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摘 要：文章针对小学信息技术课堂教学，结合理论分析和教学实践，探讨了如何有效运用双PE教学模式进行自主探究教学，提高课堂教学效率。
关键词：信息技术；双PE教学模式；高效课堂
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2012）20-0033-03
信息技术课程课时少、周期长，如何达到课堂的教学目的。经过笔者长期对教学模式的研究与实践，构建了双PE教学模式，即“练习（ Practice ）—展评（ Evaluation ）—再练（ Practice ）—共评（ Evaluation ）”的课堂教学模式，打造自主高效的信息技术课堂。
一、自主高效课堂的内涵
课堂的高效必须以学生的学评价教师的教，能让学生学进来并且学会的老师才是好老师，能让学生学得好并快乐的课堂才是高效的课堂。因此自主高效课堂必须达到以下要求：
（1）学生能够主动学习。
（2）学生学习的心情轻松、舒畅。
（3）每一个学生在每一个时间段皆有事可做。
（4）在每一节课中都能达到厚积知识、破疑解难、方法优化、能力提高、学习高效。
（5）课堂符合三个“量”：信息量、思维量、训练量。
（6）学生达到三“动”：形动、心动、神动。
（7）课堂能够满足教学与学生的需要。
二、双PE教学模式打造自主高效课堂的理论依据
1.课程新理念
教学改革是课程改革的核心。教学由原来的“教师教、学生听”变为“引导学生自主、合作、探索”的学习过程。教学的过程强调学生主动探索。教学的核心理念是：以学生为中心，学生是课堂的主人，一切为了学生的发展。新课程强调“自主、合作、探究”的学习方式，主动性、独立性、独特性、体验性、问题性是现代学习方式的基本特征。
2.课堂新理念
教无定法，新课程的课堂教学也拒绝模式化，但并不拒绝模式。教学模式的提出、实践、探索、研究，可以向教师的教学提供有一定理论依据的模式化的教学法体系，使教师摆脱凭经验和感觉、在实践中从头摸索进行教学的现状，搭起了一座理论与实践之间的桥梁，有利于教师及时把握教学过程中的本质和规律。
3.建构主义学习理论
建构主义学习理论强调：要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神，让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。
4.人本主义理论
人本主义理论认为：教师应该充分地尊重、了解与理解学生，达到开发学生的潜能，激发其认知于情感的相互作用，让学生在主动实践中学习成长。
三、双PE教学模式的实施策略与实例
为了打造自主高效课堂，进一步推进素质教育、落实课程方案，我校推出双PE教学模式，它是“练习（ Practice ）—展评（ Evaluation ）—再练（ Practice ）—共评（ Evaluation ）”四步四整体的简称。每一堂信息技术课堂教学都分为四步，且每一步是一个小的整体。这一教学模式是让学生合作学习、自主探究，以制作电脑作品或者解决现实问题为任务驱动，引导学生自我发现、自我校正、自我提升，体验学习成功的快乐，培养学生自主学习能力和知识应用迁移能力。下面以浙摄版小学信息技术四年级上册第10课《画龙点睛写标题》为例：
1.初步探究 尝试任务
此环节一般可分为以下六个步骤：
（1）教学导入
这是课堂教学的第一个步骤。教学导入的类型有：技巧、载体、教学效果。技巧有：开门见山式、温故知新式、启发思维式等；载体有：音乐渲染式、情境表演式、语言描述式；教学效果有：激活思维式、调动情感式、引发趣味式。
在此课中用的是情境表演式，课始教师用课件演示杭州西湖景色的图片，课件最后展示一句“西湖美景三月天”用艺术字与普通字的比较，让学生感知艺术字与普通字的区别。
此种导入方式营造了良好的学习氛围，让学生身心轻松、舒畅，而且诱发了学生的学习兴趣。
（2）出示三维目标：①知识与技能：让学生掌握在Word文档中插入艺术字并能简单设置艺术字的方法，培养学生自我探究、主动学习、自我创新的能力；②过程与方法：任务驱动法，给学生们创造了自主探索、合作学习的机会，提高学生学习的效率；③情感、态度与价值观：让学生自我展示、自我激励、体验成功，在不断尝试中激发求知欲，在不断摸索中陶冶情操。
三维目标的出示让学生明白本节课所要达到的目标，知晓本堂课是否达标的标准。
（3）明确任务：教师把电子任务表发给每位学生。
本课中，第一份电子任务表内容如下：
任务一：请学生们以自己的名字为例，来尝试操作。
问题1：夏天，在一节体育课后，大家都坐在教室里，真是热啊，同学们想分开一点怎么办啊？
问题2：冬天，同学们坐在教室里，虽然窗户关上了，可是还是好冷啊，同学们想挨的紧一点，怎么办啊？
问题3：一同学早上起床，头晕脑胀，看什么东西都是东倒西歪的，你们能帮他把歪的文字给调整过来吗？
这个步骤让学生明白自己要做什么。
（4）指导学习方法
学习方法主要有：小组合作学习、自主学习、探究学习等。
本堂课采用自主探究学习与小组合作学习相结合的方式。告诉学生在操作过程中遇到困难要多思考，主动去自学课本，在课本中寻找答案，或者向同学请教，主动地与同学进行讨论交流，开展合作学习。
这一步骤让学生明白遇到了困难如何去做。自主探究学习突出了学生的主体地位，培养学生敢于面对挑战和勇于克服困难的意志和信心。学生在合作学习的过程中领悟学习的方法与技巧，学生之间取长补短，形成良好的学习习惯，也能让学生学会选择与判断什么是最有效最正确的观念和做法。两种学习方法都能让学生体会成功的喜悦，增强学生的学习积极性。 （5）尝试操作
学生根据任务表去尝试操作，完成任务。
此环节学生明确了课堂任务，知晓了学习方法，那么教师大胆放手让学生去尝试，学生会积极地去完成任务。教师同时在教室巡视，通过巡视，既可确保学生人人专心学习，又可发现学生在尝试中存在的最大的共性问题，为后面的检测做准备。学生在操作过程中，必然会遇到问题，这些一个个小问题促使学生主动探究学习或者合作学习。如果此时学生迫不及待向教师请教，教师应该不急于解答，而是引导学生相互交流、讨论，是否能够共同解决问题。在此过程中教师可以让有能力的学生继续尝试研究“艺术字”工具栏上的其它按钮，例如艺术字字库按钮、艺术字形状按钮、艺术字竖排文字等按钮，去探索他们究竟有哪些功能。在这一步骤上，教师可适时指导。
2.经验交流 互动导学
这个环节分为三步：学生交流、教师引导、学生归纳。
（1）学生交流：学生经过前面的自学，必然有所收获。教师要选取后进生，利用电子教室为大家展示自己的作品，并演示在Word中插入艺术字的操作步骤以及解决3个问题的方法，要求边演示过程边说明操作步骤。后进生演示讲解时必然会出现这样或者那样的问题，即是学生问题的展示，此时可以让学生讲清为什么错。学生之间可以相互帮助，相互交流经验，找到错误的原因，如何去改正。
（2）教师引导：教师可针对学生在学习中暴露出来的问题或者认知缺陷，生成新的课堂问题。让学生们再尝试去解决，最后教师补充、更正。此处的“导”并不全是教师讲，而是在教师指导下的“学生互学”的一个教学过程，是学生与学生、教师与学生之间互动式的合作学习。
（3）学生归纳：学生根据自学所学与教师所讲总结在Word中插入艺术字的方法，以及设置艺术字格式的方法。
这个环节一是能最大限度地暴露学生在自学过程存在的问题，二是可以把培优补差落实到课堂上。学生的合作学习与展示交流，培养了学生学会倾听的能力，学会相互接纳、赞美、分享。经验交流利于学生的学生方式转变，能激发学生主动参与学习，促进学生积极主动地完成任务。
3.自主运用 强化练习
在这一环节中主要让学生运用所学的知识在实践中加以运用。要求学生像考试一样独立完成，学生之间也不能进行讨论。
通过第二个环节的学习，学生基本上已经掌握了本课的全部知识点。此环节教师抛出任务二：（1）热烈庆祝共产党建党九十周年——让学生打开“练习”材料中的“建党九十周年”文件，运用所学的知识来为这个文件添加艺术字标题；（2）玉树，加油——让学生打开“练习”材料中的“4.14玉树”文件，运用所学的知识来为这个文件添加艺术字标题；（3）拓展作业——浙江省举办第八届全国残奥会，请大家以“生命阳光，情满浙江”为主题，创办一份电子报刊，看一看，谁设计的刊头和板块标题更新颖、更别致。要求独立完成。
此环节让学生在实际情景中对所学知识与技能进行运用，加强掌握。一是可以检测学生是否达到了课堂要求，二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力，三是通过联系活动培养了学生的审美能力和爱国主义情操。
4.师生共评 反思提升
此环节让已经完成作品的学生大胆走出自己的座位去看看其他学生的作品，互相欣赏，讨论、思考，在教师的引导下正确评价其他同学的作品。然后师生共同反思本节课，进行课堂小结，提升自我。
在第三个环节的任务中，有些同学做的很好，他们的艺术字标题有“庆祝中国共产党建党九十周年，致敬！”（字体颜色为红色）、“祝福玉树，玉树加油”（字体颜色为黑色）等，并在教师的引导下做出正确的评价。
反思于教师，要注意倾听学生对作品以及这节课的评价，采撷学生思维的“火花”，实现教学相长。在课堂教学中，常有这种情况出现。反思于学生，一要学会正确评价其他人的作品，吸收他人作品的优点，互相学习，二可通过再现课堂基本知识体系，完成所学知识的个性改造，将课堂教学中出现的问题以及解决方法变成信息，贮存起来，提高自身的信息素养。
在此环节中，教师给学生留出一个空间，引导学生运用观察、分析、综合、归纳、实践等方法去讨论，对自己的学习进行思考，对其他同学的作品进行合理评价，充分发挥学生的主观能动性，真正培养学生的自主学习和反思能力。
四、实践体会
1.以生为本
学生是课堂的主人，他们在自主探究、同伴合作、师生互动下当堂完成学习任务，养成自主学习的好习惯，提高学习能力，增强学习兴趣。作为学生，也很有成就感，学生彼此之间学习好方法，共享好点子。
2.灵活运用
双PE教学模式的几个步骤是相互联系，相互渗透的，不能截然分开。课型不同，教学操作也会有所不同，在时间的分配上要视实际情况调整。
3.要求更高
教师对教材的理解程度要深，驾驭课堂的能力要高，每节课课前准备工作要充分，发挥自身最大的潜能，真正地把高效课堂应用于每一节课。
总之，信息技术双PE教学模式充分体现“以学生为中心”的理念，能够很好激发学生主动学习的兴趣，提高了课堂要求，减少了课堂密度，提高了课堂效益。这种教学模式来自于课堂实践，如果信息技术老师能够巧用这种教学模式，加强基本功的练习，坚持科学引领，创设良好的课堂氛围，加强师生互动，既抓学生知识能力的提高，又抓情感、态度、价值观的培养，必然会打造出自主高效的信息技术课堂。
参考文献：
[1]戴仁俊.信息技术环境下有效教学的实施[J].中国教育信息化，2009，（18）.
[2]刘平.信息技术教学中教学体验式学习的实施策略[J].中小学信息技术教育，2008，（7-8）.
[3]教育部基础教育司.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
（编辑：郭桂真）
关键词：信息技术；双PE教学模式；高效课堂
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2012）20-0033-03
信息技术课程课时少、周期长，如何达到课堂的教学目的。经过笔者长期对教学模式的研究与实践，构建了双PE教学模式，即“练习（ Practice ）—展评（ Evaluation ）—再练（ Practice ）—共评（ Evaluation ）”的课堂教学模式，打造自主高效的信息技术课堂。
一、自主高效课堂的内涵
课堂的高效必须以学生的学评价教师的教，能让学生学进来并且学会的老师才是好老师，能让学生学得好并快乐的课堂才是高效的课堂。因此自主高效课堂必须达到以下要求：
（1）学生能够主动学习。
（2）学生学习的心情轻松、舒畅。
（3）每一个学生在每一个时间段皆有事可做。
（4）在每一节课中都能达到厚积知识、破疑解难、方法优化、能力提高、学习高效。
（5）课堂符合三个“量”：信息量、思维量、训练量。
（6）学生达到三“动”：形动、心动、神动。
（7）课堂能够满足教学与学生的需要。
二、双PE教学模式打造自主高效课堂的理论依据
1.课程新理念
教学改革是课程改革的核心。教学由原来的“教师教、学生听”变为“引导学生自主、合作、探索”的学习过程。教学的过程强调学生主动探索。教学的核心理念是：以学生为中心，学生是课堂的主人，一切为了学生的发展。新课程强调“自主、合作、探究”的学习方式，主动性、独立性、独特性、体验性、问题性是现代学习方式的基本特征。
2.课堂新理念
教无定法，新课程的课堂教学也拒绝模式化，但并不拒绝模式。教学模式的提出、实践、探索、研究，可以向教师的教学提供有一定理论依据的模式化的教学法体系，使教师摆脱凭经验和感觉、在实践中从头摸索进行教学的现状，搭起了一座理论与实践之间的桥梁，有利于教师及时把握教学过程中的本质和规律。
3.建构主义学习理论
建构主义学习理论强调：要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神，让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。
4.人本主义理论
人本主义理论认为：教师应该充分地尊重、了解与理解学生，达到开发学生的潜能，激发其认知于情感的相互作用，让学生在主动实践中学习成长。
三、双PE教学模式的实施策略与实例
为了打造自主高效课堂，进一步推进素质教育、落实课程方案，我校推出双PE教学模式，它是“练习（ Practice ）—展评（ Evaluation ）—再练（ Practice ）—共评（ Evaluation ）”四步四整体的简称。每一堂信息技术课堂教学都分为四步，且每一步是一个小的整体。这一教学模式是让学生合作学习、自主探究，以制作电脑作品或者解决现实问题为任务驱动，引导学生自我发现、自我校正、自我提升，体验学习成功的快乐，培养学生自主学习能力和知识应用迁移能力。下面以浙摄版小学信息技术四年级上册第10课《画龙点睛写标题》为例：
1.初步探究 尝试任务
此环节一般可分为以下六个步骤：
（1）教学导入
这是课堂教学的第一个步骤。教学导入的类型有：技巧、载体、教学效果。技巧有：开门见山式、温故知新式、启发思维式等；载体有：音乐渲染式、情境表演式、语言描述式；教学效果有：激活思维式、调动情感式、引发趣味式。
在此课中用的是情境表演式，课始教师用课件演示杭州西湖景色的图片，课件最后展示一句“西湖美景三月天”用艺术字与普通字的比较，让学生感知艺术字与普通字的区别。
此种导入方式营造了良好的学习氛围，让学生身心轻松、舒畅，而且诱发了学生的学习兴趣。
（2）出示三维目标：①知识与技能：让学生掌握在Word文档中插入艺术字并能简单设置艺术字的方法，培养学生自我探究、主动学习、自我创新的能力；②过程与方法：任务驱动法，给学生们创造了自主探索、合作学习的机会，提高学生学习的效率；③情感、态度与价值观：让学生自我展示、自我激励、体验成功，在不断尝试中激发求知欲，在不断摸索中陶冶情操。
三维目标的出示让学生明白本节课所要达到的目标，知晓本堂课是否达标的标准。
（3）明确任务：教师把电子任务表发给每位学生。
本课中，第一份电子任务表内容如下：
任务一：请学生们以自己的名字为例，来尝试操作。
问题1：夏天，在一节体育课后，大家都坐在教室里，真是热啊，同学们想分开一点怎么办啊？
问题2：冬天，同学们坐在教室里，虽然窗户关上了，可是还是好冷啊，同学们想挨的紧一点，怎么办啊？
问题3：一同学早上起床，头晕脑胀，看什么东西都是东倒西歪的，你们能帮他把歪的文字给调整过来吗？
这个步骤让学生明白自己要做什么。
（4）指导学习方法
学习方法主要有：小组合作学习、自主学习、探究学习等。
本堂课采用自主探究学习与小组合作学习相结合的方式。告诉学生在操作过程中遇到困难要多思考，主动去自学课本，在课本中寻找答案，或者向同学请教，主动地与同学进行讨论交流，开展合作学习。
这一步骤让学生明白遇到了困难如何去做。自主探究学习突出了学生的主体地位，培养学生敢于面对挑战和勇于克服困难的意志和信心。学生在合作学习的过程中领悟学习的方法与技巧，学生之间取长补短，形成良好的学习习惯，也能让学生学会选择与判断什么是最有效最正确的观念和做法。两种学习方法都能让学生体会成功的喜悦，增强学生的学习积极性。 （5）尝试操作
学生根据任务表去尝试操作，完成任务。
此环节学生明确了课堂任务，知晓了学习方法，那么教师大胆放手让学生去尝试，学生会积极地去完成任务。教师同时在教室巡视，通过巡视，既可确保学生人人专心学习，又可发现学生在尝试中存在的最大的共性问题，为后面的检测做准备。学生在操作过程中，必然会遇到问题，这些一个个小问题促使学生主动探究学习或者合作学习。如果此时学生迫不及待向教师请教，教师应该不急于解答，而是引导学生相互交流、讨论，是否能够共同解决问题。在此过程中教师可以让有能力的学生继续尝试研究“艺术字”工具栏上的其它按钮，例如艺术字字库按钮、艺术字形状按钮、艺术字竖排文字等按钮，去探索他们究竟有哪些功能。在这一步骤上，教师可适时指导。
2.经验交流 互动导学
这个环节分为三步：学生交流、教师引导、学生归纳。
（1）学生交流：学生经过前面的自学，必然有所收获。教师要选取后进生，利用电子教室为大家展示自己的作品，并演示在Word中插入艺术字的操作步骤以及解决3个问题的方法，要求边演示过程边说明操作步骤。后进生演示讲解时必然会出现这样或者那样的问题，即是学生问题的展示，此时可以让学生讲清为什么错。学生之间可以相互帮助，相互交流经验，找到错误的原因，如何去改正。
（2）教师引导：教师可针对学生在学习中暴露出来的问题或者认知缺陷，生成新的课堂问题。让学生们再尝试去解决，最后教师补充、更正。此处的“导”并不全是教师讲，而是在教师指导下的“学生互学”的一个教学过程，是学生与学生、教师与学生之间互动式的合作学习。
（3）学生归纳：学生根据自学所学与教师所讲总结在Word中插入艺术字的方法，以及设置艺术字格式的方法。
这个环节一是能最大限度地暴露学生在自学过程存在的问题，二是可以把培优补差落实到课堂上。学生的合作学习与展示交流，培养了学生学会倾听的能力，学会相互接纳、赞美、分享。经验交流利于学生的学生方式转变，能激发学生主动参与学习，促进学生积极主动地完成任务。
3.自主运用 强化练习
在这一环节中主要让学生运用所学的知识在实践中加以运用。要求学生像考试一样独立完成，学生之间也不能进行讨论。
通过第二个环节的学习，学生基本上已经掌握了本课的全部知识点。此环节教师抛出任务二：（1）热烈庆祝共产党建党九十周年——让学生打开“练习”材料中的“建党九十周年”文件，运用所学的知识来为这个文件添加艺术字标题；（2）玉树，加油——让学生打开“练习”材料中的“4.14玉树”文件，运用所学的知识来为这个文件添加艺术字标题；（3）拓展作业——浙江省举办第八届全国残奥会，请大家以“生命阳光，情满浙江”为主题，创办一份电子报刊，看一看，谁设计的刊头和板块标题更新颖、更别致。要求独立完成。
此环节让学生在实际情景中对所学知识与技能进行运用，加强掌握。一是可以检测学生是否达到了课堂要求，二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力，三是通过联系活动培养了学生的审美能力和爱国主义情操。
4.师生共评 反思提升
此环节让已经完成作品的学生大胆走出自己的座位去看看其他学生的作品，互相欣赏，讨论、思考，在教师的引导下正确评价其他同学的作品。然后师生共同反思本节课，进行课堂小结，提升自我。
在第三个环节的任务中，有些同学做的很好，他们的艺术字标题有“庆祝中国共产党建党九十周年，致敬！”（字体颜色为红色）、“祝福玉树，玉树加油”（字体颜色为黑色）等，并在教师的引导下做出正确的评价。
反思于教师，要注意倾听学生对作品以及这节课的评价，采撷学生思维的“火花”，实现教学相长。在课堂教学中，常有这种情况出现。反思于学生，一要学会正确评价其他人的作品，吸收他人作品的优点，互相学习，二可通过再现课堂基本知识体系，完成所学知识的个性改造，将课堂教学中出现的问题以及解决方法变成信息，贮存起来，提高自身的信息素养。
在此环节中，教师给学生留出一个空间，引导学生运用观察、分析、综合、归纳、实践等方法去讨论，对自己的学习进行思考，对其他同学的作品进行合理评价，充分发挥学生的主观能动性，真正培养学生的自主学习和反思能力。
四、实践体会
1.以生为本
学生是课堂的主人，他们在自主探究、同伴合作、师生互动下当堂完成学习任务，养成自主学习的好习惯，提高学习能力，增强学习兴趣。作为学生，也很有成就感，学生彼此之间学习好方法，共享好点子。
2.灵活运用
双PE教学模式的几个步骤是相互联系，相互渗透的，不能截然分开。课型不同，教学操作也会有所不同，在时间的分配上要视实际情况调整。
3.要求更高
教师对教材的理解程度要深，驾驭课堂的能力要高，每节课课前准备工作要充分，发挥自身最大的潜能，真正地把高效课堂应用于每一节课。
总之，信息技术双PE教学模式充分体现“以学生为中心”的理念，能够很好激发学生主动学习的兴趣，提高了课堂要求，减少了课堂密度，提高了课堂效益。这种教学模式来自于课堂实践，如果信息技术老师能够巧用这种教学模式，加强基本功的练习，坚持科学引领，创设良好的课堂氛围，加强师生互动，既抓学生知识能力的提高，又抓情感、态度、价值观的培养，必然会打造出自主高效的信息技术课堂。
参考文献：
[1]戴仁俊.信息技术环境下有效教学的实施[J].中国教育信息化，2009，（18）.
[2]刘平.信息技术教学中教学体验式学习的实施策略[J].中小学信息技术教育，2008，（7-8）.
[3]教育部基础教育司.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
（编辑：郭桂真）