谈及校长领导力，一般会关注校长如何把握战略定位、团结率领同仁、改革创新教学、达成发展目标等方面。确实，作为一个组织的关键领导者，这些都是领导力的重要组成部分，学校组织概莫能外。
　　但是，与企业家或者党政干部的领导力相比，校长领导力还有一些特殊性，这对办好一所学校、发挥好校长这个角色以及对整个社会的贡献至关重要。
　　知识型组织是学校的核心特征，教师是学校传播与创造新知的主体，学生在其中也有建构性的贡献，知识工作者的激励，合法權力、报酬与强制权力都很难达到效果，而基于专长精通、愿景激发和人际影响才能更好地让组织成员的主人翁感、主动积极以及创造力得以展现、发挥。校长不是CEO，发号施令常适得其反，算工分的管理往往束缚和抑制了教师的内生动力。
　　跟教师相比，即使是教师中的名师，也比不上校长所具备的垂范角色，这是校长领导力的特殊呈现方式。不管是公开活动或直接与师生的接触，校长被观察、传播、衍生所形成的各种认知，从“理念”到“作为”到“姿态”，涉及人和事的选择、决策和人们所解读出来的这当中蕴含的“所以然”，都在育人，堪称世范，影响深远。所以，笔者把也许已经离开了课堂教学的校长的“语默作止”，看作是学校当中的极为重要的隐性课程，更重要的是，这门课程的选修者，不只是校内的学生，还包括校友以及更广范围的社会公众。疫情期间，我们看到，许多学校校长的“声音”，成为了这个社会当中广受关注、认真聆听的基调意见。
　　校长领导力的对象，在学校之外，更涉及众多新攸关群体;对中小学可能主要是校友和学生亲友。而对大学来说，还可能有非全日制学生与继续教育学员、国内外教学科研合作伙伴、兼职或名誉性的学衔或委员会成员、捐赠者与冠名人等，往往代表着社会当中非常活跃富有影响力的群体。在价值观纷乱、未来充满不确定性的环境中，校长们往往代表着世俗社会的清流、醒言、定力、主心骨。人们尊重和学习校长言论中的超越商业利益、更具长期主义、富有批判精神、基于科学判断的真知灼见。
　　校长在社会中，还担负着德性底线与格调担当的角色。公众衡量校长道德立场和行为的尺子，要比对一个教师更严格，比其他任何组织当中的领导者都严苛得多。某种意义上，传统的“君子”，现在人们寄托在教育者特别是其中的头面人物——校长身上。在东西方社会中，对政坛商界领袖都尚有相当的私德包容度，而对于校长，坦白地说，比较不姑息、不原谅。师道尊严，建立其上;代际传承，有赖其正。这是校长领导力的一个基石，是很多零前面的那个一。这里不只是行为上的行差走错，还包括对于一些社会问题所发表的道德意见，都不能简单地当作是个人意见。
　　校长，不是生来就是也不是空降就行的，通常都经过了教师、骨干以及中层和副职的历练，每一步都很重要，但具体到个人往往都是人生第一次做校长，初起时往往还不了解校长领导力的这些独特挑战。好老师不会自然就成为好校长，即使是名师，要出落成好校长，也还常需“惊险的一跃”——从业务尖子转型为组织高手，从业绩凭自身努力到成就靠大家协力。好校长要从特定课程中升华出来，从具体的教师身份超越上来，更重视教书育人却更加理解育人的大理念、大系统、长周期，为教书育人的老师和潜心向学的学生创造一个和的环境、融的平台、裕的资源、心的体验、美好的未来。
　　好校长是中国人才辈出的希望，校长领导力是好校长层出不穷的保障。抓好教育就要善于抓这个关键少数，高度重视校长领导力的发现选萃和在岗培养，这是个让老百姓有好学上的“催化剂”。