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单元重构是以发展学生核心素养为宗旨,围绕单元目标对单元内容进行重组,通过较大的主题或者项目进行单元学习,以此促进深度思维,形成学科大概念,发展综合能力的一种教学方式。其教学范式有这样几种基本构建思路:“1+X”的范式、整个单元大整合的范式、“任意”组合的范式。
以单元范式重构教学设计
【摘 要】
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单元重构是以发展学生核心素养为宗旨,围绕单元目标对单元内容进行重组,通过较大的主题或者项目进行单元学习,以此促进深度思维,形成学科大概念,发展综合能力的一种教学方式。其教学范式有这样几种基本构建思路:“1+X”的范式、整个单元大整合的范式、“任意”组合的范式。
【机 构】
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济源市沁园中学
【出 处】
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中学语文教学参考
【发表日期】
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2022年08期
【基金项目】
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2020年河南省中小学多文本阅读实践研究专项课题“初中语文多文本读写结合策略研究”（立项编号:dwbyd20011802）研究成果；
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英语作业作为英语课堂教学重要补充和延伸,是英语课程实施的重要环节,更是检验英语有效教学的重要抓手。随着国家“双减”政策重磅落地,教师面临着新的要求,其教学观念与方法亟待改进。应对“双减”,面对如何有效减轻学生作业负担的问题,“作业设计”成为当下教师关注的热点。在新的政策形势下,究竟该如何布置课后作业?对于教师来说,最关键的就是要解决作业设计问题。基于单元整体教学目标一体化,我校英语教研组积极
期刊
在主题建构开展过程中,存在着作品雷同、主题特点不明、盲目搭建、计划实现低效、评价单一、经验辐射缺乏等状况。根据幼儿学习特点和建构游戏特征之间的联系,基于视觉思维的理念,通过游戏经验可视化——生活经验"层层递进"、建构经验可视化——计划图纸"点面结合"、评价经验可视化——经验辐射"由表及里"等策略研究,有效可视转化关键经验,促进幼儿主题建构游戏向更高水平发展。一、幼儿主题建构"视觉思维"的缺失
期刊
深度学习是对应浅层学习概念提出来的,它是指学习者运用高阶思维,迁移已有经验,最终解决实际问题的学习过程。基于此,通过分析深度学习视角下"停车场"主题建构活动的前期准备和正式实施,总结出建构游戏中进行深度学习的三点策略,从而促进幼儿在建构游戏中的深度学习:丰富幼儿生活经验,激发幼儿主动性;提供多类型、低结构的建构材料;确定高阶思维的发展目标。
采用文献资料、专家访谈、实地调查、课堂观察等研究方法，界定了“‘体育走班制’教学教师专项化教学能力”的概念，理析了“体育走班制”教学教师专项化教学能力结构并提出提升路径。研究认为：“体育走班制”教学教师专项化教学能力是指开展“体育走班制”教学所需的、体育教师驾驭所教授运动项目进行超大单元课程教学的综合性教师素养和执教能力。“体育走班制”教学内容与教学过程的专项化、运动项目学习的可选择性、教学过程的
以中国知网数据库为本，采用文献分析的方法，对我国2011～2021年10年间有关单元教学文献分类统计和数据分析，发现我国单元教学研究的重点主要集中在理论构建和实践研究方面.通过整理发现了目前研究中存在的问题与需要加强的地方，同时应加强单元教学案例开发和教学评价的研究，期望能促进单元教学在中小学教育中的发展.
大单元设计成为新课程、新教材实施中的有益探索。在单元视域下优化课时设计，教师应树立整体观，坚持素养导向，立足单元学习主题优化课时组合；在单元学习主题统领下，明确课时学习主题，优化课时内部结构；创设关联性情境任务，追求细节精致，为学生持续性学习提供支架；发挥评价促进学习的功能，在深度互动中优化学习活动。
语文大单元教学是基于语文学习任务群的一种教学方式。从单课教学到单元教学，再到大单元教学，彰显了语文教学改革的发展历程。大单元教学的兴起，回应了充满不确定性的未来对教育提出的新要求。大单元教学的本质追求是学习方式的变革：从知识为本的概念教学走向通过情境解决复杂问题，从而提升素养；从被动接受走向自主、合作、探究。为了更好地落实这种学习方式的变革，大单元教学实施时大多会组织项目化学习。
《坛经》中记载惠能对于净土的说法并非错讹,而是延续了早期禅宗祖师对"西方净土"的看法。明代高僧云栖袾宏关于《坛经》中"西方净土"的记载为讹误的观点,乃是站在禅净合流立场下进行的回溯,目的在于扫除早期禅宗经典对于净土信仰所造成的负面影响。通过对不同版本《坛经》的比较分析,以及北宗禅经典、唯识宗经典的义理分析,也证实了一直以来存在着对"西方净土"的多种理解方式,故而不能认为不符合禅净合流思想的记载就是
从单元视角对章起始课进行教学设计,帮助学生建构知识的链式结构和网状结构,形成知识体系。以方程单元为例,说明探寻学习路径、建构网状结构、形成知识体系的具体实践方法。结合数与代数领域的教学实践,阐释单元视角下的章起始课教学可帮助学生按照一定的路径进行学习,提升学习能力,积累学习经验。
任务情境具有整合性的特点，聚焦素养目标，容纳核心知识。创设任务情境的关键在于知识观的转型。从教学文本出发，关联教材要素，将“语文学习”建构成一个现实世界通过语言文字连接起来的连贯过程，课文也就超越了一般文本的价值。学习过程的改变，最终促进学生语文学科核心素养的提升。