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摘要：伴随着我国信息技术水平的不断提高，在学校的教学当中开始广泛运用多种信息技术工具，发挥出重要的作用，在高中数学教学中对信息技术有机应用，丰富学生知识积累，提升课堂教学趣味性，引领学生数学思维，从整体上为学生学习提供指导。文章就以高中数学为例，对信息技术支持下的探究式教学模式进行几点具体分析、
关键词：高中数学;信息技术;数学;融合教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-232
一、信息技术与高中数学教学相结合的意义
1.1信息技术使数学实验更直观
在以往的教学过程中，大部分教师都只能够在黑板上对数学实验进行单薄的演示，而仅仅只是板书是无法满足学生的学习需求的。但是如果在教学中应用计算机信息技术，数学教师就可以更好的采用PPT视频展示又或是动手实践的方式，让学生更直观的感受到数学实验的精彩。
1.2信息技术使个别化教学得到实现
在传统的教学模式中，老师想通过个别化教学来达到教学的目的，但是却很难切实有效地实施个别化教学。信息技术的加入使得个别化教学能够得以实现，例如老师可以通过几何画板中的显示，或者是隐藏按钮来进行教学设计和解题方式的切换，这样就可以完美地实现个别化教学。
二、高中数学教学与信息技术整合的策略
2.1运用动态教学，增强学生认知
高中数学需要学生有一定的想象力和创造力，才能理解抽象的数学概念。信息技术能够将静态的知识转变为动态知识，以此来提高学生的想象力和创造力，加强学生对数学问题的理解，才能帮助学生突破教学中的重难点。在以往的教学中，教师都是利用粉笔和黑板教学，这不仅增加了教师的任务量，也无法解释抽象的数学问题，影响了课堂教学的质量。将高中数学教学与信息技术整合不仅能节省板书时间，还能拓展教学内容，帮助学生解决数学问题。例如在《对数函数》的教学中，教师可以运用微课视频解释对数函数中刻画的数量关系，在动态教学中加强学生对对数函数的理解。首先，教师可以在微课中展示课本例题，使学生了解到生物死亡年数 t 与碳 14 的含量p 之间的函数关系，使学生初步理解對数函数的概念。接着出示对数函数的概念 y=log ax，让学生思考对数函数与指数函数的异同点。再利用微课展示不同对数函数的图像，加强学生对对数函数性质和图像特征的了解。这种方式不仅改变了单一的资源类型，还能结合学生的数学能力调节视频的播放速度，促进学生数学认知水平的提高。
2.2创设教学情境，培养学生兴趣
良好的教学情境能够快速吸引学生的注意力，提高学生在教学中的参与度。信息技术能够为高中数学教学创设出多样化的情境，引发学生对数学的感性认识，促进学生的知识迁移。在整合高中数学教学与信息技术的过程中，教师要遵循以生为本的原则，结合学生的兴趣和需求创设教学情境，引发学生的自主学习。例如在《等差数列》的教学中，教师可以先带领学生复习数列的定义和通用公式 an=f（n），再利用多媒体出示一组数字：观察到哈雷彗星的年份为1682、1758、1834、1910、1986;某品牌运动鞋的尺码为22.5、23、23.5、24、24.5、25.25.5、26...，让学生观察这些数列的特点，创设出问题教学情境，引导学生总结出它们从第二项开始，每一项与前一项的差等相等，初步认识等差数列的概念。接着再出示一组数列，提问它们是等差数列吗，在解决问题的过程中总结出等差数列的表达式为an-an-1=d。这样既能将学生的实际生活与数学教学联系在一起，为学生创设出了真实的教学情境，也能调动起学生的学习兴趣，提高学生的总结归纳和创新能力。
2.3利用几何画板，组织动手操作
高中数学教学需要学生亲自观察、分析、操作和归纳才能理解其中的数量关系，加强学生对数学规律的认知。几何画板是新型的教学工具，能够运行信息技术将抽象的概念具体化，有着强大的教学功能，有利于学生几何观念和空间观念的培养。例如在《空间几何体的表面积和体积》的教学中，需要加强学生对柱、锥、台体的认识，掌握柱、锥、台体表面积和体积的公式。首先，教师可以利用几何画板展示柱体、椎体和台体的侧面展开图，让学生指出它们的表面积包括哪些地方，如何计算。接着出示正棱柱、正三棱锥、正三棱台的展开图，思考它们之间存在着哪些关系，使学生在动手操作和演算中掌握公式，锻炼学生的实践应用能力，培养学生的抽象概括能力。
2.4借助信息技术，降低学习难度
高中数学实际教学过程当中，教师一定要深人地了解到，数学知识大部分都是较为抽象与复杂的，学生学习效果不佳的重要原因是数学知识理论性强。因此，这部分数学知识单纯依赖教师的口头讲解难以让学生完全理解。高中生在学习理论知识的过程中通常会依靠生活经验，即运用形象思维，缺乏--定的抽象思维。面对这一一情况，教师在展开数学理论知识教学中，要高度重视运用现代信息技术，利用形象生动的教学手段给学生降低学习难度，提高学生数学学习效率。比如，教师在引导学生学习有关《三视图》这方面的知识点时，为了让学生形成良好的抽象思维，让学生能够有效对应物体的立体视图以及展开图，在这节教学内容设计当中，教师利用3Dmax软件，给学生制作出动态图形与立体图像。教师利用多媒体.教学设备，给学生投放与旋转相关物体图形，便于学生在观察中形成好的动态思维，极大提高学生对数学理论知识的学习兴趣口。
结语
在传统的数学教学模式中，学生受到了应试教育体制的束缚，只能一味地从老师那里接收知识，但是没有自己的思想。如果能够将信息技术与高中数学课堂教学相结合，就能够创建出一种新的教学模式，这种新的教学模式必将促进现有数学教学模式的改革，提高课堂教学的效率，加强对学生的创新思维和独立思考能力的培养。
参考文献
[1]王艳晓.高中数学教学与信息技术整合的实践思考[J].中国校外教育.2019（07）
[2]吴珍珠.论实现信息技术与高中数学课程的有机整合[J].数学学习与研究.2018（16）
关键词：高中数学;信息技术;数学;融合教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-232
一、信息技术与高中数学教学相结合的意义
1.1信息技术使数学实验更直观
在以往的教学过程中，大部分教师都只能够在黑板上对数学实验进行单薄的演示，而仅仅只是板书是无法满足学生的学习需求的。但是如果在教学中应用计算机信息技术，数学教师就可以更好的采用PPT视频展示又或是动手实践的方式，让学生更直观的感受到数学实验的精彩。
1.2信息技术使个别化教学得到实现
在传统的教学模式中，老师想通过个别化教学来达到教学的目的，但是却很难切实有效地实施个别化教学。信息技术的加入使得个别化教学能够得以实现，例如老师可以通过几何画板中的显示，或者是隐藏按钮来进行教学设计和解题方式的切换，这样就可以完美地实现个别化教学。
二、高中数学教学与信息技术整合的策略
2.1运用动态教学，增强学生认知
高中数学需要学生有一定的想象力和创造力，才能理解抽象的数学概念。信息技术能够将静态的知识转变为动态知识，以此来提高学生的想象力和创造力，加强学生对数学问题的理解，才能帮助学生突破教学中的重难点。在以往的教学中，教师都是利用粉笔和黑板教学，这不仅增加了教师的任务量，也无法解释抽象的数学问题，影响了课堂教学的质量。将高中数学教学与信息技术整合不仅能节省板书时间，还能拓展教学内容，帮助学生解决数学问题。例如在《对数函数》的教学中，教师可以运用微课视频解释对数函数中刻画的数量关系，在动态教学中加强学生对对数函数的理解。首先，教师可以在微课中展示课本例题，使学生了解到生物死亡年数 t 与碳 14 的含量p 之间的函数关系，使学生初步理解對数函数的概念。接着出示对数函数的概念 y=log ax，让学生思考对数函数与指数函数的异同点。再利用微课展示不同对数函数的图像，加强学生对对数函数性质和图像特征的了解。这种方式不仅改变了单一的资源类型，还能结合学生的数学能力调节视频的播放速度，促进学生数学认知水平的提高。
2.2创设教学情境，培养学生兴趣
良好的教学情境能够快速吸引学生的注意力，提高学生在教学中的参与度。信息技术能够为高中数学教学创设出多样化的情境，引发学生对数学的感性认识，促进学生的知识迁移。在整合高中数学教学与信息技术的过程中，教师要遵循以生为本的原则，结合学生的兴趣和需求创设教学情境，引发学生的自主学习。例如在《等差数列》的教学中，教师可以先带领学生复习数列的定义和通用公式 an=f（n），再利用多媒体出示一组数字：观察到哈雷彗星的年份为1682、1758、1834、1910、1986;某品牌运动鞋的尺码为22.5、23、23.5、24、24.5、25.25.5、26...，让学生观察这些数列的特点，创设出问题教学情境，引导学生总结出它们从第二项开始，每一项与前一项的差等相等，初步认识等差数列的概念。接着再出示一组数列，提问它们是等差数列吗，在解决问题的过程中总结出等差数列的表达式为an-an-1=d。这样既能将学生的实际生活与数学教学联系在一起，为学生创设出了真实的教学情境，也能调动起学生的学习兴趣，提高学生的总结归纳和创新能力。
2.3利用几何画板，组织动手操作
高中数学教学需要学生亲自观察、分析、操作和归纳才能理解其中的数量关系，加强学生对数学规律的认知。几何画板是新型的教学工具，能够运行信息技术将抽象的概念具体化，有着强大的教学功能，有利于学生几何观念和空间观念的培养。例如在《空间几何体的表面积和体积》的教学中，需要加强学生对柱、锥、台体的认识，掌握柱、锥、台体表面积和体积的公式。首先，教师可以利用几何画板展示柱体、椎体和台体的侧面展开图，让学生指出它们的表面积包括哪些地方，如何计算。接着出示正棱柱、正三棱锥、正三棱台的展开图，思考它们之间存在着哪些关系，使学生在动手操作和演算中掌握公式，锻炼学生的实践应用能力，培养学生的抽象概括能力。
2.4借助信息技术，降低学习难度
高中数学实际教学过程当中，教师一定要深人地了解到，数学知识大部分都是较为抽象与复杂的，学生学习效果不佳的重要原因是数学知识理论性强。因此，这部分数学知识单纯依赖教师的口头讲解难以让学生完全理解。高中生在学习理论知识的过程中通常会依靠生活经验，即运用形象思维，缺乏--定的抽象思维。面对这一一情况，教师在展开数学理论知识教学中，要高度重视运用现代信息技术，利用形象生动的教学手段给学生降低学习难度，提高学生数学学习效率。比如，教师在引导学生学习有关《三视图》这方面的知识点时，为了让学生形成良好的抽象思维，让学生能够有效对应物体的立体视图以及展开图，在这节教学内容设计当中，教师利用3Dmax软件，给学生制作出动态图形与立体图像。教师利用多媒体.教学设备，给学生投放与旋转相关物体图形，便于学生在观察中形成好的动态思维，极大提高学生对数学理论知识的学习兴趣口。
结语
在传统的数学教学模式中，学生受到了应试教育体制的束缚，只能一味地从老师那里接收知识，但是没有自己的思想。如果能够将信息技术与高中数学课堂教学相结合，就能够创建出一种新的教学模式，这种新的教学模式必将促进现有数学教学模式的改革，提高课堂教学的效率，加强对学生的创新思维和独立思考能力的培养。
参考文献
[1]王艳晓.高中数学教学与信息技术整合的实践思考[J].中国校外教育.2019（07）
[2]吴珍珠.论实现信息技术与高中数学课程的有机整合[J].数学学习与研究.2018（16）