课程改革让课堂活跃了，学生活泼了，敢于发表自己的见解。但是在教学实践中，我们常看到这样的镜头：一位学生的发言还没结束，就有学生高高举起手大嚷：“我来，我来……”；发言的学生说得津津有味，却有学生东张西望，交头接耳或赶干自己的事……
　　看到这些现象，不由引入深思：不会倾听，怎样思考呢?其实，在活跃的课堂里，学生如何倾听别人的意思是一种重要的学生技能，只有认真倾听老师讲课，同学发言，才能积极有效地参与教学活动过程，获取知识，培养能力，那么如何根据学生的年龄、心理特点，有效引导学生学生倾听呢?
　　
　　一、创设情景使学生想听
　　
　　好奇是小学生的天性，老师要善于创设教学情景图，激发学生倾听的欲望，如学习“倍的认识”时，可采用学生感兴趣的情景图，如果把2个苹果看成一份，那么梨的个数就有这机样的份?也可以说“梨是苹果的几倍”。这样通过创设情景，吸引学生注意力，让学生在情境中培养倾听能力。
　　
　　二、教给学生倾听的方法使用学生“会听”
　　
　　除了让学生想听外，还要让学生知道从何而听，老师要适时诱导点拨，教给学生倾听的方法，使学生会听。听同学发言时，要带着问题去听，做到神情专注，要听一听他说的对不对，有道理吗?有没有不同的意见等。
　　让学生听明白别人讲话不是只听“热闹”而是带着问题去听，在大脑中多问几个为什么?例如：在教学“认识图形”时，我让同学们说出生活中的一些带这些图形的物体。有同学说“黑板”是长方形，有同学立即反对，这时老师马上让其他同学都要带着“黑板为什么不是长方”这个问题来倾听同学的解释，在此过程中同学们都认真听取了这个同学的看法，有的同学还解释，最后全体同学都明白，黑板的一个面是长方形。老师常用“你说得更准确”来激励学生会听，认真听。
　　
　　三、把“听”与“说”结合起来，培养学生倾听的习惯
　　
　　在教学实践中，我注重将“听”与“说”结合起来，这样便于培养学生的倾听习惯。例如在教学“长方体的表面积”时，有解决问题的练习题，我让学生自己先做，然后抽同学起来说一说自己的解法，其余同学听后再复述或发表自己的见解，这样“听”与“说”结合起来既培养了学生的倾听习惯，又培养了学生的语言表达能力，现进也调动了学习积极性。在处理练习或评讲试卷时，更需要孩子们注意倾听，而学生往往是老师边讲就边将正确答案抄下来。所以，我就培养学生先听先记，先理解后改正的习惯。在教学中，我有时就采取换组批的方式，这样让他们看不到自己的试卷，就不会在意了，再让他们在批改的卷子上写上自己的名字，以便监督他们对别人负责，认真听讲，批后换回自己的试卷再改正，这样就仅让他们先理解的改正，也培养了他们认真听的习惯。
　　
　　四、分步训练、逐步提高要求
　　
　　倾听习惯的养成，并不是一日之功，需教师在日常教学中做一个有心人，逐步细心培养。
　　首先让学生会听，再是把话听完的再发表自己的意见，教师还要经常让学生复述别人的发言，这也是一种很好的训练方法，让学生知道不专心倾听就复述不出来。
　　
　　五、抓住时机、奖励倾听
　　
　　在教学中，要注意、及时，公正地对学生倾听进行表扬、奖励。常采用“你听得很认真”，“你的小耳朵真灵”等激励性语言。这样，才能促进小学生倾听习惯的养成，逐步提高倾听能力。
　　总之，老师要运用多种方式，坚持不懈地培养学生的倾听习惯，使学生养成良好的学习习惯。