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［摘要］文章介绍了高等数学是大学理工类专业的重要基础理论课之一，高等数学多媒体教学具有传统教学不可比拟的优势，分析高等数学多媒体教学中需要注意的问题：课件的选择和制作、黑板粉笔的适当运用、以学生为主体、播放速度、学练结合等，以提高高等数学的课堂教学效率和高等数学的教学质量。
［关键词］高等数学 多媒体教学
［作者简介］杨戍(1971- )，男，河北三河人，华北科技学院基础部教师，硕士，从事高等数学的教学和研究；丁智斌（1970- ），男，河北邢台人，华北科技学院基础部教师，硕士，从事计算机基础课的教学和研究。（北京 燕郊 101601）马素平（1969- ），女，河北邯郸人，邯郸市新兴中学数学教师。（河北 邯郸 056308）
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）02-0126-01
高等数学作为大学理工科各门学科教育的基础，是理工科专业人才培养的必修课之一，具有其他学科无法比拟的覆盖面和影响力，特别是由于与相关学科的紧密联系、相互渗透，已成为高等教育的重中之重。随着计算机的普及和现代教育技术的发展，多媒体技术在大学课堂教学中已广泛应用，由多媒体技术开发的高等数学教学课件，图文并茂，栩栩如生，教学内容充实、形象，具有传统教学方式不可比拟的优势。
一、多媒体教学的优势
1.扩大了课堂的知识量、信息量。在高等数学教学中使用多媒体教学，课堂内容充实而饱满，一堂课50分钟，传统教学只能讲4个例题，而多媒体授课可以讲8个甚至更多的例题。讲课过程中，减少了老师板书造成的时间损失，节省了体力，可以在讲解上下大力气，同时减轻同学们抄笔记的学习量，课件拷回去或挂在网上，更便于同学们自学。这样，不但赢得了课堂宝贵的时间，还让师生有时间更好地交流讨论，教学过程轻松、效率高。
2.具有传统教学所无法比拟的形象展示功能。对于定积分及其应用、多元函数微积分、下线面积分，尤其是空间解析几何的内容，避免了在黑板上画图，使用事先做好的多媒体课件，图文并茂，准确直观，容易理解，增加了课堂的生动感，使得课堂不再乏味，进而更加吸引了学生的注意力，能极大地调动学生思维的积极性和主动性。
3.满足高等教育大众化的需要。自1999年高校扩招后，工科高等数学教学基本上都是合班上课，学生人数少则70人，多则150人以上。使用传统教学方法，后排的同学根本看不清黑板，而使用多媒体授课，屏幕字迹清晰，学生坐在教室最后一排也能看到讲授的内容，保证了教学质量。
4.有利于教师的身体健康。高等数学传统的教学模式是黑板加粉笔，教师在黑板上整板整板地写定义，推导定理，演算习题。而在多媒体教学中，教师利用现成的或自己加工的课件进行教学，和传统的板书加粉笔教学相比，高等数学多媒体教学极大地减轻了教师在课堂上板书的工作量，用粉笔少了，吸进的粉尘自然也少了，有利于教师的身体健康。
二、高等数学多媒体教学中需要注意的问题
1.课件的选择和制作。高等数学课件选择或制作的水平，直接影响到高等数学的教学质量，看课件的质量好坏最重要的一条就是看它是否适合教学，即看它的教学效果和学生对它的认可程度。课件的编写，绝不是将文字、声音、图像、动画等诸多元素进行简单的堆砌，也不是教材内容的简单搬家或是教师讲课的重复，而应是与教材相辅相成，互为补充，有全局整体的概括总结，也有对细枝末节的精细讲解，针对工科高等数学特点，使用不同标记符号突出重点，多找一些与其专业相关的经典题型让学生思考。课件上的内容忌讳使用与教学无关的动画符号，或花里胡哨的图片，因为这些与数学严谨的风格不一致，并且容易使学生注意力分散；可以加入一点个人风格，这样可以更好地吸引启发学生，营造一种和谐的课堂氛围。
2.重视黑板、粉笔的适当运用。黑板和粉笔是传统课堂教学的象征，它们有多媒体课件无法代替的地方。黑板即时表现力强，随写随看随擦，可以较好地控制课堂节奏，内容也可以很方便地增删，教师在教学时突然而至的灵感也可以马上加到板书中去，使学生来得及看清，来得及思考，来得及接受和消化。而高等数学多媒体授课，有的学生开始不适应，感觉不如教师用粉笔在黑板上写得详细，接受得自然，记得清楚深刻，因此，上课时教师不要全用多媒体课件进行讲解，不时穿插一些板书是非常有必要的。对高等数学的重点、难点除了在课件上要演示，在黑板上也要做进一步的详细解释，千万不要忽略了黑板和粉笔的作用。
3.以学生为主体。在教学过程中，教师无论采用什么样的教学手段，学生是主体，教师是主导，这是教育学的基本观点。用高等数学多媒体课件进行教学，如果不注意，往往使学生大部分时间处于被动接受状态，而主动参与教学活动的机会减少了，一堂课下来看似什么都有、面面俱到，而学生实际收获却不大。教师应该清醒地认识到：计算机、课件只是一种工具和载体，多媒体只是一种辅助手段，应始终把提高教学质量和教学效果作为教学的出发点。学生是主体，一切教学活动应以学生为中心展开，通过教学过程设计和灵活多变的操作，要尽量给学生以想、说、练的机会。在教学中，鼓励学生提问，给予集体解答或个别辅导，引导学生思考、讨论、争辩、创新，鼓励学生敢于发表自己的见解和疑问，使多媒体在教师的驾驭下发挥最佳的教学功能。
4.播放速度。由于多媒体短时间内传送的信息量大，在高等数学教学过程中，往往在不经意间画面切换过快，这会导致有的学生来不及细看和思考，感觉就像放电影似的，许多时候是第一个问题还没反应过来呢，第二个问题就已经打到屏幕上了。教师在讲解过程中一定要注意学生的反应，多和学生沟通，充分考虑到学生的思维水平、思维速度和接受能力，及时调整讲解、播放的速度，有疑难的地方可以多讲几遍，让学生学习起来既游刃有余，又很充实。
5.学练结合。利用多媒体教学在减轻学生的抄写量的同时，也助长了部分学生的惰性。有的学生认为课堂上听不听无所谓，反正可以把课件拷贝回去自己学，可事实往往是课件拷贝回去后就不管了，因此在课堂上教师不但要高效率的讲解，还要引导学生动脑动笔多做练习，由教师或学生提出某些疑难问题在课堂上大家共同探讨，增加学生的思考能力，调动学生的积极性，同时减少学生的惰性。
6.先传统教学，后多媒体教学。高等数学一般在大学一年级开设，学时长，每周要4～6个学时，高等数学与中学数学有很大不同，是一门高度概括的学科，内容多、广、深，开新课的老师头三遍一定要进行粉笔加板书的传统教学，对传统教学方法的掌握和运用得心应手、对高等数学内容有了全面熟悉的认识后，再结合多媒体教学，才能更好地把握多种教学手段的结合，收到良好的教学效果。
［参考文献］
［1］同济大学应用数学系.高等数学［M］（第五版）.北京：高等教育出版社，2004.
［2］方文波.智能交互型教学软件的研发和教学实践［A］.大学数学课程报告论坛论文集［C］.北京：高等教育出版社，2005.
［3］徐利治.关于高等数学教育与数学改革的看法及建设［J］.数学教育学报，2000，9（2）：1-2.
［4］李伟清，等.CAI课件制作中亟待解决的问题及对策［J］.教育与职业，2007（8）：165-166.
［5］郭增平，等.多媒体教学存在的问题与思考［J］.教育与职业，2007（8）：154-155.
［6］杨戍，等.在高等数学教学中渗透思想政治教育［J］.教育与职业，2007（8）：119-120.
［7］杨戍，等.分级教学：工科高等数学教学的新平台［J］.教育与职业，2007（9）：122-123.
［关键词］高等数学 多媒体教学
［作者简介］杨戍(1971- )，男，河北三河人，华北科技学院基础部教师，硕士，从事高等数学的教学和研究；丁智斌（1970- ），男，河北邢台人，华北科技学院基础部教师，硕士，从事计算机基础课的教学和研究。（北京 燕郊 101601）马素平（1969- ），女，河北邯郸人，邯郸市新兴中学数学教师。（河北 邯郸 056308）
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）02-0126-01
高等数学作为大学理工科各门学科教育的基础，是理工科专业人才培养的必修课之一，具有其他学科无法比拟的覆盖面和影响力，特别是由于与相关学科的紧密联系、相互渗透，已成为高等教育的重中之重。随着计算机的普及和现代教育技术的发展，多媒体技术在大学课堂教学中已广泛应用，由多媒体技术开发的高等数学教学课件，图文并茂，栩栩如生，教学内容充实、形象，具有传统教学方式不可比拟的优势。
一、多媒体教学的优势
1.扩大了课堂的知识量、信息量。在高等数学教学中使用多媒体教学，课堂内容充实而饱满，一堂课50分钟，传统教学只能讲4个例题，而多媒体授课可以讲8个甚至更多的例题。讲课过程中，减少了老师板书造成的时间损失，节省了体力，可以在讲解上下大力气，同时减轻同学们抄笔记的学习量，课件拷回去或挂在网上，更便于同学们自学。这样，不但赢得了课堂宝贵的时间，还让师生有时间更好地交流讨论，教学过程轻松、效率高。
2.具有传统教学所无法比拟的形象展示功能。对于定积分及其应用、多元函数微积分、下线面积分，尤其是空间解析几何的内容，避免了在黑板上画图，使用事先做好的多媒体课件，图文并茂，准确直观，容易理解，增加了课堂的生动感，使得课堂不再乏味，进而更加吸引了学生的注意力，能极大地调动学生思维的积极性和主动性。
3.满足高等教育大众化的需要。自1999年高校扩招后，工科高等数学教学基本上都是合班上课，学生人数少则70人，多则150人以上。使用传统教学方法，后排的同学根本看不清黑板，而使用多媒体授课，屏幕字迹清晰，学生坐在教室最后一排也能看到讲授的内容，保证了教学质量。
4.有利于教师的身体健康。高等数学传统的教学模式是黑板加粉笔，教师在黑板上整板整板地写定义，推导定理，演算习题。而在多媒体教学中，教师利用现成的或自己加工的课件进行教学，和传统的板书加粉笔教学相比，高等数学多媒体教学极大地减轻了教师在课堂上板书的工作量，用粉笔少了，吸进的粉尘自然也少了，有利于教师的身体健康。
二、高等数学多媒体教学中需要注意的问题
1.课件的选择和制作。高等数学课件选择或制作的水平，直接影响到高等数学的教学质量，看课件的质量好坏最重要的一条就是看它是否适合教学，即看它的教学效果和学生对它的认可程度。课件的编写，绝不是将文字、声音、图像、动画等诸多元素进行简单的堆砌，也不是教材内容的简单搬家或是教师讲课的重复，而应是与教材相辅相成，互为补充，有全局整体的概括总结，也有对细枝末节的精细讲解，针对工科高等数学特点，使用不同标记符号突出重点，多找一些与其专业相关的经典题型让学生思考。课件上的内容忌讳使用与教学无关的动画符号，或花里胡哨的图片，因为这些与数学严谨的风格不一致，并且容易使学生注意力分散；可以加入一点个人风格，这样可以更好地吸引启发学生，营造一种和谐的课堂氛围。
2.重视黑板、粉笔的适当运用。黑板和粉笔是传统课堂教学的象征，它们有多媒体课件无法代替的地方。黑板即时表现力强，随写随看随擦，可以较好地控制课堂节奏，内容也可以很方便地增删，教师在教学时突然而至的灵感也可以马上加到板书中去，使学生来得及看清，来得及思考，来得及接受和消化。而高等数学多媒体授课，有的学生开始不适应，感觉不如教师用粉笔在黑板上写得详细，接受得自然，记得清楚深刻，因此，上课时教师不要全用多媒体课件进行讲解，不时穿插一些板书是非常有必要的。对高等数学的重点、难点除了在课件上要演示，在黑板上也要做进一步的详细解释，千万不要忽略了黑板和粉笔的作用。
3.以学生为主体。在教学过程中，教师无论采用什么样的教学手段，学生是主体，教师是主导，这是教育学的基本观点。用高等数学多媒体课件进行教学，如果不注意，往往使学生大部分时间处于被动接受状态，而主动参与教学活动的机会减少了，一堂课下来看似什么都有、面面俱到，而学生实际收获却不大。教师应该清醒地认识到：计算机、课件只是一种工具和载体，多媒体只是一种辅助手段，应始终把提高教学质量和教学效果作为教学的出发点。学生是主体，一切教学活动应以学生为中心展开，通过教学过程设计和灵活多变的操作，要尽量给学生以想、说、练的机会。在教学中，鼓励学生提问，给予集体解答或个别辅导，引导学生思考、讨论、争辩、创新，鼓励学生敢于发表自己的见解和疑问，使多媒体在教师的驾驭下发挥最佳的教学功能。
4.播放速度。由于多媒体短时间内传送的信息量大，在高等数学教学过程中，往往在不经意间画面切换过快，这会导致有的学生来不及细看和思考，感觉就像放电影似的，许多时候是第一个问题还没反应过来呢，第二个问题就已经打到屏幕上了。教师在讲解过程中一定要注意学生的反应，多和学生沟通，充分考虑到学生的思维水平、思维速度和接受能力，及时调整讲解、播放的速度，有疑难的地方可以多讲几遍，让学生学习起来既游刃有余，又很充实。
5.学练结合。利用多媒体教学在减轻学生的抄写量的同时，也助长了部分学生的惰性。有的学生认为课堂上听不听无所谓，反正可以把课件拷贝回去自己学，可事实往往是课件拷贝回去后就不管了，因此在课堂上教师不但要高效率的讲解，还要引导学生动脑动笔多做练习，由教师或学生提出某些疑难问题在课堂上大家共同探讨，增加学生的思考能力，调动学生的积极性，同时减少学生的惰性。
6.先传统教学，后多媒体教学。高等数学一般在大学一年级开设，学时长，每周要4～6个学时，高等数学与中学数学有很大不同，是一门高度概括的学科，内容多、广、深，开新课的老师头三遍一定要进行粉笔加板书的传统教学，对传统教学方法的掌握和运用得心应手、对高等数学内容有了全面熟悉的认识后，再结合多媒体教学，才能更好地把握多种教学手段的结合，收到良好的教学效果。
［参考文献］
［1］同济大学应用数学系.高等数学［M］（第五版）.北京：高等教育出版社，2004.
［2］方文波.智能交互型教学软件的研发和教学实践［A］.大学数学课程报告论坛论文集［C］.北京：高等教育出版社，2005.
［3］徐利治.关于高等数学教育与数学改革的看法及建设［J］.数学教育学报，2000，9（2）：1-2.
［4］李伟清，等.CAI课件制作中亟待解决的问题及对策［J］.教育与职业，2007（8）：165-166.
［5］郭增平，等.多媒体教学存在的问题与思考［J］.教育与职业，2007（8）：154-155.
［6］杨戍，等.在高等数学教学中渗透思想政治教育［J］.教育与职业，2007（8）：119-120.
［7］杨戍，等.分级教学：工科高等数学教学的新平台［J］.教育与职业，2007（9）：122-123.