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摘 要：基于教学网站的自主协作学习，是建立在建构主义学习理论和教学理论基础之上的教学模式。自主协作学习正在成为国内外教育研究领域中的一个研究重点，世界各国都把培养学生协作学习能力与自主学习能力作为一项重要的教育目标。作为各学科的领先技术——信息技术，理应首当其冲，为其提供最重要的教学模式研究。文章从自己的教学实际出发为这一模式的研究提供一点支持，希望能为深入研究教学网站环境下的自主协作学习模式提供方法与借鉴。
关键词：信息技术；教学网站；自主协作；模式探究
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2012）16-0028-02
一、背景
1.高中信息技术课程标准要求教师转换观念，提倡学为主体，教为主导的新的教学形式
新课程的巨大变化要求教师的课标学习要以“概念转变”为前提，促使课堂形式向多样化发展，提倡学为主体，教为主导的课堂形式。高中信息技术课程标准在课程理念、课程培养目标、内容框架以及在倡导的教学方法等方面，要求教师首先要系统反思原有的、习以为常的理念和做法是否“顺应”新课程的需要，主动发生理念层面上的“概念转变”和教学行为上的范式转型。由于课程标准是针对全国高中学生信息技术学习的普适性的最低要求，对很多知识点及其掌握水平并未作详尽阐释，在教学内容量的取舍上和难度的界定上具有一定的弹性和不确定性，以便给各地的教研部门和教师留下因地制宜、因人而宜地实施新课程的适度空间。因此，课标的学习提倡教师在保证本地学生达到课标最低要求的前提下，利用自己的已有知识经验，主动建构适合本地情况的课程内容和教学方式。 教学网站以其独特的吸引力，近几年来迅速发展，逐渐应用于课堂教学，尤其是在信息技术课上，更发挥了它的魅力，让教学更富有实践性与创造性。
2.高中生的独立性和趋于成人的心理特点，决定了自主协作学习得以在他们之中实施
自主协作学习是一种新型的教学模式，能够充分体现以人为本、以学生为中心的新课程理念。进入高中的学生，个体的自觉性、独立性有了显著的增长，达到前所未有的水平。学生具有了自我调控、自我激励、自我评价、自我规划、自主探究、自我管理的能力。教学网站资源的使用可给他们提供自主独立的学习平台，让他们的主动性、创造性和个性得到充分发挥。但在网络环境下的自主学习，学生与教师、同学交流信息少，学生靠眼、手获取信息，比日常生活交流慢，学生往往看问题比较简单、绝对化。因此教师必须把握好课堂的度,有效防止学生在实践当中陷入学习的误区，避免放任自流、随波逐流，促进学生自主协作学习能力的发展。
二、信息技术教学网站设计应注意的事项
1.内容设计
信息技术教学网站的内容要紧扣学习目标，以简洁的语言说明、步骤说明为主，少罗列理论、多讲讲实践。如分为自学导读、探究实践、操作演练、在线测试、拓展学习几个版块，也可根据教学内容加入BBS论坛、个人博客等利于师生交互的版块，让学生在交流中学习，在实践中提高。
2.界面设计
一个良好的视觉设计可以使学生在访问网站的同时受到美的熏陶，使学生喜欢网站。信息技术的教学网站更应体现它的形态美、界面美、装饰美，以培养学生学习信息技术的情感、态度与价值观。笔者在设计网站时很注重学生的喜好，一般根据中学生的特点来设计网站风格。如加一些漂亮图片、卡通动画、视频演示、交互按钮等，提高学生的学习兴趣和审美感受。在设计提交小卡片时（即针对教师的问题发表观点、向教师提出的问题，以动态卡片的形式出现），学生可根据自己的喜好，选择不同的颜色、形式、小图片、边框等，使小卡片提交后，显示的形式各异，更增加了创意性和整体美感。
三、基于教学网站的学习模式探究
学无止境，教无定法，教学网站也不是固定模式的，应该根据不同的课型、不同的教学内容进行设置，根据本人多年的实践体验，大致分为以下几种模式。
1.师生互动任务驱动模式
以生为主体、师为主导方式，提供虚拟课堂，包括教学内容、目标、学法指导、课堂练习、答疑板等，给教师与学生提供良好的交流空间。这种模式的一般流程是：创设探究情境——明确探究任务——学生自主探究——师生协作交流——学生自主检测——拓展探究任务。如在《妙趣横生的算法——递归》一课的教学中，笔者设计了认识递归、自学导读、实践探究、在线测试、递归之美几个网页。让学生循序渐进地沿着认识什么是递归算法到递归算法的解决方法，再到自己能够解决递归算法问题、完成测试并对递归算法的应用加深理解这样一条主线，跟随教师顺利地完成了本课的学习。
2.构建小组竞争、协作学习环境模式
这种教学网站多以小组竞赛题目、学生作品制作为题材，通过教学网站平台如论坛、竞答抢答记分板、作品评价板、意见建议板等形式展示学生作品，显示小组积分情况、及学生在线评价、评论等，提高学生的协作互助能力，增强学生集体荣誉感。如在《班级板报制作》教学时，笔者设计了作品提交网页和作品评价网页。在作品提交时，各小组提交作品放到不同的文件夹中，作品评价分为小组自评、小组互评、教师点评、发表意见和建议几个项目。对于每个小组的得分，为作品数量得分、小组自评得分、小组互评得分、教师评价得分几项之和；然后教师和小组间还要互提建议，帮助本小组改进作品。这样的学习方式尽管评价要花费很多的时间，但很好地发挥了评价的作用，提高了学生协作学习的能力，增强了学习的兴趣、竞争意识和成就感。
3.学生独立自主学习模式
这种模式一般适用于操作实践、作品制作或者是模块复习测验类的教学。网站中可以设计在线测试、资料下载、相关软件、自学导读等内容。提供给学生一些素材，如文字、步骤说明、图片、操作视频等，让学生通过自主学习来完成教学任务，这类网站要给学生多加一些拓展资料，提高学生兴趣，让不同层次学生都有收获与提高。
如果是在线测试，学生提交后要显示标准答案及答题情况，以便学生对自己的学习做到心中有数。这种方式教师要不断巡视答疑，通过电子教室软件控制学生的某些网站权限，防止学生放任自流，上一些不健康的网站。最好设计教师答疑板，或者利用现成的交流工具QQ、E－mail、Blog、Wiki等，及时地获取学生的反馈信息，并给学生适当的点评与鼓励。
四、总结
通过教学网站的设计和几年来的教学尝试，笔者认为信息技术学科教学采用网站有其特别的意义。对于开发学生创新思维、拓展学习视野，激发学生的自主学习、协作学习潜能具有重要作用。基于教学网站的自主协作学习模式，是CSCL（Computer Supported Collaborative Learning,计算机支持的协同学习）理论的具体体现，正在发挥着越来越重要的作用，给我们新时代的教师提出了更高的要求。（编辑：郭桂真）
关键词：信息技术；教学网站；自主协作；模式探究
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2012）16-0028-02
一、背景
1.高中信息技术课程标准要求教师转换观念，提倡学为主体，教为主导的新的教学形式
新课程的巨大变化要求教师的课标学习要以“概念转变”为前提，促使课堂形式向多样化发展，提倡学为主体，教为主导的课堂形式。高中信息技术课程标准在课程理念、课程培养目标、内容框架以及在倡导的教学方法等方面，要求教师首先要系统反思原有的、习以为常的理念和做法是否“顺应”新课程的需要，主动发生理念层面上的“概念转变”和教学行为上的范式转型。由于课程标准是针对全国高中学生信息技术学习的普适性的最低要求，对很多知识点及其掌握水平并未作详尽阐释，在教学内容量的取舍上和难度的界定上具有一定的弹性和不确定性，以便给各地的教研部门和教师留下因地制宜、因人而宜地实施新课程的适度空间。因此，课标的学习提倡教师在保证本地学生达到课标最低要求的前提下，利用自己的已有知识经验，主动建构适合本地情况的课程内容和教学方式。 教学网站以其独特的吸引力，近几年来迅速发展，逐渐应用于课堂教学，尤其是在信息技术课上，更发挥了它的魅力，让教学更富有实践性与创造性。
2.高中生的独立性和趋于成人的心理特点，决定了自主协作学习得以在他们之中实施
自主协作学习是一种新型的教学模式，能够充分体现以人为本、以学生为中心的新课程理念。进入高中的学生，个体的自觉性、独立性有了显著的增长，达到前所未有的水平。学生具有了自我调控、自我激励、自我评价、自我规划、自主探究、自我管理的能力。教学网站资源的使用可给他们提供自主独立的学习平台，让他们的主动性、创造性和个性得到充分发挥。但在网络环境下的自主学习，学生与教师、同学交流信息少，学生靠眼、手获取信息，比日常生活交流慢，学生往往看问题比较简单、绝对化。因此教师必须把握好课堂的度,有效防止学生在实践当中陷入学习的误区，避免放任自流、随波逐流，促进学生自主协作学习能力的发展。
二、信息技术教学网站设计应注意的事项
1.内容设计
信息技术教学网站的内容要紧扣学习目标，以简洁的语言说明、步骤说明为主，少罗列理论、多讲讲实践。如分为自学导读、探究实践、操作演练、在线测试、拓展学习几个版块，也可根据教学内容加入BBS论坛、个人博客等利于师生交互的版块，让学生在交流中学习，在实践中提高。
2.界面设计
一个良好的视觉设计可以使学生在访问网站的同时受到美的熏陶，使学生喜欢网站。信息技术的教学网站更应体现它的形态美、界面美、装饰美，以培养学生学习信息技术的情感、态度与价值观。笔者在设计网站时很注重学生的喜好，一般根据中学生的特点来设计网站风格。如加一些漂亮图片、卡通动画、视频演示、交互按钮等，提高学生的学习兴趣和审美感受。在设计提交小卡片时（即针对教师的问题发表观点、向教师提出的问题，以动态卡片的形式出现），学生可根据自己的喜好，选择不同的颜色、形式、小图片、边框等，使小卡片提交后，显示的形式各异，更增加了创意性和整体美感。
三、基于教学网站的学习模式探究
学无止境，教无定法，教学网站也不是固定模式的，应该根据不同的课型、不同的教学内容进行设置，根据本人多年的实践体验，大致分为以下几种模式。
1.师生互动任务驱动模式
以生为主体、师为主导方式，提供虚拟课堂，包括教学内容、目标、学法指导、课堂练习、答疑板等，给教师与学生提供良好的交流空间。这种模式的一般流程是：创设探究情境——明确探究任务——学生自主探究——师生协作交流——学生自主检测——拓展探究任务。如在《妙趣横生的算法——递归》一课的教学中，笔者设计了认识递归、自学导读、实践探究、在线测试、递归之美几个网页。让学生循序渐进地沿着认识什么是递归算法到递归算法的解决方法，再到自己能够解决递归算法问题、完成测试并对递归算法的应用加深理解这样一条主线，跟随教师顺利地完成了本课的学习。
2.构建小组竞争、协作学习环境模式
这种教学网站多以小组竞赛题目、学生作品制作为题材，通过教学网站平台如论坛、竞答抢答记分板、作品评价板、意见建议板等形式展示学生作品，显示小组积分情况、及学生在线评价、评论等，提高学生的协作互助能力，增强学生集体荣誉感。如在《班级板报制作》教学时，笔者设计了作品提交网页和作品评价网页。在作品提交时，各小组提交作品放到不同的文件夹中，作品评价分为小组自评、小组互评、教师点评、发表意见和建议几个项目。对于每个小组的得分，为作品数量得分、小组自评得分、小组互评得分、教师评价得分几项之和；然后教师和小组间还要互提建议，帮助本小组改进作品。这样的学习方式尽管评价要花费很多的时间，但很好地发挥了评价的作用，提高了学生协作学习的能力，增强了学习的兴趣、竞争意识和成就感。
3.学生独立自主学习模式
这种模式一般适用于操作实践、作品制作或者是模块复习测验类的教学。网站中可以设计在线测试、资料下载、相关软件、自学导读等内容。提供给学生一些素材，如文字、步骤说明、图片、操作视频等，让学生通过自主学习来完成教学任务，这类网站要给学生多加一些拓展资料，提高学生兴趣，让不同层次学生都有收获与提高。
如果是在线测试，学生提交后要显示标准答案及答题情况，以便学生对自己的学习做到心中有数。这种方式教师要不断巡视答疑，通过电子教室软件控制学生的某些网站权限，防止学生放任自流，上一些不健康的网站。最好设计教师答疑板，或者利用现成的交流工具QQ、E－mail、Blog、Wiki等，及时地获取学生的反馈信息，并给学生适当的点评与鼓励。
四、总结
通过教学网站的设计和几年来的教学尝试，笔者认为信息技术学科教学采用网站有其特别的意义。对于开发学生创新思维、拓展学习视野，激发学生的自主学习、协作学习潜能具有重要作用。基于教学网站的自主协作学习模式，是CSCL（Computer Supported Collaborative Learning,计算机支持的协同学习）理论的具体体现，正在发挥着越来越重要的作用，给我们新时代的教师提出了更高的要求。（编辑：郭桂真）