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摘 要：本文就如何改善技工学校英语教学的效果，提出了对英语教学中的几点建议。
关键词：技工学校 英语教学 交际法 情感渗透
一、灵活运用交际法，提高教学效果
1.充分发挥学生的主体作用
改变以教材为中心、以教师为中心的教学模式，避免出现“满堂灌”以及学生听“天书”的现象。通过让学生进行小组讨论、情景表演、回答问题等活动，引导学生积极参与到教学活动中来。但是对于技校学生来说，有一些教学活动的展开需要学生提前做一些准备，比如课前上网搜集有关资料和文化背景知识等。
2.强化教师的主导地位
技工学校学生的英语基础普遍较弱，如果脱离教师的指导，让他们进行纯英语的交际练习会比较困难。因此在注重以学生为中心的同时，不能够忽视教师的主导地位。尽管我们允许学生出现语音、语调亦或语法错误，但对于学生经常、集中出现的错误，教师要在课堂上留出一定的时间进行纠正和讲解。对于在功能使用和意念表达上出现的会影响到实际交际活动的错误，更需要教师在练习之后及时进行指正。教师不只是单纯的讲授，而是要全面地组织课堂活动，既要给学生创设真实的交际空间，又要给学生创造练习的机会，同时又要密切关注学生的语言表现并进行评价。
3.重视教学内容的实用性
我们所传授的语言能力和语言技能必须是具有实用价值的，必须是学生所需要和感兴趣的。交际法主张“采用真实、地道的语言材料，主张句型加情景来学习语言”，老师应当将教学内容和学生的情感体验结合起来，这样能够唤起学生对所学知识的认同感，学生才更加容易掌握所需要的语言能力和语言技能。
4.革新考核手段
要培养具有英语交际能力的人才必须要革新考核手段，要将以往的单纯考核语言知识的考核办法，转变为语言知识和语言能力相结合的多元化考核模式，改变以往单纯以考试成绩作为评价依据的办法，采用平时交际表现、课堂活动和书面考试相结合的考核办法。而且，平时的交际表现和课堂活动应占比较大的比例，以此来促使学生参与到真实的交际活动中来，锻炼并提高英语交际能力。
二、在课堂教学中巧妙运用情感渗透，提高教学效果
1.运用亲切的体态语和激励性评价语言，使学生想学
在课堂教学中，教师适当的手势、亲切的面容以及期待的目光等教态，会唤起学生积极的情感体验，使学生产生情感共鸣，因此学生就会喜欢上教师，同时会激发起他们的学习兴趣。另外，教师的鼓励和称赞会让学生感受到教师的关心和对自己学习的肯定，会提高学生的学习积极性。因此，在课堂教学中应该多使用鼓励性语言进行评价。
2.采用灵活多样的教学手段和组织形式，使学生乐学
学生积极主动参与课堂学习，可以获取积极的情感体验，更好地掌握知识并推进智力的发展。然而学生积极主动参与课堂学习并不是自发的，尤其是技校学生，他们大多数是无动机的外语学习者，需要教师引导。因此，在教学中，教师可以通过运用活泼多样的教学手段和组织形式，优化教学过程，活跃课堂气氛，激发学生学习动机。教师可充分发挥现代信息技术的优势，根据教学内容的特点和学生的学习情况，通过多种渠道下载、编辑并制作一些图文并茂、生动活泼、富有启发性的教学课件，创设形象、直观、生活化的情景，满足学生视、听的心理需要，引发其积极的学习情感。同时，可以通过表演课文的形式，创设模拟环境，锻炼学生的表演能力和运用语言的能力。
3.丰富教学内容，使学生喜学
现行的英语教材部分内容相对枯燥，与学生的现有感知离得较远。学到这些内容的时候，学生很容易产生消极的情感，产生厌学心理。这时，我们一定要在教学中及时融入情感设计，也就是尽量挖掘教材的趣味性和现实性，适当地补充或丰富教学内容，满足学生的求知需求，激发学生的快乐情感。
4.注重学生的专业差异和学习差异，使学生爱学
技工学校有各种不同的专业，学生学习基础课是为了更好地学习专业课，基础课的知识只有和专业课知识有机地结合，才能满足学生的知识体系需要，激发学习兴趣。因此教师应结合不同的专业特点，运用“变化教学”，即有意识地增减上课内容。比如，在教“Finding a Job”一文中，文中只提到“typist、waitress”两个职业名称。而我们可以根据各个专业，比如在机电班增补“electrician/mechanic/electrical engineer”等，帮助学生补充这方面的词汇和知识。
总之，技校教师在授课过程中应注重读、写结合，听、说结合，提高学生的综合能力，并重视批改、讲评，善于发现、鼓励。在授课过程中理论联系实际，提高学生的学习兴趣，切实提高技工学校英语教学的效果。
参考文献：
[1]马丁·韦德尔，刘润清编著.外语教学与学习：理论与实践[M].北京：高等教育出版社，1995.
[2]李吉林.情境教学理论与实践[M].北京：人民日报出版社，1996.
（作者单位：邹城市技工学校）
关键词：技工学校 英语教学 交际法 情感渗透
一、灵活运用交际法，提高教学效果
1.充分发挥学生的主体作用
改变以教材为中心、以教师为中心的教学模式，避免出现“满堂灌”以及学生听“天书”的现象。通过让学生进行小组讨论、情景表演、回答问题等活动，引导学生积极参与到教学活动中来。但是对于技校学生来说，有一些教学活动的展开需要学生提前做一些准备，比如课前上网搜集有关资料和文化背景知识等。
2.强化教师的主导地位
技工学校学生的英语基础普遍较弱，如果脱离教师的指导，让他们进行纯英语的交际练习会比较困难。因此在注重以学生为中心的同时，不能够忽视教师的主导地位。尽管我们允许学生出现语音、语调亦或语法错误，但对于学生经常、集中出现的错误，教师要在课堂上留出一定的时间进行纠正和讲解。对于在功能使用和意念表达上出现的会影响到实际交际活动的错误，更需要教师在练习之后及时进行指正。教师不只是单纯的讲授，而是要全面地组织课堂活动，既要给学生创设真实的交际空间，又要给学生创造练习的机会，同时又要密切关注学生的语言表现并进行评价。
3.重视教学内容的实用性
我们所传授的语言能力和语言技能必须是具有实用价值的，必须是学生所需要和感兴趣的。交际法主张“采用真实、地道的语言材料，主张句型加情景来学习语言”，老师应当将教学内容和学生的情感体验结合起来，这样能够唤起学生对所学知识的认同感，学生才更加容易掌握所需要的语言能力和语言技能。
4.革新考核手段
要培养具有英语交际能力的人才必须要革新考核手段，要将以往的单纯考核语言知识的考核办法，转变为语言知识和语言能力相结合的多元化考核模式，改变以往单纯以考试成绩作为评价依据的办法，采用平时交际表现、课堂活动和书面考试相结合的考核办法。而且，平时的交际表现和课堂活动应占比较大的比例，以此来促使学生参与到真实的交际活动中来，锻炼并提高英语交际能力。
二、在课堂教学中巧妙运用情感渗透，提高教学效果
1.运用亲切的体态语和激励性评价语言，使学生想学
在课堂教学中，教师适当的手势、亲切的面容以及期待的目光等教态，会唤起学生积极的情感体验，使学生产生情感共鸣，因此学生就会喜欢上教师，同时会激发起他们的学习兴趣。另外，教师的鼓励和称赞会让学生感受到教师的关心和对自己学习的肯定，会提高学生的学习积极性。因此，在课堂教学中应该多使用鼓励性语言进行评价。
2.采用灵活多样的教学手段和组织形式，使学生乐学
学生积极主动参与课堂学习，可以获取积极的情感体验，更好地掌握知识并推进智力的发展。然而学生积极主动参与课堂学习并不是自发的，尤其是技校学生，他们大多数是无动机的外语学习者，需要教师引导。因此，在教学中，教师可以通过运用活泼多样的教学手段和组织形式，优化教学过程，活跃课堂气氛，激发学生学习动机。教师可充分发挥现代信息技术的优势，根据教学内容的特点和学生的学习情况，通过多种渠道下载、编辑并制作一些图文并茂、生动活泼、富有启发性的教学课件，创设形象、直观、生活化的情景，满足学生视、听的心理需要，引发其积极的学习情感。同时，可以通过表演课文的形式，创设模拟环境，锻炼学生的表演能力和运用语言的能力。
3.丰富教学内容，使学生喜学
现行的英语教材部分内容相对枯燥，与学生的现有感知离得较远。学到这些内容的时候，学生很容易产生消极的情感，产生厌学心理。这时，我们一定要在教学中及时融入情感设计，也就是尽量挖掘教材的趣味性和现实性，适当地补充或丰富教学内容，满足学生的求知需求，激发学生的快乐情感。
4.注重学生的专业差异和学习差异，使学生爱学
技工学校有各种不同的专业，学生学习基础课是为了更好地学习专业课，基础课的知识只有和专业课知识有机地结合，才能满足学生的知识体系需要，激发学习兴趣。因此教师应结合不同的专业特点，运用“变化教学”，即有意识地增减上课内容。比如，在教“Finding a Job”一文中，文中只提到“typist、waitress”两个职业名称。而我们可以根据各个专业，比如在机电班增补“electrician/mechanic/electrical engineer”等，帮助学生补充这方面的词汇和知识。
总之，技校教师在授课过程中应注重读、写结合，听、说结合，提高学生的综合能力，并重视批改、讲评，善于发现、鼓励。在授课过程中理论联系实际，提高学生的学习兴趣，切实提高技工学校英语教学的效果。
参考文献：
[1]马丁·韦德尔，刘润清编著.外语教学与学习：理论与实践[M].北京：高等教育出版社，1995.
[2]李吉林.情境教学理论与实践[M].北京：人民日报出版社，1996.
（作者单位：邹城市技工学校）