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小学数学学科是一项集实践性、逻辑性、抽象性等一身的学科，对学生学习思维的要求标准较高。所以，小学在理解数学课程知识点内容时存在一定困难。这是因为小学生的思维模式与思考方式仍处于发育阶段，所以很大一定程度上无法真正将数学抽象知识转化为直观性知识，从而降低了数学学习效率，这也是小学数学教师目前较为头疼的问题。而“互联网 ”模式下，小学数学教学与信息技术相融合，从而促进抽象知识转变为直观性知识，进而降低了小学生理解难度，帮助小学生掌握课堂知识所学，并且提升了小学生学习数学知识的积极性，从而提升数学教学有效性。
一、小学数学课堂自主学习的现状
（一）偏重于导入
在小学数学教学过程中，很多教师往往过分偏重于成绩提升，也就导致了在课堂导入过程中对学生注意力吸引低下，从而造成小学生在新课导入中无法真正达到理解程度。比如，在一些小学数学新课教学过程中，许多教师喜欢用书本知识作为新课导入方案，但其实这种解决方案造成了小学生仍受困于书本理论知识的影响，并无法在本质上提升数学新课导入教学的有效性，也缺失了教学目标的实施。
（二）情境缺乏新意
在小学数学新课教学过程中，很多时候小学数学教师忽视了小学生身心特点与兴趣爱好，往往只注重对学生成绩与学习上的灌输，而不是考虑学生是否真正愿意学习相关内容，以此阻碍了小学生学习数学知识内容的兴趣与主动思考能力的培养。
（三）内容偏离数学知识
很多时候，小学数学教师在进行新课教学过程中，无法真正将教学内容与教學知识点相连接，造成了知识点内容断裂，学生无法在学习过程中形成上下联系，这也就造成了小学生在数学知识学习过程中无法形成逻辑性思维能力的重要原因。
比如，在小学数学统计教学部分中，数学教师考虑到利用小组合作方式来提升教学效率，而在进行教学任务与教学内容计划时，忽略了教学知识点内容本身，而更多注重小组合作学习的实施，从而偏离了课程教学主旨。
二、“互联网 ”下小学数学自主学习能力的培养
（一）换位互动，促进“教”与“学”
随着现代化信息技术的不断进步，信息技术手段已经成为推动社会进步与经济增长的重要支撑，也是提升小学数学教学有效性的重要方法。但是在实际“互联网 ”教学环境构建中，小学数学教师想要利用信息技术优势，进而促进小学生数学课堂自主学习能力，就需要有效协调数学课堂中教与学两者的关系，并强化沟通与交流，从而烘托出和谐愉悦的教学环境。
1.强化师生互动。在“互联网 ”教学平台之中，小学数学教师与学生之间应该形成良好的沟通与互动关系，并推动彼此在课堂中发挥作用。比如，在小学数学“梯形的面积公式”教学过程中，小学数学教师如果采用传统数学教学方法，单纯利用书本知识与教案进行数学演示，相信在过了10分钟之后学生便会出现注意力不集中的情况，也会出现扰乱课堂秩序的问题，这多数是由于传统教学方法对小学生丧失了学习兴趣而造成的。所以，小学数学教师应考虑“互联网 ”教学技术，小学生便会被信息技术手段所吸引，从而愿意主动参与到教学活动中，从而发挥主观能动性进而提升学习有效性，以此增强数学内容的理解能力。
2.教师与信息技术间的互动。想要真正实现“互联网 ”环境下数学自主学习能力的培养与提升，便需要有效结合信息技术与课堂教学内容，从而推动小学生自主学习能力的培养。小学数学教师在现代化教育理念的影响下，必须具备信息技术素养与信息技术技能，以此才能在“互联网 ”环境之中构建信息技术课堂，并有效发挥信息技术教学优势，以此推动小学生数学自主学习能力的培养。比如，数学教师可利用信息技术进行故事教学，通过视频故事、图片故事等信息技术教学手段，拓宽小学生数学知识面，进而接近生活化模式，以推动小学生熟悉感的加持，并容易理解数学课程中难易点知识内容。而且，小学数学教师还应该利用所学信息技术方法构建互联网交流平台，通过网络平台的构建激发学生与学生、学生与教师间的互动交流，进而接近学生自主学习中所遇到的难题，进而及时有效帮助小学生树立正确的学习道路，以此满足小学生数学自主学习上的需求。
（二）生动演示，释疑解惑
小学数学课程具有一定的实践性与抽象性，在小学生眼中数学课程非常枯燥、乏味，使很多学生在第一次接触数学课程时便失去了学习兴趣，更不用谈自主学习能力的培养。如何降低小学数学课程抽象性是目前小学数学教师急需解决的问题，也是现代教育理念所要求的目标。所以，“互联网 ”环境中，小学数学教学与现代化教育技术相结合，才能丰富教学内容与创新教学方法，进而摆脱传统数学教学带给学生的压迫感，以释放学生真实情感，并利用直观感受理解与学习相关数学知识。比如，在小学数学圆的面积相关知识点教学时，小学数学教师为了能够让学生直观感受到其中抽象性知识，便需要有效利用信息技术方法加以构建。第一，数学教师需要在课前播放提前预备好的视频课件，通过动态视频演示为学生直观性感受到圆平均分成16等的具体过程。随后通过视频为学生暂时16份变为32份的过程，进而拼装成一个长方形，以此类推，为学生带来不一样的教学体验。第二，将班级学生合理科学地进行分组，让学生通过小组方式进行自主学习探究。第三，引导学生发挥小组合作学习集思广益、扬长避短的教学优势。学生自主通过观看课件、平等交流、民主合作，分析得出圆与长方形之间存在的某种联系，进而推导出“圆的面积公式”。动态模拟和演示相关抽象知识点，能有效降低数学知识的抽象性，从而提升了数学知识的可接受性，打开了学生的思路。随后，以小组合作学习的方式带领学生进行自主探究，有效突破了重难点知识，不仅提高了学生的自主学习能力，思维能力，也培养了学生的集体意识。
总之，在“互联网 ”教学环境中，小学数学教师应努力提升自身信息技术素养，进而提升信息技术课堂运用效率，并合理科学地运用信息技术中图片、视频、音频等多重技术加以辅导课堂教学，从而培养小学生数学学习自主能力。
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一、小学数学课堂自主学习的现状
（一）偏重于导入
在小学数学教学过程中，很多教师往往过分偏重于成绩提升，也就导致了在课堂导入过程中对学生注意力吸引低下，从而造成小学生在新课导入中无法真正达到理解程度。比如，在一些小学数学新课教学过程中，许多教师喜欢用书本知识作为新课导入方案，但其实这种解决方案造成了小学生仍受困于书本理论知识的影响，并无法在本质上提升数学新课导入教学的有效性，也缺失了教学目标的实施。
（二）情境缺乏新意
在小学数学新课教学过程中，很多时候小学数学教师忽视了小学生身心特点与兴趣爱好，往往只注重对学生成绩与学习上的灌输，而不是考虑学生是否真正愿意学习相关内容，以此阻碍了小学生学习数学知识内容的兴趣与主动思考能力的培养。
（三）内容偏离数学知识
很多时候，小学数学教师在进行新课教学过程中，无法真正将教学内容与教學知识点相连接，造成了知识点内容断裂，学生无法在学习过程中形成上下联系，这也就造成了小学生在数学知识学习过程中无法形成逻辑性思维能力的重要原因。
比如，在小学数学统计教学部分中，数学教师考虑到利用小组合作方式来提升教学效率，而在进行教学任务与教学内容计划时，忽略了教学知识点内容本身，而更多注重小组合作学习的实施，从而偏离了课程教学主旨。
二、“互联网 ”下小学数学自主学习能力的培养
（一）换位互动，促进“教”与“学”
随着现代化信息技术的不断进步，信息技术手段已经成为推动社会进步与经济增长的重要支撑，也是提升小学数学教学有效性的重要方法。但是在实际“互联网 ”教学环境构建中，小学数学教师想要利用信息技术优势，进而促进小学生数学课堂自主学习能力，就需要有效协调数学课堂中教与学两者的关系，并强化沟通与交流，从而烘托出和谐愉悦的教学环境。
1.强化师生互动。在“互联网 ”教学平台之中，小学数学教师与学生之间应该形成良好的沟通与互动关系，并推动彼此在课堂中发挥作用。比如，在小学数学“梯形的面积公式”教学过程中，小学数学教师如果采用传统数学教学方法，单纯利用书本知识与教案进行数学演示，相信在过了10分钟之后学生便会出现注意力不集中的情况，也会出现扰乱课堂秩序的问题，这多数是由于传统教学方法对小学生丧失了学习兴趣而造成的。所以，小学数学教师应考虑“互联网 ”教学技术，小学生便会被信息技术手段所吸引，从而愿意主动参与到教学活动中，从而发挥主观能动性进而提升学习有效性，以此增强数学内容的理解能力。
2.教师与信息技术间的互动。想要真正实现“互联网 ”环境下数学自主学习能力的培养与提升，便需要有效结合信息技术与课堂教学内容，从而推动小学生自主学习能力的培养。小学数学教师在现代化教育理念的影响下，必须具备信息技术素养与信息技术技能，以此才能在“互联网 ”环境之中构建信息技术课堂，并有效发挥信息技术教学优势，以此推动小学生数学自主学习能力的培养。比如，数学教师可利用信息技术进行故事教学，通过视频故事、图片故事等信息技术教学手段，拓宽小学生数学知识面，进而接近生活化模式，以推动小学生熟悉感的加持，并容易理解数学课程中难易点知识内容。而且，小学数学教师还应该利用所学信息技术方法构建互联网交流平台，通过网络平台的构建激发学生与学生、学生与教师间的互动交流，进而接近学生自主学习中所遇到的难题，进而及时有效帮助小学生树立正确的学习道路，以此满足小学生数学自主学习上的需求。
（二）生动演示，释疑解惑
小学数学课程具有一定的实践性与抽象性，在小学生眼中数学课程非常枯燥、乏味，使很多学生在第一次接触数学课程时便失去了学习兴趣，更不用谈自主学习能力的培养。如何降低小学数学课程抽象性是目前小学数学教师急需解决的问题，也是现代教育理念所要求的目标。所以，“互联网 ”环境中，小学数学教学与现代化教育技术相结合，才能丰富教学内容与创新教学方法，进而摆脱传统数学教学带给学生的压迫感，以释放学生真实情感，并利用直观感受理解与学习相关数学知识。比如，在小学数学圆的面积相关知识点教学时，小学数学教师为了能够让学生直观感受到其中抽象性知识，便需要有效利用信息技术方法加以构建。第一，数学教师需要在课前播放提前预备好的视频课件，通过动态视频演示为学生直观性感受到圆平均分成16等的具体过程。随后通过视频为学生暂时16份变为32份的过程，进而拼装成一个长方形，以此类推，为学生带来不一样的教学体验。第二，将班级学生合理科学地进行分组，让学生通过小组方式进行自主学习探究。第三，引导学生发挥小组合作学习集思广益、扬长避短的教学优势。学生自主通过观看课件、平等交流、民主合作，分析得出圆与长方形之间存在的某种联系，进而推导出“圆的面积公式”。动态模拟和演示相关抽象知识点，能有效降低数学知识的抽象性，从而提升了数学知识的可接受性，打开了学生的思路。随后，以小组合作学习的方式带领学生进行自主探究，有效突破了重难点知识，不仅提高了学生的自主学习能力，思维能力，也培养了学生的集体意识。
总之，在“互联网 ”教学环境中，小学数学教师应努力提升自身信息技术素养，进而提升信息技术课堂运用效率，并合理科学地运用信息技术中图片、视频、音频等多重技术加以辅导课堂教学，从而培养小学生数学学习自主能力。
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