桌面给的，可见物体对桌面有压力，它们是一对作用力和反作用力，大小也是相等的，所以物体对桌面的压力在数值上等于物体的重力。果然，前一个同学是死记硬背的，不能举一反三；后一个同学开动了思维机器，对问题进行了分析、综合推理，就可以触类旁通。可见，思维能力对进一步掌握知识是多么重要。
二、从培养具体形象思维能力入手
学生在学习物理之前，虽已从日常生活和生产活动中积累了一些感性材料，但他们并未从物理学的角度去思考过。如：他们知道提起重物要使劲，看见或使用过杆秤，使用过电灯等等。那么，怎样通过教学使他们建立力的概念，懂得杠杆的原理，掌握电流定律呢？这就是一个思维问题。教师可能照本宣科地讲一遍，让学生记住课本上的结论；也可能联系实际通过学生自己的眼、耳、手直接感触，最后用大脑来分析、综合，从而获得这些知识。显然，后者较能培养学生的思维能力。
如何用眼、耳、手去感知事物呢？对同一个现象，不同的学生感知的结果可能是不同的，训练学生感知物理现象的目的性、准确性、纯洁性，是发展思维能力的第一步。如：人推车这一物理现象，由于感知的目的角度不同就可以分为力、运动、摩擦、转动、发热等更单纯的物理事实。我们研究和学习的是哪一方面？如果研究的是运动，那就要观察位移、时间及其相互关系，而对产生运动原因，轮的转动和轴的发热等都暂不予研究。这样就可以突出主要矛盾，排除次要因素的干扰。在研究力和加速度的关系时，就要尽量减小摩擦，创造较为理想的条件进行实践或观察，使我们感知的物理现象变得较为“纯洁”，以免被别的因素所迷惑。只有引导学生有目的地、准确地去感知较为纯洁的形象和鲜明的物理事实，才能为建立起正确的物理概念和得出准确的物理规律打下良好的基础。
物理概念的建立和规律的发现实际上是对物理事实的本质的认识过程。培养学生针对观察到的许多具体的物理现象和过程，把相似的、有联系的进行分析、比较，找出共同的本质东西，就为建立物理概念和形成物理规律做好了准备。比如：力的概念，就是对物体间的吸引现象、弹性体有反抗形变现象，相互受压的物体间对运动的阻碍现象等具体的物理现象进行比较进而抽象的结果。学生不具备这种具体形象的思维能力，便很难掌握概念和定律，而只能是死记硬背。要让学生具备这种思维能力，教师在教学中就不能粗糙和教条，而要通过实践、挂图、多媒体课件、形象化的语言，乃至于唤起学生的表象，能理解、比较概括各种物理想象和规律，启发学生自己去得出结论。
三、加强逻辑抽象思维能力的培养
随着年级的升高，学生的知识面渐宽，对物理概念的领会也加深了。同时，教材中抽象的内容也增加了，这就要求我们逐步加强逻辑抽象思维能力的培养。在较低的年级，是以具体形象思维为主，而到了高中，引入了质点。质点这个抽象的概念是根据大量物体在运动中的表现，分析、比较、抽出本质的东西，排除其他而得出的。学生建立不起质点的概念也就很难在以后建立点电荷、理想气体的概念。我们在讲质点时，就要把怎样从大量的具体物体中抽象出来这个思维过程讲清楚，让学生领会、理解。后面遇到类似概念，教师一点就懂，学生自己会思考；进一步，引导学生在质点这个抽象概念的基础上来研究，总结出牛顿运动定律、万有引力定律等物理定律，而不是非得依据汽车、地球、月球等具体的事物。这就是说，要让学生从高一起就逐步熟悉抽象思维的方法，培养抽象思维的能力，我们一些教师（也包括我自己），有时为了赶进度，省事，就下定义、说规律、罗列公式，不推导、不讨论，让学生死记硬背、死搬硬套。尽管有时也能收到一定效果，但都不利于学生思维的发展。
四、重视建立和运用物理模型
物理模型是对物理事实的模仿或模拟，广义地说，它包括实验模型、一部分图像、思考草图等。它可以帮助我们清理思路，可以使某些抽象的理论形象化、纷繁的过程典型化、复杂的问题简单化，可以发展科学想象力。我们在教学中一方面要充分利用现成的物理模型，另一方面要指导学生根据现象、过程、假设推论等，去建立物理模型，从而变逻辑抽象思维为具体形象思维，对学生理解和掌握物理理论具有重要的意义。
电场、磁场很抽象，但引入力线模型后，就感到实际和方便了：原来场的强弱和方向，竟可以从力线的疏密和方向来看出……对于这些现成的物理模型，一方面要引导学生了解建立它们的根据、思维、方法，另一方面还要教给学生如何用模型来思维、来研究物理问题。如：电力线模型是怎样建立起来的？有了它，就可以使我们进行形象思维，使我们对电场有个全面的了解。进一步，还可以用电力线来研究电场中电势的分布情况。
一部分图象(如波形图)，在这里也可以说是一种物理模型。它能使学生产生视觉形象和空间想象。中学阶段，培养学生根据物理规律做图象和根据图象解决物理问题的能力，也是训练学生思维能力的一个重要方面。
有些学生在解题时往往思维不清、乱套公式，这与他们不能根据题意建立起正确的物理模型有很大关系。如：对带电粒子垂直进入并通过匀强电场或匀强磁场的运动的问题。一些学生不能分别建立起平抛或圆周运动的模型，往往混淆，所以一解就错。我们在教学中要求学生画出解题草图，实际上相当于学生自己建立起物理模型，为解题提供思考路线，更重要的是在建立和使用物理模型时锻炼思维能力。
五、激发学生主动独立的思维
学生的思维活动需要教师的指导、调动与帮助，但教师不能包办代替，不能使学生产生依赖性。有经验的教师总是想办法激发学生学习的积极性，激发学生主动独立的思考。
教师要激发学生主动独立的思考，除必须注意采用适当的教学方法—－诱思探究和精讲多练外，还要一开始就培养学生的自学能力。
诱思探究教学的实质就是充分调动学生的积极性，诱导学生的思维，让学生的“内因”充分发挥作用，通过自己的实践和思维活动，来获得知识。在这种活动中，教师的作用是“向导”，是帮助学生明确目的、发现问题、指明思路和方法，而不是“包办”。
精讲多练，就是给学生更多的时间去思考消化，去发挥能动性，且注意练的多样性。这样才能开拓学生思路，活跃学生思维。
培养自学能力，就是在教师的指导下让学生自己“走路”，自己去摘取人类知识的成果。这一点对高中生来说尤为重要，没有自学能力，他们的以后就不能适应大学的学习生活，也难以在工作岗位上自我成才。
中学物理课程的内容，与知识的顶峰和前言相距甚远，只是进一步学习的基础，我们发展学生思维能力的目的，就是要使学生在已获得的知识的基础上有所建树，不致使已有知识成为学习道路上的最后一个台阶。而且，思维能力本身正是继续建造知识大厦的工具，正是将来升堂入室、打开物理学宝库的钥匙。
（作者单位：724400陕西省宁强县职业高级中学）