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创新型人才的构成要素主要包括创新精神和创造能力。创新精神主要表现为敢于提出问题和解决问题；创造能力则表现为发现问题和解决问题的能力，创造能力的核心内容是创造性思维。具有创造性思维的学生，能够以敏锐的洞察力和丰富的想象力，发现别人没有发现的知识和疑点；能够多侧面、多角度探究问题；热衷于科研和创作，处理问题时常可以另辟蹊径。主要特征表现为：独立性，好奇心，创新精神，竞争意识和健全人格。
一、激发自主学习，发展学生思维能力
新课标明确指出：“学生是学习语文的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，避免繁琐的分析和琐碎的机械练习。提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点开展讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”可见，实施自主学习，是小学语文教学改革发展的必然趋势。“自主学习”从一定意义上说，就是指学生在教师创设的情景中，经过积极、主动的认知活动及合作学习，获得主动发展的过程。
学生的学习过程，是思维训练的过程，教师的灌输永远代替不了学生自己的思维。陶行知先生曾说过：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”学生主动参与学习是创新学习的前提和基础，也是学生自主学习的一种能力。只有主动参与，才能充分发挥主体的能动作用，解放思想、激活思维、发挥潜能、创新学习。要获得如此良好的教学效果，就得营造一种生动活泼的学习气氛，创设一个有利于探索创新的学习情景，形成一种互动发展的学习形式。
为了促使学生更好地自主学习，课堂教学中，我常采用分组学习的模式，采取个人自学、小组交流、全班讨论、教师讲评的步骤。在这一过程中，每个学生都有明确的学习任务，充足的学习时间，独立学习和与他人交流、讨论的机会，最大限度地让学生自主学习。学生的情绪高涨，思维活跃，自己去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。教师巡视于小组之间，了解情况，适当指导。通过集体交流，达到拓宽思路、加深理解、形成共识、共同提高的目的。这样，课堂教学就形成了良性循环，学生会产生一种内驱力，促进了他们思维能力的发展。
二、鼓励求异，发展创新思维
教育家陶行知先生曾说：“人人是创造之人，天天是创造之时，处处是创造之地。”既然“天时、地利、人和”都具备，要培养学生的创新思维，就需要教师的启迪引导，激励鼓舞。学生对课文中涉及到的确人、事、景、物，往往有自己独到的感受体会，超越于习惯性的思维，不同于教师的标准答案，这就是创新的表现。教师要尊重学生的主体意识，最大限度地满足他们不愿循规蹈矩，乐于别出心裁的创新欲望。也要善于诱发他们的求异心理，摒弃从来就是如此的固定看法，逐步养成乐于创新的心理习惯。例如在教授一些名言警句、成语典故的时候，要敢于反其义而思之，破旧立新：“东施效颦”的东施丑不自弃变亦为美；“狐假虎威”的狐狸“善假于物”是为智；“班门弄斧”的弄斧者敢于挑战权威更是令人钦佩；“人言可畏”的“人言”不可畏，只要勇敢地去面对“人言”，不断完善自己就有可能取胜。学生的“求异”在认识上可能是肤浅、片面甚至是错误的，也许他们的结论看似违反常理，或是标新立异的“歪理邪说”，但他们的观点相对于其它同学来说是独到、新颖、别致的，就应及时肯定，热情鼓励并因势利导，循循善诱；对他们身上所表现出来的旺盛的求知欲及开拓创新的精神应充分肯定，加倍爱护。当然，教师也要告诉学生不能为求异而求异，为发散而发散，要合乎情理，力求创新但不可脱离实际。如果对学生的质疑问难，异想天开置之不理，甚至冷嘲热讽，那必然会挫伤学生的学习语文积极性。
三、揣摩句子培养思维的深刻性
在语文教学中，理解关键词句不但可以启发学生积极思维，而且可以深刻理解内容和中心。有些课文的关键句子在文中起着“牵一发而动全身”的作用，教师要不失时机地引导学生去比较，去思考，从中体会句子的深刻含义，从而发展思维。
例如《卖火柴的小女孩》最后一句“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，他曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”教学这一句时可通过比较，讨论两个幸福的不同含义。作者把幻想和现实作对比，说明小女孩尽管有着美妙幸福的幻想，但结局却是悲惨的。这就告诉我们，在吃人的资本主义社会里，小女孩不可能有真正的幸福，要过上“没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦”的幸福生活，只有穷人团结起来，推翻吃人的社会制度。学生在比较过程中，理解了文章的中心，培养了思维的深刻性。
四、练习造句，培养思维的发散性
创造思维的核心是发散思维。因此，在造句训练时，必须加强发散思维训练，拓展学生思路，培养学生思维的灵活性，造句中的发散思维，可以从以下几方面考虑。一是句子成份。虽然我们不能直接对小学生讲述句子万分，但要引导学生把词语放到不同的位置上，造出不同意思的句子，实际上这些词语在句子中充当了不同成份。例如用“顽强不屈”造句。作主语：顽强不屈是一种高尚的品质。作谓语：方志敏在敌人面前顽强不屈。作定语：先烈们顽强不屈的精神永远值得我们学习。二是句子内容。例如教学《养花》一文，让学生用“关切”造句，可以用感情上的关怀这一意思来造句，如：党和政府无时无刻不在关切着贫困地区人民的生活。也可以用态度上的亲切这一意思来造句，如：老师关切地问我：你的身体好些吗？三是句子形式。句子形式从语气方面考虑，可分为陈述句、感叹句、祈使句、疑问句。从感性色彩方面考虑可以分为褒义和贬义。例如；用“骄傲”造句就可造出不同感性色彩，不同结构的句子。
总之，我们在句子教学时，要为学生提供丰富多彩、生动活泼的发展思维的天地，引导他们学会多向思维，使他们的思维触角伸向更广阔的领域。
一、激发自主学习，发展学生思维能力
新课标明确指出：“学生是学习语文的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，避免繁琐的分析和琐碎的机械练习。提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点开展讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”可见，实施自主学习，是小学语文教学改革发展的必然趋势。“自主学习”从一定意义上说，就是指学生在教师创设的情景中，经过积极、主动的认知活动及合作学习，获得主动发展的过程。
学生的学习过程，是思维训练的过程，教师的灌输永远代替不了学生自己的思维。陶行知先生曾说过：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”学生主动参与学习是创新学习的前提和基础，也是学生自主学习的一种能力。只有主动参与，才能充分发挥主体的能动作用，解放思想、激活思维、发挥潜能、创新学习。要获得如此良好的教学效果，就得营造一种生动活泼的学习气氛，创设一个有利于探索创新的学习情景，形成一种互动发展的学习形式。
为了促使学生更好地自主学习，课堂教学中，我常采用分组学习的模式，采取个人自学、小组交流、全班讨论、教师讲评的步骤。在这一过程中，每个学生都有明确的学习任务，充足的学习时间，独立学习和与他人交流、讨论的机会，最大限度地让学生自主学习。学生的情绪高涨，思维活跃，自己去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。教师巡视于小组之间，了解情况，适当指导。通过集体交流，达到拓宽思路、加深理解、形成共识、共同提高的目的。这样，课堂教学就形成了良性循环，学生会产生一种内驱力，促进了他们思维能力的发展。
二、鼓励求异，发展创新思维
教育家陶行知先生曾说：“人人是创造之人，天天是创造之时，处处是创造之地。”既然“天时、地利、人和”都具备，要培养学生的创新思维，就需要教师的启迪引导，激励鼓舞。学生对课文中涉及到的确人、事、景、物，往往有自己独到的感受体会，超越于习惯性的思维，不同于教师的标准答案，这就是创新的表现。教师要尊重学生的主体意识，最大限度地满足他们不愿循规蹈矩，乐于别出心裁的创新欲望。也要善于诱发他们的求异心理，摒弃从来就是如此的固定看法，逐步养成乐于创新的心理习惯。例如在教授一些名言警句、成语典故的时候，要敢于反其义而思之，破旧立新：“东施效颦”的东施丑不自弃变亦为美；“狐假虎威”的狐狸“善假于物”是为智；“班门弄斧”的弄斧者敢于挑战权威更是令人钦佩；“人言可畏”的“人言”不可畏，只要勇敢地去面对“人言”，不断完善自己就有可能取胜。学生的“求异”在认识上可能是肤浅、片面甚至是错误的，也许他们的结论看似违反常理，或是标新立异的“歪理邪说”，但他们的观点相对于其它同学来说是独到、新颖、别致的，就应及时肯定，热情鼓励并因势利导，循循善诱；对他们身上所表现出来的旺盛的求知欲及开拓创新的精神应充分肯定，加倍爱护。当然，教师也要告诉学生不能为求异而求异，为发散而发散，要合乎情理，力求创新但不可脱离实际。如果对学生的质疑问难，异想天开置之不理，甚至冷嘲热讽，那必然会挫伤学生的学习语文积极性。
三、揣摩句子培养思维的深刻性
在语文教学中，理解关键词句不但可以启发学生积极思维，而且可以深刻理解内容和中心。有些课文的关键句子在文中起着“牵一发而动全身”的作用，教师要不失时机地引导学生去比较，去思考，从中体会句子的深刻含义，从而发展思维。
例如《卖火柴的小女孩》最后一句“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，他曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”教学这一句时可通过比较，讨论两个幸福的不同含义。作者把幻想和现实作对比，说明小女孩尽管有着美妙幸福的幻想，但结局却是悲惨的。这就告诉我们，在吃人的资本主义社会里，小女孩不可能有真正的幸福，要过上“没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦”的幸福生活，只有穷人团结起来，推翻吃人的社会制度。学生在比较过程中，理解了文章的中心，培养了思维的深刻性。
四、练习造句，培养思维的发散性
创造思维的核心是发散思维。因此，在造句训练时，必须加强发散思维训练，拓展学生思路，培养学生思维的灵活性，造句中的发散思维，可以从以下几方面考虑。一是句子成份。虽然我们不能直接对小学生讲述句子万分，但要引导学生把词语放到不同的位置上，造出不同意思的句子，实际上这些词语在句子中充当了不同成份。例如用“顽强不屈”造句。作主语：顽强不屈是一种高尚的品质。作谓语：方志敏在敌人面前顽强不屈。作定语：先烈们顽强不屈的精神永远值得我们学习。二是句子内容。例如教学《养花》一文，让学生用“关切”造句，可以用感情上的关怀这一意思来造句，如：党和政府无时无刻不在关切着贫困地区人民的生活。也可以用态度上的亲切这一意思来造句，如：老师关切地问我：你的身体好些吗？三是句子形式。句子形式从语气方面考虑，可分为陈述句、感叹句、祈使句、疑问句。从感性色彩方面考虑可以分为褒义和贬义。例如；用“骄傲”造句就可造出不同感性色彩，不同结构的句子。
总之，我们在句子教学时，要为学生提供丰富多彩、生动活泼的发展思维的天地，引导他们学会多向思维，使他们的思维触角伸向更广阔的领域。