论文部分内容阅读
摘 要：英语阅读第二课时以第一课时为基础，以发展学生思维为目标，以整合的知识为内容，去体验探究学习新知识。通过探究式学习培养学生的高阶思维能力，充分调动学生学习的主观能动性，充分体现学生在课堂中的主体性，帮助学生塑造良好的人格，这是新课程改革和素质教育的重要要求。
关键词：阅读第二课时;高阶思维;探究式学习
当前，对学生的综合素质越来越重视，尤其是对于学生的高阶思维能力方面的培养。高阶思维对于提升学生的学习能力具有重要的作用。而在初中英语阅读教学活动中，培养学生的高阶思维能力具有重要的作用，因而需要我们坚持科学合理的培养原则，采取必要的措施，结合阅读教学活动中的几个关键环节来循序渐进地提升学生的高阶思维能力。本文以牛津英语8A第二单元阅读第二课时为例，阐述如何在平时的阅读教学中培养学生的高阶思维能力。
语篇是表达意义的语言单位。在备课的过程中，需认真研读语篇，并贯穿思维能力的培养，如研读主题、分析归纳文本、推测作者意图、分析作者观点及写作手法、挖掘文化的意义价值等。在本文中，将一一介绍并分析本节课的备课和教学意图。
首先这是阅读的第二课时，因此要利用思维导图帮助学生再次梳理文章的篇章结构，建立文章的基本“骨架”。接下来分析解读句型，给“骨架”添加“骨血”。在讲到Nancy的学校生活时，通过下文“Boys and girls have lessons together”理解上文中mixed的含义。引导学生利用上下文理解生词。单词要在文章中才能产生意义。在帮助学生理解foreign languages时，创设情境：Nancy is a British girl. To her， French is a foreign language. But to us， English is a foreign language.利用情境幫助学生理解语言、加深印象。 在读到“Learning foreign languages is fun”时，引申：Why does Nancy think learning foreign language is fun？帮助学生明白：Although learning a foreign language is hard work， it is fun if you get good grades. It is also fun to learn more about other countries.让学生明白，语言学习虽苦，但学好之后，能够带来更大的乐趣和好处。以此进行情感的渗透和激励。在读到“Time seems to go faster”时，让学生思考：Does time really go faster？如果学生不会说，可以继续引导：Does time really go faster if we do something boring？学生立刻明白Nancy说这句话所表达的感受。不是所有的喜欢都只能是like，love等空洞的词语。通过阅读让学生知道，我们可以通过其他的语言来让别人“看到”我们的感受，这就是语言的魅力，以激发学生主动学习语言的兴趣。最后引导学生思考：What do you think about the Reading Week in Nancy’s school？帮助学生明白阅读以及阅读周的好处。
在讲到John的学校生活时，着重介绍了buddy club， 引出：If John goes into the higher grade， do you think he will do the same thing as Tony？Why？让学生明白什么样的人会成为我们的heroes，是那些在困难时期能够施以援手的人。同时，因为榜样的引领，好的事情也会传承，会有越来越多的学生愿意帮助他人。最后，两篇文章学完之后让学生讨论两种学校生活他们更喜欢哪一种，并给出理由。引导学生灵活地利用所学语言来表达感受。并且，比较我们的学校生活和Nancy，John的学校生活的区别，引导他们明白学校生活的意义。这样能够让学生更好地知道，学校是一个发展自我以及与人沟通、交往的好地方。
在整个教学过程中，笔者通过设计—反思—再设计，注意通过不断的反馈来引导学生思考。学生在本堂课中既可以梳理已了解的相关知识，又能整理课堂所学的新知识，形成一定的迁移，从而通过语言学习增强高阶思维能力。
文章中有许多语句可以引申并引发思考。老师的作用就是引导学生在学习语言知识的同时，探讨、分析并理解作者意图，引发学生的自省，激发深层次的学习。此外，在现如今的英语考试中，阅读理解分值占比较高。而学生阅读部分得分率较低的地方恰恰在于：分析推断题，概括全文大意，加标题，加句子，比对信息、筛选信息等。这些题目对学生综合理解和运用语言知识的能力要求较高，更需要我们教师在平时的阅读教学中增强高阶思维能力的培养，不断提高学生分析、综合、评判的能力。这也是课程改革的核心要求。
参考文献：
[1]杜凤兰.高级英语教学中学生思维能力的培养[J].海外英语，2011（12）：19-20.
[2]李华.中学英语教学中高阶思维能力的培养[J].教育导刊，2013（3）.
[3]钟志贤，刘春燕.论学习环境设计中的人物、情境与问题概念[J].电化教育研究，2006（3）.
作者简介：黄玲（1982—），女，汉族，江苏镇江人，本科，中教一级，英语教师。
编辑 常超波
关键词：阅读第二课时;高阶思维;探究式学习
当前，对学生的综合素质越来越重视，尤其是对于学生的高阶思维能力方面的培养。高阶思维对于提升学生的学习能力具有重要的作用。而在初中英语阅读教学活动中，培养学生的高阶思维能力具有重要的作用，因而需要我们坚持科学合理的培养原则，采取必要的措施，结合阅读教学活动中的几个关键环节来循序渐进地提升学生的高阶思维能力。本文以牛津英语8A第二单元阅读第二课时为例，阐述如何在平时的阅读教学中培养学生的高阶思维能力。
语篇是表达意义的语言单位。在备课的过程中，需认真研读语篇，并贯穿思维能力的培养，如研读主题、分析归纳文本、推测作者意图、分析作者观点及写作手法、挖掘文化的意义价值等。在本文中，将一一介绍并分析本节课的备课和教学意图。
首先这是阅读的第二课时，因此要利用思维导图帮助学生再次梳理文章的篇章结构，建立文章的基本“骨架”。接下来分析解读句型，给“骨架”添加“骨血”。在讲到Nancy的学校生活时，通过下文“Boys and girls have lessons together”理解上文中mixed的含义。引导学生利用上下文理解生词。单词要在文章中才能产生意义。在帮助学生理解foreign languages时，创设情境：Nancy is a British girl. To her， French is a foreign language. But to us， English is a foreign language.利用情境幫助学生理解语言、加深印象。 在读到“Learning foreign languages is fun”时，引申：Why does Nancy think learning foreign language is fun？帮助学生明白：Although learning a foreign language is hard work， it is fun if you get good grades. It is also fun to learn more about other countries.让学生明白，语言学习虽苦，但学好之后，能够带来更大的乐趣和好处。以此进行情感的渗透和激励。在读到“Time seems to go faster”时，让学生思考：Does time really go faster？如果学生不会说，可以继续引导：Does time really go faster if we do something boring？学生立刻明白Nancy说这句话所表达的感受。不是所有的喜欢都只能是like，love等空洞的词语。通过阅读让学生知道，我们可以通过其他的语言来让别人“看到”我们的感受，这就是语言的魅力，以激发学生主动学习语言的兴趣。最后引导学生思考：What do you think about the Reading Week in Nancy’s school？帮助学生明白阅读以及阅读周的好处。
在讲到John的学校生活时，着重介绍了buddy club， 引出：If John goes into the higher grade， do you think he will do the same thing as Tony？Why？让学生明白什么样的人会成为我们的heroes，是那些在困难时期能够施以援手的人。同时，因为榜样的引领，好的事情也会传承，会有越来越多的学生愿意帮助他人。最后，两篇文章学完之后让学生讨论两种学校生活他们更喜欢哪一种，并给出理由。引导学生灵活地利用所学语言来表达感受。并且，比较我们的学校生活和Nancy，John的学校生活的区别，引导他们明白学校生活的意义。这样能够让学生更好地知道，学校是一个发展自我以及与人沟通、交往的好地方。
在整个教学过程中，笔者通过设计—反思—再设计，注意通过不断的反馈来引导学生思考。学生在本堂课中既可以梳理已了解的相关知识，又能整理课堂所学的新知识，形成一定的迁移，从而通过语言学习增强高阶思维能力。
文章中有许多语句可以引申并引发思考。老师的作用就是引导学生在学习语言知识的同时，探讨、分析并理解作者意图，引发学生的自省，激发深层次的学习。此外，在现如今的英语考试中，阅读理解分值占比较高。而学生阅读部分得分率较低的地方恰恰在于：分析推断题，概括全文大意，加标题，加句子，比对信息、筛选信息等。这些题目对学生综合理解和运用语言知识的能力要求较高，更需要我们教师在平时的阅读教学中增强高阶思维能力的培养，不断提高学生分析、综合、评判的能力。这也是课程改革的核心要求。
参考文献：
[1]杜凤兰.高级英语教学中学生思维能力的培养[J].海外英语，2011（12）：19-20.
[2]李华.中学英语教学中高阶思维能力的培养[J].教育导刊，2013（3）.
[3]钟志贤，刘春燕.论学习环境设计中的人物、情境与问题概念[J].电化教育研究，2006（3）.
作者简介：黄玲（1982—），女，汉族，江苏镇江人，本科，中教一级，英语教师。
编辑 常超波