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科研自觉是指教师对教育科学研究的主观意识与客观实践的自我认识、自我觉悟、自我需求，是教师教育科研的理想境界。对于教师而言，教育科研的过程不仅仅是一种控制和要求，更应该是一种“觉”与“悟”，使科研的种子在教师自身内发生“核聚变”。而一个教师的“科研自觉”又离不开学校的教育科研文化的引领、熏陶、唤醒与支持。
一、注重精神引领，让科研成为愿景
真正的教育科研是一项教师自主参与的活动，而不是被外界力量强迫去做的事情。教育科研是教师“为自己的理想打工”。所以，在教育科研的实施过程中，学校一定要重视营造弥漫于整个学校的科研氛围，关注教师的精神世界，引导教师与学校共同愿景的形成，最大程度发挥教育科研在促进教师发展方面的功能。
1.学校管理者是学校文化的传承者、引领者和践行者，应时时知道自己的责任和使命，充分利用一切机会，在重要活动、专家讲学、教师培训、教学科研等活动中，通过演讲、讲座、研讨、评述等方法阐述学校的办学理念，指明学校的科研方向，指点教师科研成长的要诀，揭开教育科研的神秘面纱，引导教师克服和消除错误的教育科研观念，如，认为教育科研“高不可攀”，是专家、学者的专利；害怕搞教育科研影响教育质量，怕担风险；认为搞不搞科研都照常教书等。使学校科研文化不知不觉地深入教师的大脑中，深入教师的思想意识与实践行为中。
2.学校应组织广大教师讨论“教育是什么？教育为了什么？教师该做什么？今天如何做教师？”等问题，并邀请专家教授来校做报告，采用座谈、沙龙、征文、演讲等方式，使教师理解教育的真谛和职业的认同，唤醒教师生命发展意识，引导教师树立科学的发展观，指导教师规划职业生涯，制定自己专业发展的愿景，确立发展目标和行动策略，并按目标逐步执行，为教师的发展指引方向，从而激发教师专业发展的“内驱力”。
精神的力量是无穷的，教育科研文化一旦内聚成教师精神，成为教师自我成长的动力，就会唤醒教师潜能，使之发挥创造力，开发智慧，最终提升理念，进而转化为行动。
二、注重学习熏陶，让科研成为生活
科研文化的基础构建为的是营造学习氛围，以此确定教师自觉科研意识。学校科研文化固然需要外力推动，但更重要的是激发教师学习和研究的内在需要。因此，一旦研究与学习成为教师的群体行为，学校科研文化就会形成。
因此，学校应组织教师学习教育教学科研理论，掌握教育教学科研方法，鼓励教师自学、自研、自我反思和提高。引导教师读书，养成阅读的好习惯，积极搭建“教师专题论坛”“教研组研习活动”“名师工作室”“班主任工作坊”等形式多样的学习交流平台，开放学校阅览室，引导教师坚持读中外教育家的一些经典著作和书刊，广泛浏览各类有用的教育信息，并及时组织教师撰写读后感，进行读书交流，在交流中互相感染，并每学期评选读书积极分子，使教师进一步深化对教育的认识，夯实教师的人文底蕴，不迷失教育的视野。同时，将学习到的知识整合、内化，并用来解决实际问题，提升自我的科研能力，让教育科研成为学校一道靓丽的风景线。
三、注重团队唤醒，让科研成为习惯
文化是一所学校的核心竞争力，科研文化是学校文化的重要组成部分，而它的形成是基于研修团队建设的。没有科研文化的研修团队建设是浮于表面的、不深刻的，没有研修团队建设的科研文化是空洞无物的、没有根基的。
学校应以机制和效益为价值取向，建构教研组、备课组、课题组教研协作小组等多元学习型研修团队，提升集体的智慧，定期开展科研活动，加强教师之间以及在课程实施等教学活动中的专业对话、沟通、协调和合作，共同分享经验，通过互动彼此支持，以减少教师由于孤立或视野所限而导致的知行偏差。充分发挥“同伴互助”，开展讲坛制度、沙龙式教研、自主组合式教研、网络教研、论坛在线研讨、自荐式开课与邀请式听课、同课异构活动，疑难问题进行集体“会诊”活动，教师论坛等，促进相互交流切磋，引领反思，提高科研水平，形成你追我赶的态势和局面，激发教师参与其中的成就感，使教师逐步成长为科研型教师、学者型教师。
四、注重行动支持，让科研成为自觉
“只要有行动就会有收获”。学校应引导教师树立“在科研中成长”的信念，鼓励教师积极开展教育科研活动，做到善于观察和思考，勤于尝试和探索，把先进的理念、他人成功经验直接应用到教育教学实践中去。
学校在引导教师开展教育科研时，要求教师一是要树立大教育观。研究的内容不仅仅是本学科的教学，还要涉猎学校管理、德育、班队等其他方面的工作，做到“问题即课题、行动即研究、成长即成果”。二是循序渐进。要让教师埋下头来，潜心教育教学研究，不要想一口吃成大胖子，不要认为问题小而不去研究，不要认为文章小而不写，哪怕是“豆腐块”的科研文章，都是教师在教育科研上迈出了成功的一步。三是因人而异。教师的科研水平和能力有差异，学校就应对教师实施分层要求，不同的教师有不同的科研成果指标。如，学科带头人、骨干教师和一般教师分别要求有省市级、县级和校级不同层次的课题和论文发表或获奖。四是注重激励。学校应根据教师科研成果的档次颁发资金，赠送教育著作、报刊等物质奖励外，还应重点突出精神荣誉奖励，评选优秀科研小组和先进科研个人，并在评优评模中给予优先。同时，学校每学年要开展科研成果展评，精心布置学校科研成果展示室，让每位教师都拥有自己的科研成果展示台，供学校来宾参观，使教师人人争学校科研成果的一席之地，最终实现学校科研的全面开花，使教育科研成为教师的自觉行为。
苏霍姆林斯基说过，“如果你（指校长）想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来”。因此，学校只有营造浓郁的教育科研文化氛围，引导教师不断强化教育科研意识，并内化为教育行为，使其自觉提升自身的专业能力和教育水平，从而成为教师的一种工作和行为方式，才能使教师走向“科研自觉”。
（作者单位：江西广丰县排山镇中心小学）
一、注重精神引领，让科研成为愿景
真正的教育科研是一项教师自主参与的活动，而不是被外界力量强迫去做的事情。教育科研是教师“为自己的理想打工”。所以，在教育科研的实施过程中，学校一定要重视营造弥漫于整个学校的科研氛围，关注教师的精神世界，引导教师与学校共同愿景的形成，最大程度发挥教育科研在促进教师发展方面的功能。
1.学校管理者是学校文化的传承者、引领者和践行者，应时时知道自己的责任和使命，充分利用一切机会，在重要活动、专家讲学、教师培训、教学科研等活动中，通过演讲、讲座、研讨、评述等方法阐述学校的办学理念，指明学校的科研方向，指点教师科研成长的要诀，揭开教育科研的神秘面纱，引导教师克服和消除错误的教育科研观念，如，认为教育科研“高不可攀”，是专家、学者的专利；害怕搞教育科研影响教育质量，怕担风险；认为搞不搞科研都照常教书等。使学校科研文化不知不觉地深入教师的大脑中，深入教师的思想意识与实践行为中。
2.学校应组织广大教师讨论“教育是什么？教育为了什么？教师该做什么？今天如何做教师？”等问题，并邀请专家教授来校做报告，采用座谈、沙龙、征文、演讲等方式，使教师理解教育的真谛和职业的认同，唤醒教师生命发展意识，引导教师树立科学的发展观，指导教师规划职业生涯，制定自己专业发展的愿景，确立发展目标和行动策略，并按目标逐步执行，为教师的发展指引方向，从而激发教师专业发展的“内驱力”。
精神的力量是无穷的，教育科研文化一旦内聚成教师精神，成为教师自我成长的动力，就会唤醒教师潜能，使之发挥创造力，开发智慧，最终提升理念，进而转化为行动。
二、注重学习熏陶，让科研成为生活
科研文化的基础构建为的是营造学习氛围，以此确定教师自觉科研意识。学校科研文化固然需要外力推动，但更重要的是激发教师学习和研究的内在需要。因此，一旦研究与学习成为教师的群体行为，学校科研文化就会形成。
因此，学校应组织教师学习教育教学科研理论，掌握教育教学科研方法，鼓励教师自学、自研、自我反思和提高。引导教师读书，养成阅读的好习惯，积极搭建“教师专题论坛”“教研组研习活动”“名师工作室”“班主任工作坊”等形式多样的学习交流平台，开放学校阅览室，引导教师坚持读中外教育家的一些经典著作和书刊，广泛浏览各类有用的教育信息，并及时组织教师撰写读后感，进行读书交流，在交流中互相感染，并每学期评选读书积极分子，使教师进一步深化对教育的认识，夯实教师的人文底蕴，不迷失教育的视野。同时，将学习到的知识整合、内化，并用来解决实际问题，提升自我的科研能力，让教育科研成为学校一道靓丽的风景线。
三、注重团队唤醒，让科研成为习惯
文化是一所学校的核心竞争力，科研文化是学校文化的重要组成部分，而它的形成是基于研修团队建设的。没有科研文化的研修团队建设是浮于表面的、不深刻的，没有研修团队建设的科研文化是空洞无物的、没有根基的。
学校应以机制和效益为价值取向，建构教研组、备课组、课题组教研协作小组等多元学习型研修团队，提升集体的智慧，定期开展科研活动，加强教师之间以及在课程实施等教学活动中的专业对话、沟通、协调和合作，共同分享经验，通过互动彼此支持，以减少教师由于孤立或视野所限而导致的知行偏差。充分发挥“同伴互助”，开展讲坛制度、沙龙式教研、自主组合式教研、网络教研、论坛在线研讨、自荐式开课与邀请式听课、同课异构活动，疑难问题进行集体“会诊”活动，教师论坛等，促进相互交流切磋，引领反思，提高科研水平，形成你追我赶的态势和局面，激发教师参与其中的成就感，使教师逐步成长为科研型教师、学者型教师。
四、注重行动支持，让科研成为自觉
“只要有行动就会有收获”。学校应引导教师树立“在科研中成长”的信念，鼓励教师积极开展教育科研活动，做到善于观察和思考，勤于尝试和探索，把先进的理念、他人成功经验直接应用到教育教学实践中去。
学校在引导教师开展教育科研时，要求教师一是要树立大教育观。研究的内容不仅仅是本学科的教学，还要涉猎学校管理、德育、班队等其他方面的工作，做到“问题即课题、行动即研究、成长即成果”。二是循序渐进。要让教师埋下头来，潜心教育教学研究，不要想一口吃成大胖子，不要认为问题小而不去研究，不要认为文章小而不写，哪怕是“豆腐块”的科研文章，都是教师在教育科研上迈出了成功的一步。三是因人而异。教师的科研水平和能力有差异，学校就应对教师实施分层要求，不同的教师有不同的科研成果指标。如，学科带头人、骨干教师和一般教师分别要求有省市级、县级和校级不同层次的课题和论文发表或获奖。四是注重激励。学校应根据教师科研成果的档次颁发资金，赠送教育著作、报刊等物质奖励外，还应重点突出精神荣誉奖励，评选优秀科研小组和先进科研个人，并在评优评模中给予优先。同时，学校每学年要开展科研成果展评，精心布置学校科研成果展示室，让每位教师都拥有自己的科研成果展示台，供学校来宾参观，使教师人人争学校科研成果的一席之地，最终实现学校科研的全面开花，使教育科研成为教师的自觉行为。
苏霍姆林斯基说过，“如果你（指校长）想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来”。因此，学校只有营造浓郁的教育科研文化氛围，引导教师不断强化教育科研意识，并内化为教育行为，使其自觉提升自身的专业能力和教育水平，从而成为教师的一种工作和行为方式，才能使教师走向“科研自觉”。
（作者单位：江西广丰县排山镇中心小学）