论文部分内容阅读
什么是追问？顾名思义，追问就是在对问题深入探究的基础上追根究底地继续发问。就我们语文教学来说，课堂追问其实就是围绕教学总目标，在前次提问基础上的延伸和拓展，是为了使学生弄懂弄通某一内容或某一问题，在一问之后又再次补充和深化、穷追不舍，直到学生能正确解答甚至生成出精彩的亮点为止。它指向于学生思维的深度和广度，对培养学生思维的深刻性、敏捷性、创造性无疑有着不可忽视的作用。
那么，在我们的课堂教学中，怎样的追问才是有效的，才能一石击起千层浪呢？我对近阶段的阅读教学做了以下反思。
一、追问是钥匙，开启智慧的层层大门。
语文是什么？新课程指出语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。我们的语文课，就应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交际实践的能力，在体会潜藏在语言文字背后的意义或道理之后，形成知识储备，继而将自己的所知所感，结合生活化为有形或无形的文字进行有效地实践表达。此时的追问，就能真正实现语文教学的“阅读内化”这一本质。
例如教学《狼和鹿》一文，学生通过学习很快读懂了课文，明白了事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。我并没有至此结束，进而追问：大自然告诉我们破坏了生态平衡，将会受到严重的惩罚。历史上曾发生过许多此类的故事，你知道吗？面对这些我们该做些什么？这一追问引发了学生探究学习的兴趣和热情，将课内拓展到了课外，学生走出课本，走出课堂，走进了更广泛的学习空间。在交流中，英国的“田鼠事件”、 我国的“水葫芦事件”，“麻雀事件” 结合学生的感受从他们口中娓娓道来。关乎此，言乎此，并未止此：作为凯巴伯森林的一份子，居民们作出了改变，作为地球的一份子，此时此刻我们能做些什么？又是义愤填膺，又是精彩纷呈，学生不同的认识能力、智力潜能、个性特点得到了最充分的发展。
二、追问是钻机，直捣教学的最深处。
曾经看过一篇文章，题目是《探究的画龙，追问的是点睛》我非常赞同这一论点。现在的课堂是互动、多元的课堂，课堂上学生生成的资源此起彼伏。教师要能够抓住学生生成的资源，为我所用。教师要用学生的智慧去启发其他学生的智慧。教师要把语文课堂变成教师和学生、学生和学生之间启迪智慧的场所。实际上，许多学生独特的发现往往就是一节课的重点。如果教师善于利用就能起到画龙点睛的作用。
例如在教学《“你必须把这条鱼放掉！”》一文时，当学生读到“你必须把这条鱼放掉！” 这句话时，我问学生：“‘必须’能去掉吗？”学生自己去朗读体会加以比较，作出判断从而体会作者意图。学生顺利的在我的启发下通过朗读体会到：如果去掉“必须” 一词，整句句子就显得不那么肯定了，似乎你可以放了鱼，也可以不放。反之原文中的句子，就更能体现出爸爸那严厉的、坚定的、不容辩解的语气。我适时又问：“你同意爸爸的做法吗？为什么？”面对我此时的追问，学生又拿起课本反复诵读，在理解感悟的基础上作答“我同意，因为这样体现出他是一个遵守规定的人。”也有人说：“不同意，因为这是我辛辛苦苦钓来的又没有人知道，我为什么要放？再说时间也马上到了。”我没有说什么，继续追问：“那同学们你更喜欢哪一种？”，不同意的同学声音立刻就小了，但也有“顽固分子”，我耐心地追问：“如果别人和你约好了一点钟去看电影，可是他道了两点也不来，你怎么想？”这一问就把他问“笑”了——当然不高兴。从而，这篇文章的重点、难点就一起突破了——我们也要像爸爸那样无论在什么时候，什么地方，什么情况下都自觉遵守任何规定。学生学得轻松，学得踏实，更重要的是这是来自于自己的辩证思维的结晶。
三、追问是路标，指引学生正确的方向
教学实践中，在多元解读的理念下，学生在课堂思考中一味求新求异，难免有产生错误，远离文本的时候。此时要求教师在及时了解学生的学习过程和方法，地同時进行有效地调整教育教学的过程，引导学生树立正确的观念。而这个时候如果教师简单的予以否定或肯定，往往会因为学生的不服或浮光掠影而影响正常教学效果，最好的办法莫过于通过适当的追问让学生自己发现思维上的问题，自行纠正，此时的体验才会深刻，此时的效果才会提升。
在教学《狐假虎威》中，在讨论交流：你知道“狐假虎威”中是谁最威风呢？问题一出，我发现，由于学生的理解差异以及个人预习能力的高低，学生们的回答花样百出，有的说狐狸是假的，老虎是真的；有的说狐狸真威风，老虎假威风。这时，我就抓住了学生的矛盾点进入课文的学习：不要着急，读读课文找找答案，说说理由。一阵读书后仍有同学抓住狐狸的动作表情来说是狐狸威风。接着我追问：狐狸怎么会这么威风呢？它的威风是哪儿来的？从而引出“借”这个关键的词，学生们由此终于认识到狐狸的威风是从老虎那儿“借”来的。在引出课文的第七、第八自然段后，我更好奇地追问：你知道百兽们纳闷什么呢？它们到底怕的是谁？在解决这些问题的过程中学生对“狐假虎威”有了彻底的理解，生活中有这样的“老虎”这样的“狐狸”吗？这一层层的追问，就像一个山坡，让学生一点点，一步步地走上去，伴随着学科知识的获得，形成了积极的正确的价值观。
四、追问是火石，点燃学生思维的火花。
老子在道德经中说：“一生二，二生三，三生万物。”语文教学何尝不是如此，尤其是学生对文本的理解，若停留在表层，停留在一处，学生就就无法更深入地理解文本内涵，就不能更好地去感受语言文字背后的那个丰富多彩的世界。
课堂中，我们要努力为学生创设一个民主轻松的课堂氛围，让学生积极参与进来，联系生活经验，充分发挥想象，体验文章蕴含的情感，让星星之火可以燎原。
在《第一次抱母亲》的教学中，在引导学生去理解“在我的记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着我妹妹，肩上再挑100多斤的担子翻山越岭。”和“没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。”这两句话的“担子”是什么的时候？学生说“肩上挑的担子”，还要“干家务活”、“养活孩子”等。学生说的都是浅层次的答案。紧接着我又问“想象一下，瘦弱的母亲，拖着80多斤的身子是怎么样干家务，感农活，又是怎样肩头挑着100多斤的在担子翻山越岭的呢？”学生思考片刻后对“担子”一词有了更丰富的解读：春夏秋冬中，晨辉日落时，生病困难时，母亲劳作的一幅幅画面形象地出现在了孩子的眼前。此时此刻，已经不需要多说，“担子”有多重，母亲有多难，在学生声情并茂的朗读中如诗如歌。
追问是一门科学，追问是一门艺术，适时的、有创意的追问是教师课堂机智的充分体现，它有待于我不断的探索与研究。我期待，在我的课堂中，追问的艺术能创造出更绚丽的精彩，呢不过描绘出更美好的蓝图。
那么，在我们的课堂教学中，怎样的追问才是有效的，才能一石击起千层浪呢？我对近阶段的阅读教学做了以下反思。
一、追问是钥匙，开启智慧的层层大门。
语文是什么？新课程指出语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。我们的语文课，就应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交际实践的能力，在体会潜藏在语言文字背后的意义或道理之后，形成知识储备，继而将自己的所知所感，结合生活化为有形或无形的文字进行有效地实践表达。此时的追问，就能真正实现语文教学的“阅读内化”这一本质。
例如教学《狼和鹿》一文，学生通过学习很快读懂了课文，明白了事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。我并没有至此结束，进而追问：大自然告诉我们破坏了生态平衡，将会受到严重的惩罚。历史上曾发生过许多此类的故事，你知道吗？面对这些我们该做些什么？这一追问引发了学生探究学习的兴趣和热情，将课内拓展到了课外，学生走出课本，走出课堂，走进了更广泛的学习空间。在交流中，英国的“田鼠事件”、 我国的“水葫芦事件”，“麻雀事件” 结合学生的感受从他们口中娓娓道来。关乎此，言乎此，并未止此：作为凯巴伯森林的一份子，居民们作出了改变，作为地球的一份子，此时此刻我们能做些什么？又是义愤填膺，又是精彩纷呈，学生不同的认识能力、智力潜能、个性特点得到了最充分的发展。
二、追问是钻机，直捣教学的最深处。
曾经看过一篇文章，题目是《探究的画龙，追问的是点睛》我非常赞同这一论点。现在的课堂是互动、多元的课堂，课堂上学生生成的资源此起彼伏。教师要能够抓住学生生成的资源，为我所用。教师要用学生的智慧去启发其他学生的智慧。教师要把语文课堂变成教师和学生、学生和学生之间启迪智慧的场所。实际上，许多学生独特的发现往往就是一节课的重点。如果教师善于利用就能起到画龙点睛的作用。
例如在教学《“你必须把这条鱼放掉！”》一文时，当学生读到“你必须把这条鱼放掉！” 这句话时，我问学生：“‘必须’能去掉吗？”学生自己去朗读体会加以比较，作出判断从而体会作者意图。学生顺利的在我的启发下通过朗读体会到：如果去掉“必须” 一词，整句句子就显得不那么肯定了，似乎你可以放了鱼，也可以不放。反之原文中的句子，就更能体现出爸爸那严厉的、坚定的、不容辩解的语气。我适时又问：“你同意爸爸的做法吗？为什么？”面对我此时的追问，学生又拿起课本反复诵读，在理解感悟的基础上作答“我同意，因为这样体现出他是一个遵守规定的人。”也有人说：“不同意，因为这是我辛辛苦苦钓来的又没有人知道，我为什么要放？再说时间也马上到了。”我没有说什么，继续追问：“那同学们你更喜欢哪一种？”，不同意的同学声音立刻就小了，但也有“顽固分子”，我耐心地追问：“如果别人和你约好了一点钟去看电影，可是他道了两点也不来，你怎么想？”这一问就把他问“笑”了——当然不高兴。从而，这篇文章的重点、难点就一起突破了——我们也要像爸爸那样无论在什么时候，什么地方，什么情况下都自觉遵守任何规定。学生学得轻松，学得踏实，更重要的是这是来自于自己的辩证思维的结晶。
三、追问是路标，指引学生正确的方向
教学实践中，在多元解读的理念下，学生在课堂思考中一味求新求异，难免有产生错误，远离文本的时候。此时要求教师在及时了解学生的学习过程和方法，地同時进行有效地调整教育教学的过程，引导学生树立正确的观念。而这个时候如果教师简单的予以否定或肯定，往往会因为学生的不服或浮光掠影而影响正常教学效果，最好的办法莫过于通过适当的追问让学生自己发现思维上的问题，自行纠正，此时的体验才会深刻，此时的效果才会提升。
在教学《狐假虎威》中，在讨论交流：你知道“狐假虎威”中是谁最威风呢？问题一出，我发现，由于学生的理解差异以及个人预习能力的高低，学生们的回答花样百出，有的说狐狸是假的，老虎是真的；有的说狐狸真威风，老虎假威风。这时，我就抓住了学生的矛盾点进入课文的学习：不要着急，读读课文找找答案，说说理由。一阵读书后仍有同学抓住狐狸的动作表情来说是狐狸威风。接着我追问：狐狸怎么会这么威风呢？它的威风是哪儿来的？从而引出“借”这个关键的词，学生们由此终于认识到狐狸的威风是从老虎那儿“借”来的。在引出课文的第七、第八自然段后，我更好奇地追问：你知道百兽们纳闷什么呢？它们到底怕的是谁？在解决这些问题的过程中学生对“狐假虎威”有了彻底的理解，生活中有这样的“老虎”这样的“狐狸”吗？这一层层的追问，就像一个山坡，让学生一点点，一步步地走上去，伴随着学科知识的获得，形成了积极的正确的价值观。
四、追问是火石，点燃学生思维的火花。
老子在道德经中说：“一生二，二生三，三生万物。”语文教学何尝不是如此，尤其是学生对文本的理解，若停留在表层，停留在一处，学生就就无法更深入地理解文本内涵，就不能更好地去感受语言文字背后的那个丰富多彩的世界。
课堂中，我们要努力为学生创设一个民主轻松的课堂氛围，让学生积极参与进来，联系生活经验，充分发挥想象，体验文章蕴含的情感，让星星之火可以燎原。
在《第一次抱母亲》的教学中，在引导学生去理解“在我的记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着我妹妹，肩上再挑100多斤的担子翻山越岭。”和“没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。”这两句话的“担子”是什么的时候？学生说“肩上挑的担子”，还要“干家务活”、“养活孩子”等。学生说的都是浅层次的答案。紧接着我又问“想象一下，瘦弱的母亲，拖着80多斤的身子是怎么样干家务，感农活，又是怎样肩头挑着100多斤的在担子翻山越岭的呢？”学生思考片刻后对“担子”一词有了更丰富的解读：春夏秋冬中，晨辉日落时，生病困难时，母亲劳作的一幅幅画面形象地出现在了孩子的眼前。此时此刻，已经不需要多说，“担子”有多重，母亲有多难，在学生声情并茂的朗读中如诗如歌。
追问是一门科学，追问是一门艺术，适时的、有创意的追问是教师课堂机智的充分体现，它有待于我不断的探索与研究。我期待，在我的课堂中，追问的艺术能创造出更绚丽的精彩，呢不过描绘出更美好的蓝图。