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摘要：游戏是幼儿喜闻乐见的项目，《3～6岁儿童学习与发展指南》也明确指出，幼儿学习要以直接经验为基础，以游戏为基本活动。因此，将游戏与课程教学相融合，是遵循幼儿心智发展规律的，是顺应教学理念改革趋势的，也是改善幼儿园教学现状的有力措施。课程游戏化可以使幼儿在玩游戏过程中汲取知识和经验，提高自主学习的意识，也能有效开发幼儿的创新思维，使幼儿获得综合素质的有效发展。
关键词：游戏化课程 幼儿园教学 合理运用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-041
引言
随着幼教改革的深入推进，幼儿园的教育模式也在不断地创新，以适应当代社会对幼儿发展的要求。在当下的幼儿教育中，游戏教育理念已经渗透在课程之中，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出“幼儿园必须以游戏为基本活动”，强调把课程、游戏、生活融为一体，重视游戏的获益，并确定了游戏在幼儿课程教学活动中的重要地位。虞永平教授说过，游戏精神就是“自由、自主、愉悦、创造”。因此在幼儿的一日活动中，我们要全面贯彻游戏化的教学观念，从课程游戏化的角度出发，不断探索新的教学模式，让幼儿更多用感官去探究、体验，更主动进行交往和大胆表现，使幼儿的多种能力在游戏中得到更好的发展和提高。
一、游戏化课程在幼儿园教学中的现实意义
游戏化课程在幼儿园教学的过程中，游戏主题的参与权与自主选择权在幼儿手上。这样的课程内容能够使幼儿自主地创设轻松的课堂氛围与课堂情境，主动参与课堂活动。游戏化课程的教学活动范围不能局限于课本，幼儿自由地选择游戏化课程的活动方式，也因此接触到了更丰富的游戏材料、游戏时间、游戏空间以及更民主化的教学氛围，幼儿主体性得到良好的发挥。在游戏化课程教学活动的组织过程中，教师细致地观察与记录幼儿的学习情况，可以及时采取适合幼儿的教学方法，并对幼儿不熟悉但需要掌握的教学内容进行补充讲解。游戏化课程有教师评价环节，这样的环节更能促使幼儿对自身的发展有更为全面的认识。
二、游戏化课程在幼儿园教学中的合理运用
（1）创设游戏性因素的幼儿教学环境
幼儿园的环境是由物理环境、人文环境、制度环境综合形成的，要想改善幼儿园的环境应从多方面入手。幼儿园物理环境主要是能够为幼儿的学习、能力的培养、情感的发展提供整体性的感知背景，对幼儿的活动造成一种具体的、直观的感官刺激。首先，无论是安排室内还是室外的活动，都需要对幼儿物理环境的安全性进行考虑。安全的环境是教师开展教学活动的前提，也是保障幼儿人身安全的基础。幼儿生活和学习环境的创设具有一定的教育意义，相关活动区域的科学设置能够为幼儿的行为发展提供较好的引导。其次，良好环境的布置还会对幼儿的选择起到调节作用。教育性游戏材料的投入能够对幼儿产生行为刺激，使幼儿能够在游戏材料的操作过程中提升自身的情绪感受能力。最后，幼儿园除了要创建安全舒适、形式多样化的物理环境外，也要加强制度的完善，对教师的行为进行约束。为了适应游戏化课程的教学要求，幼儿园有必要调整教职工与幼儿的师生比例，提升教师的相关福利与合理安排相关的专业化培训课程。
（2）重视语言特色，助力课程学习
在设计幼儿教学活动时，教师要在教材内容中加入游戏元素，同时要格外重视游戏，以实现游戏化教学。这一过程中，教师要重视语言的游戏性，以刺激幼儿学习兴趣，引导幼儿走入趣味性教学环境中，帮助幼儿在轻松的情绪中，投身到课程学习中，并提升其综合能力。比如，在开展望远镜的手工制作时，出于刺激幼儿参与性的目的，教师要做好准备工作，如询问幼儿是否看过侦察兵的视频。若是看过，是否了解其侦察敌情的工作。之后，引导幼儿参与到侦察兵游戏环节中，并询问侦察兵用于观察的工具是什么。幼儿会回答：望远镜，此时就成功引出了手工制作望远镜的教学内容。同时，语言充满游戏性，会增加手工课的趣味，带给幼兒新鲜的感觉，并提高了幼儿的参与度。之后，总结教学实践，可以增加课堂教学的乐趣，使学生处于生动、活泼的环境中，以降低幼儿学习的压抑感，并增加其学习乐趣。
（3）合作性课程游戏，提升幼儿的合作意识
幼儿已经具备了基础的合作意识，但由于合作能力较差，不能产生良好的合作效果。例如，在“搭建天坛”的游戏活动中，教师发现，很多幼儿在搭建前会商量计划，搭建初始也能做到分工合作，但是当城墙和主楼搭建完成后，他们对搭建大门的任务产生了分歧，有的幼儿想搭建弧形的门，有的幼儿想搭建方形的门，双方互不相让，而且还将前面搭建的城墙和主楼推倒了。这时，教师要对幼儿及时进行引导，先让有不同观点的幼儿分别说说自己的搭建想法，然后让他们讨论哪个想法更具实用性、容易操作。这样一来，学生就能统一意见，在合作中完成游戏人物，既掌握了课程知识，也培养了合作意识。由此可见，课程游戏化教学不仅能使幼儿在玩中获取知识，还能有效培养他们的团结合作精神。当然，这些都离不开教师良好的引导与教育，只有正确的导向，才能使幼儿逐渐形成良好的行为习惯。
结束语
综上所述，幼儿通常会对游戏产生极大的热情，而游戏也是最适合幼儿学习和成长的活动方式。幼儿教师在开展游戏时，能够收获更多的体验，通过与其他幼儿的交流合作，能够更好地吸收所要学习的知识。游戏化课程教学能够丰富幼儿课程的生动性，使幼儿在游戏中挖掘到乐趣。
参考文献
[1]任淑芳.游戏化课程在幼儿园教学中的体现[J].学周刊，2020（24）：164-165.
[2]刘东霞.游戏化课程在幼儿园教学中的体现[A].中国管理科学研究院教育科学研究所.2020年现代教育技术研讨会论文集（二）[C].中国管理科学研究院教育科学研究所：北京恒盛博雅国际文化交流中心，2020：2.
[3]杨琦.试析游戏化课程在幼儿园数学教学中的体现[J].情感读本，2019（05）：40.
关键词：游戏化课程 幼儿园教学 合理运用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-041
引言
随着幼教改革的深入推进，幼儿园的教育模式也在不断地创新，以适应当代社会对幼儿发展的要求。在当下的幼儿教育中，游戏教育理念已经渗透在课程之中，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出“幼儿园必须以游戏为基本活动”，强调把课程、游戏、生活融为一体，重视游戏的获益，并确定了游戏在幼儿课程教学活动中的重要地位。虞永平教授说过，游戏精神就是“自由、自主、愉悦、创造”。因此在幼儿的一日活动中，我们要全面贯彻游戏化的教学观念，从课程游戏化的角度出发，不断探索新的教学模式，让幼儿更多用感官去探究、体验，更主动进行交往和大胆表现，使幼儿的多种能力在游戏中得到更好的发展和提高。
一、游戏化课程在幼儿园教学中的现实意义
游戏化课程在幼儿园教学的过程中，游戏主题的参与权与自主选择权在幼儿手上。这样的课程内容能够使幼儿自主地创设轻松的课堂氛围与课堂情境，主动参与课堂活动。游戏化课程的教学活动范围不能局限于课本，幼儿自由地选择游戏化课程的活动方式，也因此接触到了更丰富的游戏材料、游戏时间、游戏空间以及更民主化的教学氛围，幼儿主体性得到良好的发挥。在游戏化课程教学活动的组织过程中，教师细致地观察与记录幼儿的学习情况，可以及时采取适合幼儿的教学方法，并对幼儿不熟悉但需要掌握的教学内容进行补充讲解。游戏化课程有教师评价环节，这样的环节更能促使幼儿对自身的发展有更为全面的认识。
二、游戏化课程在幼儿园教学中的合理运用
（1）创设游戏性因素的幼儿教学环境
幼儿园的环境是由物理环境、人文环境、制度环境综合形成的，要想改善幼儿园的环境应从多方面入手。幼儿园物理环境主要是能够为幼儿的学习、能力的培养、情感的发展提供整体性的感知背景，对幼儿的活动造成一种具体的、直观的感官刺激。首先，无论是安排室内还是室外的活动，都需要对幼儿物理环境的安全性进行考虑。安全的环境是教师开展教学活动的前提，也是保障幼儿人身安全的基础。幼儿生活和学习环境的创设具有一定的教育意义，相关活动区域的科学设置能够为幼儿的行为发展提供较好的引导。其次，良好环境的布置还会对幼儿的选择起到调节作用。教育性游戏材料的投入能够对幼儿产生行为刺激，使幼儿能够在游戏材料的操作过程中提升自身的情绪感受能力。最后，幼儿园除了要创建安全舒适、形式多样化的物理环境外，也要加强制度的完善，对教师的行为进行约束。为了适应游戏化课程的教学要求，幼儿园有必要调整教职工与幼儿的师生比例，提升教师的相关福利与合理安排相关的专业化培训课程。
（2）重视语言特色，助力课程学习
在设计幼儿教学活动时，教师要在教材内容中加入游戏元素，同时要格外重视游戏，以实现游戏化教学。这一过程中，教师要重视语言的游戏性，以刺激幼儿学习兴趣，引导幼儿走入趣味性教学环境中，帮助幼儿在轻松的情绪中，投身到课程学习中，并提升其综合能力。比如，在开展望远镜的手工制作时，出于刺激幼儿参与性的目的，教师要做好准备工作，如询问幼儿是否看过侦察兵的视频。若是看过，是否了解其侦察敌情的工作。之后，引导幼儿参与到侦察兵游戏环节中，并询问侦察兵用于观察的工具是什么。幼儿会回答：望远镜，此时就成功引出了手工制作望远镜的教学内容。同时，语言充满游戏性，会增加手工课的趣味，带给幼兒新鲜的感觉，并提高了幼儿的参与度。之后，总结教学实践，可以增加课堂教学的乐趣，使学生处于生动、活泼的环境中，以降低幼儿学习的压抑感，并增加其学习乐趣。
（3）合作性课程游戏，提升幼儿的合作意识
幼儿已经具备了基础的合作意识，但由于合作能力较差，不能产生良好的合作效果。例如，在“搭建天坛”的游戏活动中，教师发现，很多幼儿在搭建前会商量计划，搭建初始也能做到分工合作，但是当城墙和主楼搭建完成后，他们对搭建大门的任务产生了分歧，有的幼儿想搭建弧形的门，有的幼儿想搭建方形的门，双方互不相让，而且还将前面搭建的城墙和主楼推倒了。这时，教师要对幼儿及时进行引导，先让有不同观点的幼儿分别说说自己的搭建想法，然后让他们讨论哪个想法更具实用性、容易操作。这样一来，学生就能统一意见，在合作中完成游戏人物，既掌握了课程知识，也培养了合作意识。由此可见，课程游戏化教学不仅能使幼儿在玩中获取知识，还能有效培养他们的团结合作精神。当然，这些都离不开教师良好的引导与教育，只有正确的导向，才能使幼儿逐渐形成良好的行为习惯。
结束语
综上所述，幼儿通常会对游戏产生极大的热情，而游戏也是最适合幼儿学习和成长的活动方式。幼儿教师在开展游戏时，能够收获更多的体验，通过与其他幼儿的交流合作，能够更好地吸收所要学习的知识。游戏化课程教学能够丰富幼儿课程的生动性，使幼儿在游戏中挖掘到乐趣。
参考文献
[1]任淑芳.游戏化课程在幼儿园教学中的体现[J].学周刊，2020（24）：164-165.
[2]刘东霞.游戏化课程在幼儿园教学中的体现[A].中国管理科学研究院教育科学研究所.2020年现代教育技术研讨会论文集（二）[C].中国管理科学研究院教育科学研究所：北京恒盛博雅国际文化交流中心，2020：2.
[3]杨琦.试析游戏化课程在幼儿园数学教学中的体现[J].情感读本，2019（05）：40.