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摘要： 我校从2012年开始推行合作教学这一课堂教学模式，取得了一些成果，但在初中政治课堂采用这一模式教学，目前仍然处在摸索阶段，遇到了一些问题。作者试图从组织教师学习合作学习理论，理解合作学习内涵，引导教师针对课堂教学任务选择适当的合作学习方式，帮助教师掌握必备的合作学习课堂教学技能等方面着手解决问题。
关键词： 初中政治课合作教学存在问题解决对策
一、存在问题
（一）师师合作方面的问题。
观念变革有待于进一步加强，虽然集体备课的理念深入人心，但部分教师仍然抱着原来的方法不愿放手，觉得原来的方法使用多年，已经熟悉了。我们对于“合作教学”的内涵理解还是显得比较表层化，同时对当今课改思想的理解也尚未达到一定的深度。因此，如何将课改的思想融入我们的课堂教学模式，从而扬长避短、兴利除弊，还有待于我们在未来的实践中探索、认识和反思。部分教师虽然已经掌握了一些合作教学课题研究的方法和步骤，但是在研究过程中总结还不够及时，信息技术操作能力还需要加强。
（二）师生合作方面的问题。
合作教学较多地强调激发兴趣，强调教学中尽量多开展一些合作，活跃课堂气氛，让学生学得轻松、学得愉快，使得一些教师的课堂非常活跃，但基础教学不够扎实，如何正确处理合作教学与打好学生基础之间的关系是一个值得继续探讨的问题。我们在研究中发现，一些老师安排合作缺乏目的性，有为了合作而合作的倾向，如何充分体现合作教学的有效性，使合作教学真正达到激活学生思维，提高学生能力，丰富学生知识等值得我们进一步深入研究。班级中学生的个体差异较大，45分钟的课堂怎样合理分层？怎样充分调动优等生的智慧辅助学困生，让学困生吃得好、优等生吃得饱，真正让每个学生都得到提高，值得深思。
（三）生生合作方面的问题。
1.合作学习流于形式
合作时你说你的，我说我的，有的学生则利用这个机会说闲话；有些课看似很热闹，实如一盘散沙。让学生刚刚讨论一两分钟甚至不到一分钟，教师就拍手叫“停”，这时学生根本就没有来得及思考，对问题的理解还没有自己独特的见解，久而久之“人云亦云”，学生就会逐步形成从众心理；有些同学表达完自己的意见就算完事，对小组中其他成员的意见常常不置可否，因而讨论无法深入。以上现象只注重合作学习的形式而不重视合作学习的实效，使合作学习趋于形式化，浮于表面。
2.在小组活动中更容易出现放任自流的现象
其原因主要是班级教学中学生面向讲台，教师很容易发现学生是不是在认真听课。而小组学习，学生围桌而坐，教师不容易发现学生开小差；二是教师忽略了弱势学生，评价只关注了小组学习的结果，不注意合作学习的过程及学生个体的学习效果，教学中没有做到面向全体学生，教师的课堂调控能力不强，对合作学习中出现的问题不能及时进行调控；三是小组长没有管理好小组活动，开小差的学生缺乏个人责任感等。
二、对策
（一）组织教师学习合作学习理论，理解合作学习内涵。
合作是现代人必备的时代精神，更是生存发展的必备的基本素质。能够认识到合作学习的价值内涵的教师和仅仅视合作为一种简单的学习方式的教师相比，他们在教学中表现出的行为是不同的，只有当教师真正理解了合作学习的内涵，才能够熟练掌握合作学习课堂教学技巧，精心设计出合作学习课堂教学案例，让学生在获得知识的同时学会合作、体验合作、学会交流、形成正确价值观。我们准备通过教研活动组织教师学习合作学习理论，让教师了解合作学习的价值、基本要素、基本方法，掌握合作学习的实施策略，为教师在课堂教学中实施合作学习方式打下理论基础。
（二）引导教师针对课堂教学任务选择适当的合作学习方式。
合作学习要具备一定的条件：有吸引力的主题——这个主题应该是开放的、有价值的、有挑战性的、学生感兴趣的，有利于培养学生的思考能力、创新意识和人际交往能力的。不是什么内容都要合作、什么时候都能合作。作为教学策略之一的合作学习并不是万能策略，也不能独步天下，把任何教学内容都死板生硬地套用合作学习策略，势必造成不必要的困惑。那么，应怎样选择与合作学习相适应的教学内容呢？我们认为，选择合作学习的内容应首先考虑有无合作的必要性，合作学习要处理的是个人力量难以解决的问题，通过合作学习能够提高每个人的能力，使学生逐步体会到大家友好合作的力量。其次要考虑到合作的可能性，也就是说，合作学习的内容应在学生的“最近发展区”内，是学生力所能及的。
（三）帮助教师掌握必备的合作学习课堂教学技能。
1.建立合作学习常规
建立一套“活而有序”的合作学习常规，能保证合作学习有效地开展，使学生懂得合作学习的规则和流程，一步一步地掌握合作技巧。在课堂教学中的“小组合作学习”，我们可以按以下几个步骤进行：
（1）创设情境，呈现问题。这是进行合作学习的第一步。教师首先创设情境，以激发学生参与学习的兴趣，产生内动力。然后组织学生讨论，让学生一起解决问题。教师加以具体化、系统化，明确学习的目标。
（2）组内合作，解决问题。根据所呈现问题的性质、难易程度，师生确定小组合作学习的形式。通过“读书找疑—互相质疑—合作解疑”在组内开展合作学习。组长协调好组内成员的学习活动，鼓励各成员积极参与。梳理出一些有意义的问题，重点讨论，达成共识。如有不能解决的问题则由记录员整理好，在全班交流中提出来。
（3）组间交流，教师调控。在组内合作的基础上，各组将讨论的过程及解决的问题派代表向全班作汇报，组间再质疑。教师要善于调控，及时帮助学生解疑。
（4）引进竞争，巩固成果。对同一问题的理解，或解决的方法，或学习效果在组内进行交流时，可通过组间竞赛展开。巩固了合作学习，增强了合作意识，调动了学生寻求最佳合作方法的积极性。
小组合作研讨是本模式的中心环节，因此第二步和第三步最关键。在实际操作过程中，教师不能按部就班，要根据实际需要对模式灵活变通和优化组合。给予学生足够的时间在组内、组间展开讨论、交流，使人人都能贡献思维成果。
2.明确合作学习目标
（1）每个学生都要有独立思考时间。小组合作学习是教学方式的中心环节，要让学生有组内、组际、展开热烈有序讨论的时间与机会，让每个学生有发表意见、表达自己的想法的机会。
（2）让组长学会接纳他人。例：如何在小组内分工，如何处理小组讨论，当别人发言时如何倾听，如何补充意见等。
（3）调整小组空间结构。我们要注意定期调整小组的座位，及时调换各成员的角色，这样做可以增强学生的适应能力，提供共同学习的机会，进行角色转换，避免以自我为中心，整合不同观点等。
3.营造合作学习氛围
创造安全的心理环境，使学生彻底放松、具有安全感或得到精神上的鼓舞；提供充裕的时空环境，让学生拥有充足、宽裕的发言、补充、更正和辩论的时间和空间，使不同层次学生的智慧得到尽情的发挥；给予热情的帮助环境，因组而异，为学生提供必要的启发式帮助；创造真诚的激励环境，适时适当地进行激励，引导学生各抒己见、相互交流，使每个学生真切地体验到合作学习的成功与快乐，产生进一步合作的欲望。
4.注重合作学习评价
评价是合作学习不可缺少的一环。失去了评价的良性制约，合作学习也将难以有效落实。人有千差万别的，每个人接受知识、获取知识的方式与快慢都存有明显的差异，这就决定了学生在学习成效上存在明显的差异。为此，教师要有合理评价的“水平线”，既要关注小组整体，又要注重学生个体。合作不是一种顺从，而是一种相互认同，相互接纳。在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流。要相信每个学生都有自己的优点，把每个人的潜能开发出来让大家共享所产生的效益远比一个所谓的好学生“一言堂”好得多。只要学生在原有基础上有点滴进步，哪怕是隐性的，也要给予“大张旗鼓”的表扬与激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的快乐。
参考文献：
［1］姚利民.有效教学论：理论与策略［M］.湖南大学出版社，2004：27.
［2］陈琦，刘儒德.当代教育心理学［M］.北京：北京师范大学出版社，2003：258.
［3］［美］D.W.Johnson，R.T.Johnson.，伍新春等译.合作学习［M］.北京：北京师范大学出版社，2004：117.
关键词： 初中政治课合作教学存在问题解决对策
一、存在问题
（一）师师合作方面的问题。
观念变革有待于进一步加强，虽然集体备课的理念深入人心，但部分教师仍然抱着原来的方法不愿放手，觉得原来的方法使用多年，已经熟悉了。我们对于“合作教学”的内涵理解还是显得比较表层化，同时对当今课改思想的理解也尚未达到一定的深度。因此，如何将课改的思想融入我们的课堂教学模式，从而扬长避短、兴利除弊，还有待于我们在未来的实践中探索、认识和反思。部分教师虽然已经掌握了一些合作教学课题研究的方法和步骤，但是在研究过程中总结还不够及时，信息技术操作能力还需要加强。
（二）师生合作方面的问题。
合作教学较多地强调激发兴趣，强调教学中尽量多开展一些合作，活跃课堂气氛，让学生学得轻松、学得愉快，使得一些教师的课堂非常活跃，但基础教学不够扎实，如何正确处理合作教学与打好学生基础之间的关系是一个值得继续探讨的问题。我们在研究中发现，一些老师安排合作缺乏目的性，有为了合作而合作的倾向，如何充分体现合作教学的有效性，使合作教学真正达到激活学生思维，提高学生能力，丰富学生知识等值得我们进一步深入研究。班级中学生的个体差异较大，45分钟的课堂怎样合理分层？怎样充分调动优等生的智慧辅助学困生，让学困生吃得好、优等生吃得饱，真正让每个学生都得到提高，值得深思。
（三）生生合作方面的问题。
1.合作学习流于形式
合作时你说你的，我说我的，有的学生则利用这个机会说闲话；有些课看似很热闹，实如一盘散沙。让学生刚刚讨论一两分钟甚至不到一分钟，教师就拍手叫“停”，这时学生根本就没有来得及思考，对问题的理解还没有自己独特的见解，久而久之“人云亦云”，学生就会逐步形成从众心理；有些同学表达完自己的意见就算完事，对小组中其他成员的意见常常不置可否，因而讨论无法深入。以上现象只注重合作学习的形式而不重视合作学习的实效，使合作学习趋于形式化，浮于表面。
2.在小组活动中更容易出现放任自流的现象
其原因主要是班级教学中学生面向讲台，教师很容易发现学生是不是在认真听课。而小组学习，学生围桌而坐，教师不容易发现学生开小差；二是教师忽略了弱势学生，评价只关注了小组学习的结果，不注意合作学习的过程及学生个体的学习效果，教学中没有做到面向全体学生，教师的课堂调控能力不强，对合作学习中出现的问题不能及时进行调控；三是小组长没有管理好小组活动，开小差的学生缺乏个人责任感等。
二、对策
（一）组织教师学习合作学习理论，理解合作学习内涵。
合作是现代人必备的时代精神，更是生存发展的必备的基本素质。能够认识到合作学习的价值内涵的教师和仅仅视合作为一种简单的学习方式的教师相比，他们在教学中表现出的行为是不同的，只有当教师真正理解了合作学习的内涵，才能够熟练掌握合作学习课堂教学技巧，精心设计出合作学习课堂教学案例，让学生在获得知识的同时学会合作、体验合作、学会交流、形成正确价值观。我们准备通过教研活动组织教师学习合作学习理论，让教师了解合作学习的价值、基本要素、基本方法，掌握合作学习的实施策略，为教师在课堂教学中实施合作学习方式打下理论基础。
（二）引导教师针对课堂教学任务选择适当的合作学习方式。
合作学习要具备一定的条件：有吸引力的主题——这个主题应该是开放的、有价值的、有挑战性的、学生感兴趣的，有利于培养学生的思考能力、创新意识和人际交往能力的。不是什么内容都要合作、什么时候都能合作。作为教学策略之一的合作学习并不是万能策略，也不能独步天下，把任何教学内容都死板生硬地套用合作学习策略，势必造成不必要的困惑。那么，应怎样选择与合作学习相适应的教学内容呢？我们认为，选择合作学习的内容应首先考虑有无合作的必要性，合作学习要处理的是个人力量难以解决的问题，通过合作学习能够提高每个人的能力，使学生逐步体会到大家友好合作的力量。其次要考虑到合作的可能性，也就是说，合作学习的内容应在学生的“最近发展区”内，是学生力所能及的。
（三）帮助教师掌握必备的合作学习课堂教学技能。
1.建立合作学习常规
建立一套“活而有序”的合作学习常规，能保证合作学习有效地开展，使学生懂得合作学习的规则和流程，一步一步地掌握合作技巧。在课堂教学中的“小组合作学习”，我们可以按以下几个步骤进行：
（1）创设情境，呈现问题。这是进行合作学习的第一步。教师首先创设情境，以激发学生参与学习的兴趣，产生内动力。然后组织学生讨论，让学生一起解决问题。教师加以具体化、系统化，明确学习的目标。
（2）组内合作，解决问题。根据所呈现问题的性质、难易程度，师生确定小组合作学习的形式。通过“读书找疑—互相质疑—合作解疑”在组内开展合作学习。组长协调好组内成员的学习活动，鼓励各成员积极参与。梳理出一些有意义的问题，重点讨论，达成共识。如有不能解决的问题则由记录员整理好，在全班交流中提出来。
（3）组间交流，教师调控。在组内合作的基础上，各组将讨论的过程及解决的问题派代表向全班作汇报，组间再质疑。教师要善于调控，及时帮助学生解疑。
（4）引进竞争，巩固成果。对同一问题的理解，或解决的方法，或学习效果在组内进行交流时，可通过组间竞赛展开。巩固了合作学习，增强了合作意识，调动了学生寻求最佳合作方法的积极性。
小组合作研讨是本模式的中心环节，因此第二步和第三步最关键。在实际操作过程中，教师不能按部就班，要根据实际需要对模式灵活变通和优化组合。给予学生足够的时间在组内、组间展开讨论、交流，使人人都能贡献思维成果。
2.明确合作学习目标
（1）每个学生都要有独立思考时间。小组合作学习是教学方式的中心环节，要让学生有组内、组际、展开热烈有序讨论的时间与机会，让每个学生有发表意见、表达自己的想法的机会。
（2）让组长学会接纳他人。例：如何在小组内分工，如何处理小组讨论，当别人发言时如何倾听，如何补充意见等。
（3）调整小组空间结构。我们要注意定期调整小组的座位，及时调换各成员的角色，这样做可以增强学生的适应能力，提供共同学习的机会，进行角色转换，避免以自我为中心，整合不同观点等。
3.营造合作学习氛围
创造安全的心理环境，使学生彻底放松、具有安全感或得到精神上的鼓舞；提供充裕的时空环境，让学生拥有充足、宽裕的发言、补充、更正和辩论的时间和空间，使不同层次学生的智慧得到尽情的发挥；给予热情的帮助环境，因组而异，为学生提供必要的启发式帮助；创造真诚的激励环境，适时适当地进行激励，引导学生各抒己见、相互交流，使每个学生真切地体验到合作学习的成功与快乐，产生进一步合作的欲望。
4.注重合作学习评价
评价是合作学习不可缺少的一环。失去了评价的良性制约，合作学习也将难以有效落实。人有千差万别的，每个人接受知识、获取知识的方式与快慢都存有明显的差异，这就决定了学生在学习成效上存在明显的差异。为此，教师要有合理评价的“水平线”，既要关注小组整体，又要注重学生个体。合作不是一种顺从，而是一种相互认同，相互接纳。在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流。要相信每个学生都有自己的优点，把每个人的潜能开发出来让大家共享所产生的效益远比一个所谓的好学生“一言堂”好得多。只要学生在原有基础上有点滴进步，哪怕是隐性的，也要给予“大张旗鼓”的表扬与激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的快乐。
参考文献：
［1］姚利民.有效教学论：理论与策略［M］.湖南大学出版社，2004：27.
［2］陈琦，刘儒德.当代教育心理学［M］.北京：北京师范大学出版社，2003：258.
［3］［美］D.W.Johnson，R.T.Johnson.，伍新春等译.合作学习［M］.北京：北京师范大学出版社，2004：117.