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长期以来，我们的学校教育、教学一直不忘“传道、授业、解惑”的古训，形成了比较固定的教学模式，老师讲，学生听；班级授课，行动一致；以教材为本，教师完成教的任务，学生完成学的任务；背课本，做题目，考试得高分，皆大欢喜。从孔子到我们这一代人，都是在这种刻板的模式下调教出来的。我国以前有引以自豪的“四大发明”，而现代这“四大发明”项目的科技水平远远落后于先进国家，本土获诺贝尔奖的科学家还未出现，难道中国人不聪明吗？不是，真正的原因是我们的教育只重视知识的传授，忽略了对学生创新意识、创新能力的培养。
创新型课堂要以创新为目的，以培养学生的创新素质为出发点和归宿以创新为目的，不是不要继承，而是要改变填鸭式的传统教学的观念和模式，把学生的创新素质的培养放在课堂教学活动的核心位置。创新离不开继承，但继承的目的是为了创新。所以教学要以继承为基础，继承以创新为方向。只有摆正了继承和创新的关系，才哪摆正接受性和创新性教育之间的关系。以创新为目的，不是不要知识，而是要改变传统的知识观，确立新的知识观。传统的知识观是吧知识堪称是认识的结果和经验的系统，而新的知识观是把知识看成是认识的过程和认知的方法，学习《蚂蚁和蝈蝈》时，让学生说说如果你就是悠闲自得的蝈蝈，你会怎样嘲笑蚂蚁，学生畅所欲言，有的说：“我会笑它们是笨蛋。”有的说：“我会说傻瓜快到大树下乘凉吧。”等等。这些是学生内心的话，对老师来说只要不是原则性的错误，都应予以肯定，即使是一些看似错误的回答也可能蕴含着创新的火花。这样，每个学生都能自始至终情绪高昂地参与整个教学过程，感受到學习的快乐。教师要适时地对学生在探索中所出现的“闪光点”进行鼓励，正确的探索结论要鼓励，对于错误的观点，教师也要婉转地向该生提出他的观点中所存在的漏洞和其他的错因，这些错误也可以通过学生的合作交流，由参与交流的其他同学提出，从而引起该生本人的深入思考。只有在教学中不断重视对学生认知的过程和认知的方法进行教育，才是真正做到了创新教育。所以，掌握知识是为了更新知识，掌握规则是为了突破规则，这样就吧知识教学和创新能力培养有机统一起来，使学到的知识更好的能为创新能力的培养作出贡献。
创新型课堂教学要以学生为中心
素质教育是以人为本的教育，以人为本的教育具体体现在课堂上那就是以学生为中心。传统的课堂教学往往是以教师为中心，学生在教学活动中并没有获得主体的地位，而是成为了接受知识的容器。教师也不是教学的主导者，学生求知路上的垫脚石，而转化成为教学活动的主宰者，成了教学活动的中心。在这样的教学活动中，学生的学习主动性、独立性、创新性被彻底的压抑了。要给学生以丰富的情感，教师应该用一颗童心对待学生。教育是针对人的，而且是初为人的人。正如陶行知先生所说：“我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生。”教师只有怀着一颗童心才能走进学生的心灵世界，也只有这样，教师才能去感受他们的喜怒哀乐，也只有这样，师生才会成为朋友，学校才会成为乐园。
在学习过程中，对于学生提出的不同结论，如果讲得有道理，教师就应该给予肯定，即便是与教材中的叙述有所出入，教师也不应该硬将教材中的结论强加给学生，因为任何知识的学习都要经历由不完整到完整的过程，让学生真实的坦诚自己的想法，尊重学生的思维成果，不要轻易否定学生在认真思维基础上的答案，这样，学生才会“放下包袱，开动机器”，这样，才会“百花齐放，百家争鸣”。同时，在引导学生进行发散思维的基础上，我们还要引导学生相互比较鉴别，把发散的思维再回拢起来，这样就有利于培养学生思维的系统性、严谨性和深刻性。
创新性课堂教学要以学生为中心，教应该服从于学，他不是不要教，而是要把立足点转移到学上，教学过程就是不断转化为学的过程。学要摆脱教的束缚，不断走向自主，走向创新。
课堂上我们应让学生在活动中学、在玩中学，以“活动”为主、不“锁住”学生，让学生围绕目标自主选择教学内容，自主选择喜欢的学习方法，以“发现”为主，不“代替”学生，让学生在知识探索的过程中去发现结果活规律，教室不做现成饭喂学生，以“鼓励”为主，不“钳制”学生。这样的课堂，少了不该有的条条框框，多了应该有的自由与宽容，多了促进自主学习应该有的自信和勇气，在这种不拘一格的教学形式中，在这样和谐融洽的氛围中，学生的手指灵活了，思维的闸门开启了，迸发出了智慧的浪花，激荡起创新的激情和成功的欢欣，教师的劳动也涌现出了创造的光辉和任性的魅力。
课后我一直在思考，学生他们的生活经验毕竟较浅，我们很感动的事情，在他们看来却是可笑之至，看来课堂上老师的引导是相当重要的。让我们课堂上补充的知识点、小故事不成为形式。
我们在课堂教学中要始终重视问题，不光要做到问题是教学的开端、问题贯穿整个教学，在我们的教学中也要有问题意识。课堂教学的结果不应该是用知识去消灭问题，而应当是在初步解决已有问题的基础上引发更多、更广泛的问题。不仅要让教育活动无止境的进行下去，而且更重要的还在于要把我们的学生引向创新之路，而成为创新者。
（作者单位：辽阳市灯塔市沈旦镇沟子沿小学 辽宁灯塔）
创新型课堂要以创新为目的，以培养学生的创新素质为出发点和归宿以创新为目的，不是不要继承，而是要改变填鸭式的传统教学的观念和模式，把学生的创新素质的培养放在课堂教学活动的核心位置。创新离不开继承，但继承的目的是为了创新。所以教学要以继承为基础，继承以创新为方向。只有摆正了继承和创新的关系，才哪摆正接受性和创新性教育之间的关系。以创新为目的，不是不要知识，而是要改变传统的知识观，确立新的知识观。传统的知识观是吧知识堪称是认识的结果和经验的系统，而新的知识观是把知识看成是认识的过程和认知的方法，学习《蚂蚁和蝈蝈》时，让学生说说如果你就是悠闲自得的蝈蝈，你会怎样嘲笑蚂蚁，学生畅所欲言，有的说：“我会笑它们是笨蛋。”有的说：“我会说傻瓜快到大树下乘凉吧。”等等。这些是学生内心的话，对老师来说只要不是原则性的错误，都应予以肯定，即使是一些看似错误的回答也可能蕴含着创新的火花。这样，每个学生都能自始至终情绪高昂地参与整个教学过程，感受到學习的快乐。教师要适时地对学生在探索中所出现的“闪光点”进行鼓励，正确的探索结论要鼓励，对于错误的观点，教师也要婉转地向该生提出他的观点中所存在的漏洞和其他的错因，这些错误也可以通过学生的合作交流，由参与交流的其他同学提出，从而引起该生本人的深入思考。只有在教学中不断重视对学生认知的过程和认知的方法进行教育，才是真正做到了创新教育。所以，掌握知识是为了更新知识，掌握规则是为了突破规则，这样就吧知识教学和创新能力培养有机统一起来，使学到的知识更好的能为创新能力的培养作出贡献。
创新型课堂教学要以学生为中心
素质教育是以人为本的教育，以人为本的教育具体体现在课堂上那就是以学生为中心。传统的课堂教学往往是以教师为中心，学生在教学活动中并没有获得主体的地位，而是成为了接受知识的容器。教师也不是教学的主导者，学生求知路上的垫脚石，而转化成为教学活动的主宰者，成了教学活动的中心。在这样的教学活动中，学生的学习主动性、独立性、创新性被彻底的压抑了。要给学生以丰富的情感，教师应该用一颗童心对待学生。教育是针对人的，而且是初为人的人。正如陶行知先生所说：“我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生。”教师只有怀着一颗童心才能走进学生的心灵世界，也只有这样，教师才能去感受他们的喜怒哀乐，也只有这样，师生才会成为朋友，学校才会成为乐园。
在学习过程中，对于学生提出的不同结论，如果讲得有道理，教师就应该给予肯定，即便是与教材中的叙述有所出入，教师也不应该硬将教材中的结论强加给学生，因为任何知识的学习都要经历由不完整到完整的过程，让学生真实的坦诚自己的想法，尊重学生的思维成果，不要轻易否定学生在认真思维基础上的答案，这样，学生才会“放下包袱，开动机器”，这样，才会“百花齐放，百家争鸣”。同时，在引导学生进行发散思维的基础上，我们还要引导学生相互比较鉴别，把发散的思维再回拢起来，这样就有利于培养学生思维的系统性、严谨性和深刻性。
创新性课堂教学要以学生为中心，教应该服从于学，他不是不要教，而是要把立足点转移到学上，教学过程就是不断转化为学的过程。学要摆脱教的束缚，不断走向自主，走向创新。
课堂上我们应让学生在活动中学、在玩中学，以“活动”为主、不“锁住”学生，让学生围绕目标自主选择教学内容，自主选择喜欢的学习方法，以“发现”为主，不“代替”学生，让学生在知识探索的过程中去发现结果活规律，教室不做现成饭喂学生，以“鼓励”为主，不“钳制”学生。这样的课堂，少了不该有的条条框框，多了应该有的自由与宽容，多了促进自主学习应该有的自信和勇气，在这种不拘一格的教学形式中，在这样和谐融洽的氛围中，学生的手指灵活了，思维的闸门开启了，迸发出了智慧的浪花，激荡起创新的激情和成功的欢欣，教师的劳动也涌现出了创造的光辉和任性的魅力。
课后我一直在思考，学生他们的生活经验毕竟较浅，我们很感动的事情，在他们看来却是可笑之至，看来课堂上老师的引导是相当重要的。让我们课堂上补充的知识点、小故事不成为形式。
我们在课堂教学中要始终重视问题，不光要做到问题是教学的开端、问题贯穿整个教学，在我们的教学中也要有问题意识。课堂教学的结果不应该是用知识去消灭问题，而应当是在初步解决已有问题的基础上引发更多、更广泛的问题。不仅要让教育活动无止境的进行下去，而且更重要的还在于要把我们的学生引向创新之路，而成为创新者。
（作者单位：辽阳市灯塔市沈旦镇沟子沿小学 辽宁灯塔）