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【摘 要】 阅读是一种创造，它带有强烈的个性特征。没有个性的阅读，没有创造性的阅读，只是一种“死读书”。因此在落实素质教育的过程中，教师要从学生的年龄特点出发，尊重学生进行指导，提高学生的阅读能力。
【关键词】 尊重学生 指导阅读 激发潜能
阅读教学在小学语文教学中占有十分重要的作用。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来替代学生的阅读实践。要想让学生从中受到情感熏陶，获得思想启迪，就要重视学生的独特感受体验与理解。因此我认为要尊重学生个性，优化阅读教学可以从以下几个方面入手：
１ 针对喜好，选择性阅读
在阅读过程中，对文章产生感悟，必然会带有浓重的个性化倾向。每一位学生的理解都与原有的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯有关，即使对同一篇课文，也会产生不同的感受。同一年级的学生虽然学过的课程一样，但由于经历上的差异，以及个体的心理差异，因此所体现出来的“阅读期待”也是千差万别。要正确引导学生把对课文内容的直接兴趣转化为间接兴趣，即为提升语文素养而阅读，为提升个人的审美情趣而阅读，而不仅仅是为满足好奇心理或消闲而阅读。在学习文章时，鼓励学生对自己喜欢的段落和篇章进行反复阅读。从中进行体会和感悟。
２ 激励学生发散思维
发散思维是一种开阔思路，寻求多种答案或者沿着各种不同方向去思考，以产生新的解决问题的途径与方法的思维活动，它可以克服思维的单一指向性，它可以在多种方式中进行。
2.1 在阅读中想象。学生具有丰富的想象力，就看教师如何去挖掘。
2.2 在阅读中评论。学生往往都有自己的看法和观点。在阅读中评论，充分提高学生对客观事物的评价能力。
2.3 在阅读中质疑。疑是思之始，学之端，质疑可以把学生的思维不断引向深入。质疑是探究的动力，是创新的前提，也是激活创新思维的重要途径。学生质疑问题虽然表现出不同水平，但教师都应予以高度重视，积极鼓励和适当引导。“学贵有疑，有疑才有进步，小疑则小进，大疑则大进”。思贵出新，能标准立异，另辟蹊径，提出的问题就新颖、灵活而又独特。创贵在勇，有勇才敢于质疑，敢于成为“第一个吃螃蟹”的人。如在教学《詹天佑》一文时，就有学生提出对“中部凿井法”有不同理解。有的学生认为“中部凿井法”就是先从顶往下打一口竖井，再由竖井处分别向两头开凿，有的学生认为詹天佑应该是通过四个工作面同时施工的，即竖井处两个从里向外凿，隧道两头各从外向里凿，这样一来工期才会缩短。而另有学生又提出自己的想法：既然中部打竖井可以增加工作面，那就应该多打几口竖井，工作面越多，工期不就越短吗？可其他学生不同意他的说法，认为打竖井也需要时间，所以并不是竖井打得越多工期就越短。那究竟打几口？有个学生说，肯定打两口，因为八达岭的隧道的长度就相当于居庸关的。而这六个工作面同时施工，但必须在同一条水平线上，否则就打不准、打不通，所以文章中詹天佑要对工作人员说：“定点、勘测、计算一定要精密，不能有一点马虎。”正是在这一系列的思维碰撞中，学生加深了对课文的理解，获得思想启迪，求异、发散思维在逐渐升华。
３ 启发学生用“心”感受
人们常有这样的体验：当读到一篇感人的文章或一个动人的情节时，往往会热泪盈眶或黯然神伤，为什么？那是因为阅读者带着强烈的阅读主体的个性特征，阅读时融进了自己独特情感、理解和体验。所以在阅读中应该重视学生情感的融入，让学生有身临其境的感觉，让学生享受到审美乐趣。让学生愉悦地读，快乐地读，从中感悟作者的思想感情，与作者心灵交汇，产生共鸣。
４ 开展丰富的课外活动
给学生自由发挥的空间，也能激发学生的学习兴趣。我们常强调：学生是学习的主体，应让学生自主地学习，应授之以“渔”，教给学生学习的方法。但如果放任自流，肯定没有收到实效的。因此，开展“讲故事”、“读书汇报会”、“展评优秀的读书笔记”、“知识竞赛”、“比赛查阅资料”、“读歌朗诵比赛”等生动活泼、形式多样的课外活动，能有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，让学生享受阅读的乐趣，激发学生的阅读兴趣、阅读热情，调动学生的阅读积极性，推动阅读步步深入。让讲述者感受成功的喜悦，从而激发他们爱阅读；让听者在讲述者绘声绘色的讲述中感受阅读的诱惑。
总之，注重阅读方法的指导，重视阅读效果，注重正面引导，给学生阅读的时间，给学生阅读的内容，教给学生阅读的方法，让他们去阅读、去思考，使学生从小养成阅读的良好习惯。
参考文献
1 李君庆等主编.素质化课堂教学策略.陕西人民出版社，2007.12
2 石中英主编.知识转型与课程改革.教育科学出版社，2002
【关键词】 尊重学生 指导阅读 激发潜能
阅读教学在小学语文教学中占有十分重要的作用。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来替代学生的阅读实践。要想让学生从中受到情感熏陶，获得思想启迪，就要重视学生的独特感受体验与理解。因此我认为要尊重学生个性，优化阅读教学可以从以下几个方面入手：
１ 针对喜好，选择性阅读
在阅读过程中，对文章产生感悟，必然会带有浓重的个性化倾向。每一位学生的理解都与原有的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯有关，即使对同一篇课文，也会产生不同的感受。同一年级的学生虽然学过的课程一样，但由于经历上的差异，以及个体的心理差异，因此所体现出来的“阅读期待”也是千差万别。要正确引导学生把对课文内容的直接兴趣转化为间接兴趣，即为提升语文素养而阅读，为提升个人的审美情趣而阅读，而不仅仅是为满足好奇心理或消闲而阅读。在学习文章时，鼓励学生对自己喜欢的段落和篇章进行反复阅读。从中进行体会和感悟。
２ 激励学生发散思维
发散思维是一种开阔思路，寻求多种答案或者沿着各种不同方向去思考，以产生新的解决问题的途径与方法的思维活动，它可以克服思维的单一指向性，它可以在多种方式中进行。
2.1 在阅读中想象。学生具有丰富的想象力，就看教师如何去挖掘。
2.2 在阅读中评论。学生往往都有自己的看法和观点。在阅读中评论，充分提高学生对客观事物的评价能力。
2.3 在阅读中质疑。疑是思之始，学之端，质疑可以把学生的思维不断引向深入。质疑是探究的动力，是创新的前提，也是激活创新思维的重要途径。学生质疑问题虽然表现出不同水平，但教师都应予以高度重视，积极鼓励和适当引导。“学贵有疑，有疑才有进步，小疑则小进，大疑则大进”。思贵出新，能标准立异，另辟蹊径，提出的问题就新颖、灵活而又独特。创贵在勇，有勇才敢于质疑，敢于成为“第一个吃螃蟹”的人。如在教学《詹天佑》一文时，就有学生提出对“中部凿井法”有不同理解。有的学生认为“中部凿井法”就是先从顶往下打一口竖井，再由竖井处分别向两头开凿，有的学生认为詹天佑应该是通过四个工作面同时施工的，即竖井处两个从里向外凿，隧道两头各从外向里凿，这样一来工期才会缩短。而另有学生又提出自己的想法：既然中部打竖井可以增加工作面，那就应该多打几口竖井，工作面越多，工期不就越短吗？可其他学生不同意他的说法，认为打竖井也需要时间，所以并不是竖井打得越多工期就越短。那究竟打几口？有个学生说，肯定打两口，因为八达岭的隧道的长度就相当于居庸关的。而这六个工作面同时施工，但必须在同一条水平线上，否则就打不准、打不通，所以文章中詹天佑要对工作人员说：“定点、勘测、计算一定要精密，不能有一点马虎。”正是在这一系列的思维碰撞中，学生加深了对课文的理解，获得思想启迪，求异、发散思维在逐渐升华。
３ 启发学生用“心”感受
人们常有这样的体验：当读到一篇感人的文章或一个动人的情节时，往往会热泪盈眶或黯然神伤，为什么？那是因为阅读者带着强烈的阅读主体的个性特征，阅读时融进了自己独特情感、理解和体验。所以在阅读中应该重视学生情感的融入，让学生有身临其境的感觉，让学生享受到审美乐趣。让学生愉悦地读，快乐地读，从中感悟作者的思想感情，与作者心灵交汇，产生共鸣。
４ 开展丰富的课外活动
给学生自由发挥的空间，也能激发学生的学习兴趣。我们常强调：学生是学习的主体，应让学生自主地学习，应授之以“渔”，教给学生学习的方法。但如果放任自流，肯定没有收到实效的。因此，开展“讲故事”、“读书汇报会”、“展评优秀的读书笔记”、“知识竞赛”、“比赛查阅资料”、“读歌朗诵比赛”等生动活泼、形式多样的课外活动，能有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，让学生享受阅读的乐趣，激发学生的阅读兴趣、阅读热情，调动学生的阅读积极性，推动阅读步步深入。让讲述者感受成功的喜悦，从而激发他们爱阅读；让听者在讲述者绘声绘色的讲述中感受阅读的诱惑。
总之，注重阅读方法的指导，重视阅读效果，注重正面引导，给学生阅读的时间，给学生阅读的内容，教给学生阅读的方法，让他们去阅读、去思考，使学生从小养成阅读的良好习惯。
参考文献
1 李君庆等主编.素质化课堂教学策略.陕西人民出版社，2007.12
2 石中英主编.知识转型与课程改革.教育科学出版社，2002