全日制义务教育《课程标准》，开宗明义的对语文性质作了界定，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的最基本特点。”语文课不仅是表达交流、传递信息的工具，更主要的是它承载着五千年的文明，让世界了解我们，也让我们了解世界，获得现代公民都必须具备的基本语文素养。这就是语文课的人文精神，它能让学生在不断认识世界的同时，也让学生自觉地以主宰者的身份进入这个生机勃勃的世界。在义务教育阶段要达到的语文素养是：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。如何才能实现目标呢？
　　首先来看语文课程人文性的特点之一：培养学生对母语和民族文化的热爱。
　　母语的传承和民族文化的传承是完全同步的，一个民族的母语，是一个民族智慧的结晶，是一个民族精神的印记，也是一个民族文化的载体。语文课程，承担着母语传承的重任，也就同时必然地肩负起民族文化传承的重任。
　　母语是一个人存在方式和思维方式的导向。学习母语，是学习语言，但又不仅仅是一种语言技能的学习，学习母语的同时打下精神的烙印，形成文化所属的籍贯。民族的语言，是民族之魂。一个民族可以没有国家，可以没有军队，但只要自己的母语存在，这个民族就不会真正的灭亡。因此每一个民族都会视自己的母语为民族的生命。课本中都德的《最后一课》，说的就是这样的思想。民族文化传承的方式，有很多种，但母语是最直接的途径。一代代人，在母语学习的过程中，继承了民族文化。因此要让学生在学习母语的过程中，获得民族文化的营养，从而为这个民族而自豪，更加热爱自己的民族是语文课程必须承载的任务，也是语文课程人文性最重要的体现。因此说，语文课程要培养学生对母语的热爱，要通过语文课让学生热爱民族文化。
　　再看语文课程人文性的特点之二：培养学生对生活的热爱和形成健康丰富的情感。
　　教育的核心是人，教育的根本目的，是培养人的和谐发展。人的发展，第一要素是有积极的生活态度。自强不息，坚韧顽强，不畏艰难，乐生有为，是我们民族的主要品质，是我们民族宝贵的精神财富，也是母语所承载的重要精神内涵。语文作为教育的主阵地，必须承担这样的任务。我们的语文课程中具有大量具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容，因此，在母语学习中培养学生积极的生活态度，具有独特的优势，也更容易取得理想的效果。
　　积极生活态度的培养，并不是硬性要求学生，要求他们都树立远大的理想，追求人生的辉煌和巨大成功，而是在阅读、写作等具体的语文实践活动中懂得珍惜美好的生活，在面对不幸和苦难时能够具有顽强的意志，克服困难，让学生懂得困难是无可逃避的，活着就是一种幸福，是一种享受，也是一种责任；生活的确会让人觉得很苦很累，但这种累，这种苦，又充满了生活的乐趣和意义。无论儒家的“有为”还是道家的“超脱”，都是告诉我们应该好好地珍惜生活。只有积极的生活态度，才能积极地看待生活中的阴暗和肮脏，永远能从生活中发现光明。虽然我们的生活中有很多丑陋，但我们不能因此就放弃生活。正如于漪所说：“作文不是一种写作的技巧，而是一种表情达意的手段。要做好文章，首先要在做人上狠下功夫——内心必定要充实，人生必定要有追求。”我们的文化传统特别强调做人和作文的内在统一，也正是立足于这一点。新的课程标准在三维目标中特别强调“情感态度价值观”，首先是强调要注重对学生生活态度的培养和引导。一个人，你可以有不同的信仰，可以有不同的追求，但对生活的热爱，却是共同的。
　　至于健康丰富的情感，则应该是语文课程人文性的最直接的内涵，因为它和语文的联系最为紧密。无论是阅读能力还是写作能力，没有健康丰富的情感，都很难提高。一个人语文素养不好，自然有多方面的原因，但缺少健康丰富的情感，也是很重要的原因。这在写作上表现得最为明显。如让参加中考的同学以“感谢”和“回报”为话题作文，一些学生写得不好，绝大多数不是结构、语言等形式上的问题，而是选材上的问题。和学生交流，原来他们觉得生活中根本就没有值得感谢和回报的内容。这使我感到极为震撼，不由得想起了一句话：熟悉的地方没有风景。一个读了九年书的人，居然没有一件让他感谢和值得回报的事情，应该说这是教育的失败。毫不夸张地说，现代孩子的情感有些沙漠化，对别人的关心和关爱，无动于衷，视为当然，这样的人就不可能写出好文章。
　　让学生学会同情、怜悯，懂得感激和报答，知道尊重和崇敬，这是做人的教育，也是语文教学本身应有的内涵。
　　再来看语文课程人文性的特点之三：培养学生独立的人格意识和良好的审美趣味。
　　“自由之思想，独立之精神。”这两句话广为传诵是由于它概括了一个人至高的精神境界。或许，这不是每一个人都可以达到的精神高度，但我们的教育，尤其是语文教育应该向着这个方向努力。而长期以来我们的教育所忽视的，我们的孩子所缺少的，也正是这样的品格。审美，不仅是一种艺术或文学的特殊素养，也不是少数人才有的禀赋，而是所有人都应该具有的一种良好的品质，是一种生活的姿态和方式，即用审美的眼光看待生活和人生。这种素质的养成，在初中学生的课程里没有美学这门专门课程，那么谁来承担此责任呢？语文学科教育就起着重要的作用。阅读和写作，从某种意义上说，就是一种审美活动。阅读的过程不仅是一种文本的欣赏活动，也是一种生活的审美；写作的本质意义，就在于用文字表达对生活的审美感受。
　　关于文学，我们认为文学素养是一种很重要的人文素养，在语文教学中必须重视学生文学素养的培养，因为文学可以使人的精神世界更丰富，可以培养一个人的诗意。而这对一个人的素养来说，是极为重要的。毛泽东同志说“一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人”在今天仍有人会笑这是高调的口号，是不可企及的，但我想，我们做人的底线至少应该是做一个不“低俗”的人。而要做到这一点并不容易。教学《社戏》，我常常喜欢和同学们讨论一个似乎和教学内容关系不大的问题：那时的孩子和现在的孩子你更喜欢哪个？喜欢过去的比例越来越小了。这样的比例变化，让我看到了缺乏生活气息的现代人被机械化的影子。我们今天是一个越来越缺少丰富多彩生活气息的时代，而整天都在补课，喜欢梳妆打扮的孩子怎么能全面发展？没有丰富生活实践的人，是一个不健全的人，还怎么要求审美的发展？难怪出现鲁迅大撤退的现象，人们的底线不清楚了，“低俗”已没有精神的家园。我们的母语，是最富有诗意的语言（包括文字）。学习母语，除了学会语言的运用，还要提高自己的审美趣味（其实语言运用能力，也离不开良好的审美趣味）。
　　以上所述语文课程的人文性，就是想借助语文学科的教学帮助学生建立起自己的精神家园，这样或许能够点燃“人文”火炬，照亮“课改”旅途。