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摘要：《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出幼儿园要“积极开展适合幼儿的体育活动”。我园针对农村独有的场地资源，将《4-5岁幼儿跑跳能力发展》作为课题进行研究。本文以中班情境体育活动“红绿灯”为案例进行分析，从案例中发现问题、分析原因，通过案例思考并在实践过程中简单总结如何将幼儿的体育活动更好地融入情境中，探索组织幼儿自由跑的有效方法。
关键词：中班幼儿 体育活动 方法
一、案例背景
为了增强幼儿体质，促进幼儿跑跳能力发展，保证幼儿的身心和谐健康，我们每天都会在幼儿园坚持开展体育活动。“红绿灯”是我们开展的一次主题体育活动。
本次体育活动在户外进行，幼儿参与活动的积极性很高。在“红绿灯”体育主题情境活动中，教师创设了“小汽车回车库”的情境，幼儿扮演“小汽车”参与到“回车库”的活动中，教师引导幼儿在跑的基础上，掌握看信号跑、障碍跑中以及倒着跑的技巧，发展幼儿的反应能力和协调能力。本节活动的重难点是让幼儿学习看信号完成不同难度的自由跑。
二、案例描述
在中班教师组织体育活动“红绿灯”时，我观察到教师先把三个部分的赛道都提前展示出来，然后一次性将赛道的规则告知幼儿。教师将幼儿分成了两组，比赛开始时，第一赛道的直线跑较为简单，没有挑战难度，但由于教师没有明确规定每组的赛道，导致两组的幼儿挤在一起。在经过第二赛道时，幼儿此时已经忘记自己“小汽车”的身份，需要遵守“红绿灯”的交通规则，教师在举出“红绿灯”信号时，一会说“看老师”，一会又喊“看交警”，幼儿也没有特别关注老师的动作和口令，只是继续进行第二赛道的障碍跑。于是教师继续组织幼儿进行游戏，在第三赛道时又特别强调了游戏规则，但此时班级的幼儿已经兴奋起来，并开始跃跃欲试地挑战倒着跑。教师在第三赛道的设置上没有标明起点，班级幼儿随意进行，并且我发现有些幼儿对于倒着跑仍存在恐惧心理，没有掌握倒着跑的动作技能，并且在活动后段，教师举出“红绿灯”信号时，没有人给予关注，教师只能将该活动草草收尾。
三、问题分析
活动结束后，我认真地对刚刚观察的现象进行思考，并和组织活动的老师进行交流。結合日常体育活动的开展，共同反思并总结了这次体育活动出现的问题。
第一，跑道设计上的模糊。本次主题活动教师设置三段跑道。第一段的直线跑道，对于中班的孩子比较简单，难度不够。每段的跑道在设置上没有统一的起始点，导致比赛没有统一的要求。此外，幼儿由于不熟悉倒着跑，在这一环节有畏惧的心理。
第二，在组织活动时没有分层次进行。幼儿由于兴奋全部一拥而上，场面比较混乱，活动时间较短，且部分幼儿不遵守游戏规则。
第三，分组比较混乱，分了两组小汽车，但未将对应汽车车库标出，导致孩子在跑最后一段赛道时不知道自己对应车库的赛道是哪条。
第四，教师在整个活动的教学设计上认识不清、环节不明、主体不分。例如，在赛道的设计上，没有幼儿参与的痕迹，情境感代入不强，造成幼儿脱离角色，难以完成活动。
四、方法改进
教师在对问题分析的基础上，进一步提出适宜这类活动的活动方法改进，通过尝试和探究，取得良好的教学效果。
（一）分段指导，因材施教
体育活动既要结合生活实际与情境需要，又要符合幼儿的年龄发展特点。在中班幼儿能够掌握自由跑的动作要领的基础上，教师重新设计了不同难度的自由跑活动，分层次开展活动。在后期的活动中，教师没有一次性地展示出所有的赛道，而是分批次展示，针对中班幼儿活泼好动、好奇好问的年龄特点因材施教。
（二）充分准备，有条不紊
一节优秀的体育课堂，在教学设计上，一定要充分考虑各个教学环节的内容，如三位教师间的分工、教学器械的数量是否充足、活动场地是否足够等。教师通过思考后，在开展户外体育活动时，首先明确了几位教师的分工、器械的摆放、赛道的起始点的设计等基本准备工作，并对中班幼儿的动作发展水平有了事先的考量，重新设计了每个环节的难度。做到有分工、有合作，让每个幼儿都能参与到集体活动中，能力都能得到提升。
（三）丰富形式，提升趣味
案例中的教师在整场活动的开展中，由于担心孩子出现混乱和安全事故，一直全程都要求幼儿按照集体活动的形式进行游戏，反而造成幼儿参与的积极性不高。教师在后期也进行了反思，认识到体育活动的开展应取消不必要的集体行动，以采取自主游戏与小组游戏相结合的方式组织户外活动。这样不仅让幼儿有更多的自由空间，减少对幼儿的束缚，也能让幼儿的活动有了更多自主性，教师也能更好地关注到个别幼儿，做到松弛有度。在户外活动中，教师将集体活动设置为分组游戏或者以二者相结合的方式进行，幼儿的自主性、参与活动的积极性得到提高，活动开展的层次性也更加清晰。在面对幼儿户外活动的自主游戏组织较为松散时，教师也采取了间接指导的方式。
（四）幼儿为本，发挥能动
教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏锐地察觉到他们的需要，及时以适当的方式应答，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。在开展户外体育活动过程中，教师因害怕出事，往往忽视幼儿的主观能动性，没有体现以幼儿为本的前提，常常控制幼儿的行动，导致活动很难达到预期的效果。因此，我们着重思考如何在活动设计上发挥幼儿的主动性。
首先，该教师在活动前座邀请班级幼儿参与赛道的设计，鼓励幼儿在自由跑动作的基础上设计自己喜欢的“回车库”路线，同时设计自己小组汽车的外形。其次，在活动组织的过程中，教师使幼儿通过小组活动的形式参与到赛道的布置中，邀请幼儿自己摆放器械。并在活动后期，请个别幼儿扮演“交警”的角色，加深幼儿对于观察信号进行不同自由跑动作技能的掌握。最后，活动结束后有请幼儿进行总结的环节，说说自己刚刚在活动中的表现，并得出还可以怎么设计出更好的游戏规则，让幼儿真正成为活动的主体，做到以幼儿为本。 （五）创造机会，营造氛围
幼儿自身对于活动的兴趣往往要比被动接受效果更好。案例中教师考虑到情境的创设，但未贯穿始终，导致幼儿分离在“小汽车”的角色之外，不会主动看“红绿灯”信号，更不会遵守“红绿灯”信号的规则。教师在反思后，认识到想要让幼儿爱上体育活动，就要在他们进入体育的世界之前激发他们的兴趣。在随后的活动中，教师营造富有情趣、生动的情境，引导幼儿积极参与其中。并通过营造宽松、和谐、有趣、平等的活动氛围，鼓勵幼儿发展他们的动作技能和运动能力。教师根据幼儿的年龄特点和能力水平，有层次地为幼儿提供丰富、有趣的活动材料。
（六）适当总结，善于评价
在开展日常体育活动时，教师要重视过程性评价、终结性评价的交替使用。在案例中中班教师一直采取集体评价，没有针对性评价。因此，经过讨论反思教师在后期的活动中，有目的地使用言语、动作、表情去激励幼儿，带动幼儿。例如，活动开始前，通过“交警”的指挥动作激发幼儿的活动积极性;在活动过程中，通过邀请幼儿个别展示，表扬个别幼儿的行为动作，从而大大激发其他幼
儿的活动兴趣，学习正确的动作要领;活动结束后，教师通过语言的引导和暗示，鼓励幼儿自己对刚刚的活动进行评价，让孩子们信心大增，都积极展示自己探索的成果，并对下次体育活动的开展充满了向往。
通过上述教学方法的改进，教师在重新组织教学活动时，不仅更好地体现了活动开展的层次性，也展现了体育活动的多样化、个性化、趣味化等特点。科学开展体育活动为幼儿的身心健康和谐发展提供了保障，为幼儿园的课题研究提供丰富真实的内容，增加教师的专业理论知识以及幼儿体育理论，使体育活动真正成为促进幼儿身心发展的有效途径。
参考文献：
[1]刘晓珠.浅谈幼儿园户外体育活动的组织与开展[J].课程教育研究，2018，（47）.
[2]郑黎丽.对幼儿园体育活动有效性的思考——基于案例的反思[J].山东教育，2012（30）：2627.
[3]蔡畅.幼儿园体育活动指导策略教学案例分析——以大班情境体育活动为例[J].黑河教育，2020（08）：7172.
[4]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[5]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[S].北京：首都师范大学出版社，2012.
关键词：中班幼儿 体育活动 方法
一、案例背景
为了增强幼儿体质，促进幼儿跑跳能力发展，保证幼儿的身心和谐健康，我们每天都会在幼儿园坚持开展体育活动。“红绿灯”是我们开展的一次主题体育活动。
本次体育活动在户外进行，幼儿参与活动的积极性很高。在“红绿灯”体育主题情境活动中，教师创设了“小汽车回车库”的情境，幼儿扮演“小汽车”参与到“回车库”的活动中，教师引导幼儿在跑的基础上，掌握看信号跑、障碍跑中以及倒着跑的技巧，发展幼儿的反应能力和协调能力。本节活动的重难点是让幼儿学习看信号完成不同难度的自由跑。
二、案例描述
在中班教师组织体育活动“红绿灯”时，我观察到教师先把三个部分的赛道都提前展示出来，然后一次性将赛道的规则告知幼儿。教师将幼儿分成了两组，比赛开始时，第一赛道的直线跑较为简单，没有挑战难度，但由于教师没有明确规定每组的赛道，导致两组的幼儿挤在一起。在经过第二赛道时，幼儿此时已经忘记自己“小汽车”的身份，需要遵守“红绿灯”的交通规则，教师在举出“红绿灯”信号时，一会说“看老师”，一会又喊“看交警”，幼儿也没有特别关注老师的动作和口令，只是继续进行第二赛道的障碍跑。于是教师继续组织幼儿进行游戏，在第三赛道时又特别强调了游戏规则，但此时班级的幼儿已经兴奋起来，并开始跃跃欲试地挑战倒着跑。教师在第三赛道的设置上没有标明起点，班级幼儿随意进行，并且我发现有些幼儿对于倒着跑仍存在恐惧心理，没有掌握倒着跑的动作技能，并且在活动后段，教师举出“红绿灯”信号时，没有人给予关注，教师只能将该活动草草收尾。
三、问题分析
活动结束后，我认真地对刚刚观察的现象进行思考，并和组织活动的老师进行交流。結合日常体育活动的开展，共同反思并总结了这次体育活动出现的问题。
第一，跑道设计上的模糊。本次主题活动教师设置三段跑道。第一段的直线跑道，对于中班的孩子比较简单，难度不够。每段的跑道在设置上没有统一的起始点，导致比赛没有统一的要求。此外，幼儿由于不熟悉倒着跑，在这一环节有畏惧的心理。
第二，在组织活动时没有分层次进行。幼儿由于兴奋全部一拥而上，场面比较混乱，活动时间较短，且部分幼儿不遵守游戏规则。
第三，分组比较混乱，分了两组小汽车，但未将对应汽车车库标出，导致孩子在跑最后一段赛道时不知道自己对应车库的赛道是哪条。
第四，教师在整个活动的教学设计上认识不清、环节不明、主体不分。例如，在赛道的设计上，没有幼儿参与的痕迹，情境感代入不强，造成幼儿脱离角色，难以完成活动。
四、方法改进
教师在对问题分析的基础上，进一步提出适宜这类活动的活动方法改进，通过尝试和探究，取得良好的教学效果。
（一）分段指导，因材施教
体育活动既要结合生活实际与情境需要，又要符合幼儿的年龄发展特点。在中班幼儿能够掌握自由跑的动作要领的基础上，教师重新设计了不同难度的自由跑活动，分层次开展活动。在后期的活动中，教师没有一次性地展示出所有的赛道，而是分批次展示，针对中班幼儿活泼好动、好奇好问的年龄特点因材施教。
（二）充分准备，有条不紊
一节优秀的体育课堂，在教学设计上，一定要充分考虑各个教学环节的内容，如三位教师间的分工、教学器械的数量是否充足、活动场地是否足够等。教师通过思考后，在开展户外体育活动时，首先明确了几位教师的分工、器械的摆放、赛道的起始点的设计等基本准备工作，并对中班幼儿的动作发展水平有了事先的考量，重新设计了每个环节的难度。做到有分工、有合作，让每个幼儿都能参与到集体活动中，能力都能得到提升。
（三）丰富形式，提升趣味
案例中的教师在整场活动的开展中，由于担心孩子出现混乱和安全事故，一直全程都要求幼儿按照集体活动的形式进行游戏，反而造成幼儿参与的积极性不高。教师在后期也进行了反思，认识到体育活动的开展应取消不必要的集体行动，以采取自主游戏与小组游戏相结合的方式组织户外活动。这样不仅让幼儿有更多的自由空间，减少对幼儿的束缚，也能让幼儿的活动有了更多自主性，教师也能更好地关注到个别幼儿，做到松弛有度。在户外活动中，教师将集体活动设置为分组游戏或者以二者相结合的方式进行，幼儿的自主性、参与活动的积极性得到提高，活动开展的层次性也更加清晰。在面对幼儿户外活动的自主游戏组织较为松散时，教师也采取了间接指导的方式。
（四）幼儿为本，发挥能动
教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏锐地察觉到他们的需要，及时以适当的方式应答，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。在开展户外体育活动过程中，教师因害怕出事，往往忽视幼儿的主观能动性，没有体现以幼儿为本的前提，常常控制幼儿的行动，导致活动很难达到预期的效果。因此，我们着重思考如何在活动设计上发挥幼儿的主动性。
首先，该教师在活动前座邀请班级幼儿参与赛道的设计，鼓励幼儿在自由跑动作的基础上设计自己喜欢的“回车库”路线，同时设计自己小组汽车的外形。其次，在活动组织的过程中，教师使幼儿通过小组活动的形式参与到赛道的布置中，邀请幼儿自己摆放器械。并在活动后期，请个别幼儿扮演“交警”的角色，加深幼儿对于观察信号进行不同自由跑动作技能的掌握。最后，活动结束后有请幼儿进行总结的环节，说说自己刚刚在活动中的表现，并得出还可以怎么设计出更好的游戏规则，让幼儿真正成为活动的主体，做到以幼儿为本。 （五）创造机会，营造氛围
幼儿自身对于活动的兴趣往往要比被动接受效果更好。案例中教师考虑到情境的创设，但未贯穿始终，导致幼儿分离在“小汽车”的角色之外，不会主动看“红绿灯”信号，更不会遵守“红绿灯”信号的规则。教师在反思后，认识到想要让幼儿爱上体育活动，就要在他们进入体育的世界之前激发他们的兴趣。在随后的活动中，教师营造富有情趣、生动的情境，引导幼儿积极参与其中。并通过营造宽松、和谐、有趣、平等的活动氛围，鼓勵幼儿发展他们的动作技能和运动能力。教师根据幼儿的年龄特点和能力水平，有层次地为幼儿提供丰富、有趣的活动材料。
（六）适当总结，善于评价
在开展日常体育活动时，教师要重视过程性评价、终结性评价的交替使用。在案例中中班教师一直采取集体评价，没有针对性评价。因此，经过讨论反思教师在后期的活动中，有目的地使用言语、动作、表情去激励幼儿，带动幼儿。例如，活动开始前，通过“交警”的指挥动作激发幼儿的活动积极性;在活动过程中，通过邀请幼儿个别展示，表扬个别幼儿的行为动作，从而大大激发其他幼
儿的活动兴趣，学习正确的动作要领;活动结束后，教师通过语言的引导和暗示，鼓励幼儿自己对刚刚的活动进行评价，让孩子们信心大增，都积极展示自己探索的成果，并对下次体育活动的开展充满了向往。
通过上述教学方法的改进，教师在重新组织教学活动时，不仅更好地体现了活动开展的层次性，也展现了体育活动的多样化、个性化、趣味化等特点。科学开展体育活动为幼儿的身心健康和谐发展提供了保障，为幼儿园的课题研究提供丰富真实的内容，增加教师的专业理论知识以及幼儿体育理论，使体育活动真正成为促进幼儿身心发展的有效途径。
参考文献：
[1]刘晓珠.浅谈幼儿园户外体育活动的组织与开展[J].课程教育研究，2018，（47）.
[2]郑黎丽.对幼儿园体育活动有效性的思考——基于案例的反思[J].山东教育，2012（30）：2627.
[3]蔡畅.幼儿园体育活动指导策略教学案例分析——以大班情境体育活动为例[J].黑河教育，2020（08）：7172.
[4]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[5]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[S].北京：首都师范大学出版社，2012.