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摘要：对于处在初中阶段的学生来说，数学对于他们来说是一门相比其他学科需要在短时间内掌握其中教材精华的科目，所以无论是出于帮助学生搭建完整数学知识脉络体系的目的，还是立足帮助他们提升数学学科的综合竞争力，初中数学教师都需要仔细琢磨出一个更加高效的深度学习实践课堂，从而来实现和学生数学逻辑思维和核心素养的双重发展。初中教师即便是为了满足应试的需要，也都应当本着打造深度学习的数学课堂要求开展革新。
关键词：初中数学;深度学习;策略探讨
引言：初中数学教师带领初中学生尝试改革性质的深度学习课堂，旨在引导学生透过数学理论的表面深入到数学学科学习的实质。除此之外，初中学生在数学课堂的深度学习参与过程中，能够充分感受到深层数学知识对他们数学思维发展的启发作用。初中数学教师必须在尊重学生个性化数学学习习惯发展的基础上，通过发挥深度学习课堂的构建优势进行教学实践的革新。
一、立足学生差异化学习体验的深度学习课堂构建现状分析
（一）以深度学习为方向的教学计划普遍忽视学生的个性体验
在现阶段针对初中学生深度学习的教学计划中，并不能看到学生居于主体的体现，同时也说明数学教师并没有依据当代学生逻辑思维发展的需求，进行循序渐进的深层次深度学习教学课堂改革。很多学生由于无法紧随教师深度教学的节奏，对基础数学知识的把握都出现了欠缺。
（二）初中学生在考试压力下难以自觉融入深度学习数学课堂
很多初中数学教师无法立足学生的个性化发展制定高效导向的深度学习计划，而是紧盯考试压力强迫学生进行知识的直观吸收。一些初中学生由于受到考试带来的压迫感，对于初中数学甚至产生抵触心理，不仅没有兴趣学习，还自暴自弃。因此很多初中学生在较大的考试压力的压迫下，很难真正体验到在初中课堂中融入数学学习的愉悦感，更不能追随教师的节奏感悟深层数学学习内容。
二、在数学深度学习中进行高效性方向的课堂塑造策略探讨
（一）依据生活情景为学生打造体验性数学课堂
在初中数学课堂的学习中，体验式学习具有能够增加初中生参与感和实践感的特点。生活情景实际上是很容易能够帮助学生对所熟悉的理论与实践进行结合碰撞。立足深度学习课堂的构建要求，针对不同的课题内容建立不同的生活情景，从熟悉的教学情境出发引导学生进行深层数学知识的相关探索。例如，在教授人教版版七年级下册数学教材中的《整式的加减》这一章节的内容时，初中数学教师可以结合实际生活应用习题来内化整式加减的用法，这样可以帮助学生将数学计算原理贯穿入自己的实际数学生活中，从而健全初中学生的生活化数学知识体系。初中数学教师要积极善于发现生活问题与数学原理之间的联系，积极鼓励自己的学生通过课堂习得数学知识解决数学生活情境中的难题，从而在保证教学质量的基础上完成深度学习课堂的教学目标。
（二）利用兴趣小组打造数学深度学习教学模式
合作学习模式的应用目的是为了增加学生学习的体验效果，而建立兴趣小组，使每个小组成员共同进行数学实践，能够有效地增加学生的整体课堂参与体验效果，引导学生集体进行对数学知识更深入的探究。在此过程中，初中数学教师也必须意识到学生的个性化差异发展在构建兴趣小组过程中的重要作用。例如，在教授《数据的收集、整理与描述》这一课的内容时，为了能够让学生掌握有关数据分析的深层知识，可以按照学生学习的个性化特点，把学生分成4人一组的兴趣小组，让每个小组的学生都能参与到数据收集与整理的大讨论当中，引导学生在数学学习成果的交流过程中实现深层数学知识的创新掌握，并且深度把握数据分析的相应规律。
（三）利用现代技术手段提升初中数学课堂的深度
在信息时代的大环境下，现代教育需要跟上时代的潮流，因此，初中数学教师应当多使用先进信息化深度学习设备，利用图像、视频、图片等给予学生视觉上的冲击感，从而促使初中学生感悟到现代化数学高效课堂带来的无法比拟的深度学习优势，在增加初中生高效数学课堂参与体验的同时提升课堂教学的深度。例如，在教授《画轴对称图形》这一课的内容时，由于初中学生对于数学与自己实际生活的密切关联的实际认识几乎为零，并且借助多媒体视频进行轴对称的动态演示可以为学生提供更好的直观深度学习效果，并且能够通过直观的展示来深度拓展学生的逻辑想象思维。
结束语
深度学习课堂作为初中数学构建模式发展的新式要求，需要教师对深度学习的教学要求有更为明确的认知，将初中数學深度学习的要求融入自己的教学计划有利于教学实践的革新，在强化数学生在初中数学课堂的习得体验的同时，能够真正对数学生活实践问题产生革新的认识。综上所述，我国在初中数学深度学习课堂的打造过程中还存在一些问题，需要初中数学教师依据自己班级学生的数学学习特点进行针对性的教学强化。
参考文献：
[1]王鹏飞.初中数学深度学习的教学策略探究——由一道习题引发的思考[J].中学数学教学参考，2021（15）：39-40.
[2]闫春新.把握深度学习基本特征，促进数学深度学习实施[J].数学教学通讯，2021（08）：42-43.
关键词：初中数学;深度学习;策略探讨
引言：初中数学教师带领初中学生尝试改革性质的深度学习课堂，旨在引导学生透过数学理论的表面深入到数学学科学习的实质。除此之外，初中学生在数学课堂的深度学习参与过程中，能够充分感受到深层数学知识对他们数学思维发展的启发作用。初中数学教师必须在尊重学生个性化数学学习习惯发展的基础上，通过发挥深度学习课堂的构建优势进行教学实践的革新。
一、立足学生差异化学习体验的深度学习课堂构建现状分析
（一）以深度学习为方向的教学计划普遍忽视学生的个性体验
在现阶段针对初中学生深度学习的教学计划中，并不能看到学生居于主体的体现，同时也说明数学教师并没有依据当代学生逻辑思维发展的需求，进行循序渐进的深层次深度学习教学课堂改革。很多学生由于无法紧随教师深度教学的节奏，对基础数学知识的把握都出现了欠缺。
（二）初中学生在考试压力下难以自觉融入深度学习数学课堂
很多初中数学教师无法立足学生的个性化发展制定高效导向的深度学习计划，而是紧盯考试压力强迫学生进行知识的直观吸收。一些初中学生由于受到考试带来的压迫感，对于初中数学甚至产生抵触心理，不仅没有兴趣学习，还自暴自弃。因此很多初中学生在较大的考试压力的压迫下，很难真正体验到在初中课堂中融入数学学习的愉悦感，更不能追随教师的节奏感悟深层数学学习内容。
二、在数学深度学习中进行高效性方向的课堂塑造策略探讨
（一）依据生活情景为学生打造体验性数学课堂
在初中数学课堂的学习中，体验式学习具有能够增加初中生参与感和实践感的特点。生活情景实际上是很容易能够帮助学生对所熟悉的理论与实践进行结合碰撞。立足深度学习课堂的构建要求，针对不同的课题内容建立不同的生活情景，从熟悉的教学情境出发引导学生进行深层数学知识的相关探索。例如，在教授人教版版七年级下册数学教材中的《整式的加减》这一章节的内容时，初中数学教师可以结合实际生活应用习题来内化整式加减的用法，这样可以帮助学生将数学计算原理贯穿入自己的实际数学生活中，从而健全初中学生的生活化数学知识体系。初中数学教师要积极善于发现生活问题与数学原理之间的联系，积极鼓励自己的学生通过课堂习得数学知识解决数学生活情境中的难题，从而在保证教学质量的基础上完成深度学习课堂的教学目标。
（二）利用兴趣小组打造数学深度学习教学模式
合作学习模式的应用目的是为了增加学生学习的体验效果，而建立兴趣小组，使每个小组成员共同进行数学实践，能够有效地增加学生的整体课堂参与体验效果，引导学生集体进行对数学知识更深入的探究。在此过程中，初中数学教师也必须意识到学生的个性化差异发展在构建兴趣小组过程中的重要作用。例如，在教授《数据的收集、整理与描述》这一课的内容时，为了能够让学生掌握有关数据分析的深层知识，可以按照学生学习的个性化特点，把学生分成4人一组的兴趣小组，让每个小组的学生都能参与到数据收集与整理的大讨论当中，引导学生在数学学习成果的交流过程中实现深层数学知识的创新掌握，并且深度把握数据分析的相应规律。
（三）利用现代技术手段提升初中数学课堂的深度
在信息时代的大环境下，现代教育需要跟上时代的潮流，因此，初中数学教师应当多使用先进信息化深度学习设备，利用图像、视频、图片等给予学生视觉上的冲击感，从而促使初中学生感悟到现代化数学高效课堂带来的无法比拟的深度学习优势，在增加初中生高效数学课堂参与体验的同时提升课堂教学的深度。例如，在教授《画轴对称图形》这一课的内容时，由于初中学生对于数学与自己实际生活的密切关联的实际认识几乎为零，并且借助多媒体视频进行轴对称的动态演示可以为学生提供更好的直观深度学习效果，并且能够通过直观的展示来深度拓展学生的逻辑想象思维。
结束语
深度学习课堂作为初中数学构建模式发展的新式要求，需要教师对深度学习的教学要求有更为明确的认知，将初中数學深度学习的要求融入自己的教学计划有利于教学实践的革新，在强化数学生在初中数学课堂的习得体验的同时，能够真正对数学生活实践问题产生革新的认识。综上所述，我国在初中数学深度学习课堂的打造过程中还存在一些问题，需要初中数学教师依据自己班级学生的数学学习特点进行针对性的教学强化。
参考文献：
[1]王鹏飞.初中数学深度学习的教学策略探究——由一道习题引发的思考[J].中学数学教学参考，2021（15）：39-40.
[2]闫春新.把握深度学习基本特征，促进数学深度学习实施[J].数学教学通讯，2021（08）：42-43.