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经过这几年的外语教学实践，我发现，很多学生虽然接受了长期正规的英语教育，却无法在实际环境中自如地运用，比如有的学生，缺乏自信心，即使是日常的简单交流也不敢于开口；另外有些学生，虽然敢于开口，却无法准确表达。然而现代社会更注重理论在实际中的运用，所以怎样使学生在获得基础知识与基本技能的同时，能够在现实生活中加以运用，是我们一直探索并努力的方向。以下便是我总结出的几点：
一、加强口语对话，树立自主学习的信心
要经常创设生活化的课堂环境，让学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情、锻炼才能。如可以把教室当作一家超市、一座花园、一间饭馆、一间诊所等。学习活动可以是调查采访、角色表演、游戏竞赛、画外配音等，当然还可以唱一唱、画一画、做一做……让课堂与生活链接，把世界引入课堂。在这里，实现了从“以教师为中心”到“以学生为主体”的转变。学生自由阅读、自由交谈，在与老师共同讨论，共同参与的多向多边活动中了解、选择、汲取知识。学生与教师始终处于平等交流的关系，真正体现了课堂教学民主化。
如学习you’d better go to see a doctor这话题，可以把教室当作医院，老师和学生扮演医生和病人来进行对话，掌握what’s wrong with you？ I have a cough/ cold/ fever/ backache… You’d better…。又例如在学习shopping时，可以拿图片或实物充当货物。A glass of milk，a bottle of orange，cakes，apples，oranges，师生分别扮演营业员和顾客进行购物情景对话，引导学生着重掌握 Can I help you？ Would you like something to eat/drink？ What would you like？ 等语言知识。
在学习Our clothes时，可以请班上的学生进行Fashion show.问学生：“Do you know the names of these clothes？ Let’s learn these clothes.”一边欣赏表演，一边教学新词。
通过这样的方法让学生多动脑、动口、动手，以培养学生创新思维的能力和实践能力。
二、把幽默带进课堂，让知识活起来
我们可以把笑话，顺口溜，歌曲带到课堂中去，恰当的幽默会让我们的课堂回味无穷，对知识掌握得更加牢固，甚至会使学生对这样的课堂有一种期待，从而培养学生学习英语的兴趣。带动课堂中学生对知识的理解。顺口溜的节奏明快，琅琅上口，学生乐于记忆。
1.如系动词BE的用法：I 用am，you 用are，is 跟在他，她，它。复数人称都用are。
2.以0结尾变复数会加es的名词有 黑人（Negro）英雄（hero）爱吃番茄（tomato）和土豆（potato）
3.教学分数表达时有：分子基，分母序，分子大于1，分母加s.
4.在让学生记-f（e）结尾的名词复数时有：树叶（leaf）半（half）数自己（self）黄，妻子（wife）拿刀（knife）去割粮，架（shelf）后窜出一只狼（wolf），就像强盗（thief）逃命（life）忙。（这九个名词变复数时，都要改f（e）为v，再加es。其他的以-fe结尾的名词则直接加-s 变复数。
另外，教材中的英文歌曲很多，且注重知识的联系性，又突出娱乐性。如我们在学习Let’s celebrate！这个topic时就会学到一首非常好听又上口的Jingle Bells.
三、如何学以致用，将学到的知识传递到生活中
我认为一个好的课堂教学模式是让学生掌握并熟练运用英语的关键。下面，我想就以交际对话课为主的课型、以话题阅读为主的课型以及复习课课型三个模式谈谈我的看法：
1.以对话交际为主的课型，教学步骤如下：
（1）课前热身；（2）创设情景；（3）操练； （4）实际性操练；（5）思维拓展； （6）回扣课本。如仁爱英语八年级（上）共有运动、健康、爱好、世界4个主题单元，Unit 2的教学围绕有关健康方面的话题展开，内容层层递进，从身体不适谈起，到怎样保持健康，最后高潮部分以SARS为主题。Section A 为本单元的第一个部分，主要谈论身体各部分的病痛以及提出针对性建议，进一步训练学生的听、说、读、写综合能力，为本单元的其它教学内容作好铺垫，为后面的学习打下坚实的基础。对话讲课练课要充分利用合作学习，营造宽松和谐的学习氛围，要以听导说，以析助说，读后仿说，例设语境多方练说，导入要新，分析简要，情景要真，让学生能自主运用英语，而不能出现“只看见叫高墙内的四角天空。”
2.以话题阅读为主的课型。这种课型提倡通过共同协商，讨论，解决某项问题，而教师则在各组之间走动，提供咨询，这种教学一般可概括为：
导入—教学情景—提出问题，开展讨论—归纳总结—回扣课本。这种课型的主要特点是通过讨论，培养学生的想象，创造思维能力和团体合作精神，学生思维活跃，课堂气氛热烈，不同学生的思维能够得到有效的互补。
我以九年级上unit4 topic2 sectionB来举例，探讨一下：
（1）导入：由于本课单词较多，所以课前早读时把这些单词都教过了。本课一开始，我就进行“单词拼写打比拼”来复习本课词汇，为本课话题提供相应的词汇材料。
（2）教学情景：播放一个关于施瓦辛格主演的电影片段clone，让学生观看具体情节是这样的：施瓦辛格女儿的小狗死了，他想为女儿克隆那只小狗，但害怕克隆出来的小狗会没有感情而伤害到女儿，看完影片后采用交互式问答的形式来检测学生对影片的理解。 （3）提出问题，展开讨论：针对影片，提出这样一个问题：Is cloning good or bad for human beings？把全班同学分成两队，正方和反方来展开辩论，正方辩题It’s good for human beings.反方辩题It’s bad for human beings.双方积极争辩，多重交互。
（4）归纳总结：由学生来总结：No doubt cloning can help animals and human beings.But cloning might harm the society.So we should use it properly.
（5）回扣课本：让学生读课文，回答相应的问题，然后复述课文。并列出本课的短语等知识点，提出存在问题。
说到阅读课型，我们在学生读之前，让学生了解文章的背景知识。比如像刚才那节课中的辩论赛：Is cloning good or bad for human beings？ Why？ 这个过程实际上就是唤醒学生在预习时储存的信息，那些信息在我们不注意的时候，都是零散的，一旦提出问题，就把它回想起来，是生词把它引出来，让学生接触，他们就会因为问题而思考：“去怎样解决呢？”教学原则关键是一个字freedom自由。不能让学生有被捆起来的感觉。如果我们设计的每一个讨论，都设置一个答案，人家要我怎样想我就怎样想，就没有给学生自由的空间。
现在整天在提：要培养学生创造能力，创新能力，我们老师一定要建立一个平等的，民主的，自由的空间，大家都在这里讨论，没大没小，没对没错。我们绝不能把我们某种说教搞进去，实际上也没有标准，我们学生的想象是很丰富的，我们现在的社会和课堂教育当中并不是说我懂多少东西就教给学生，而是教自己不懂得东西，就是说，把学生的思维打开，这是关键。学生思维开了，有想象福力，有参与，有创造，这个时候学生们所想的东西可能是我们不知道的，这就叫做教我们自己不懂的东西。
3.复习课。关于复习课，我们都知道，复习的知识学生都学过，倘若复习方法单一的话，就不能调动起学生的兴趣。怎样设计好的复习课能使我们的学生感到：“学而复习之，不亦乐乎？”。比如让学生的心“动”一下，到了复习阶段，学生感觉比较累，上课效果不太好，针对这种情况，把有些课变点花样：
（1）“我来做老师”。请同学复习基本短语、基本句型，讲评试卷，课上随机抽学生到前面做“老师”，学生准备得很严谨、认真，应该说效果不错。
（2）“单挑”。互出错题，同桌“PK”。
（3）将复习的重点短语和句型，以听写方式让学生写在黑板上，然后按座位顺序一人一句口头造句，并尽量用上所复习的知识点。看谁的反应快，句子准确而且有趣。实践证明，学生非常感兴趣，不善于开口的学生也开口讲英语了，复习效果明显。
（4）又例如语言文化背景的不同，对语言产生巨大的影响。英语和汉语相比，具有潜在的观念差异以及心理因素、社会习俗造成的文化差异等等。因此，复习英语知识一定要深入学习英语国家的文化背景，并在交流中自觉运用，才能使交流达到水乳交融。如：介绍OK手势的来历及象征意义；介绍为什么西方人喜欢使用刀叉以及在吃西餐时如何正确地使用刀和叉等礼仪；介绍愚人节的来历及西方人过愚人节的几个事例……。通过让学生了解外国文化、异域风情，不仅拓展了学生的知识面，而且开阔了他们的视野，也能将相关知识点记牢。
这种教学模式的课堂，为学生提供了一个英语表演的舞台，也为他们走上社会奠定出扎实的基石。我们最大的收获是，我们的精神面貌发生了变化，上课心情愉悦，精神饱满。课堂活了，学生动了，他们能积极主动参与课堂教学活动。课堂上有合作、有竞争、有质疑、有表演、有争论、有深思、有困惑、有猜想、有笑声，也有欢乐。
让学生体会到：“Enjoy English，Enjoy Study，Enjoy Yourself～”
一、加强口语对话，树立自主学习的信心
要经常创设生活化的课堂环境，让学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情、锻炼才能。如可以把教室当作一家超市、一座花园、一间饭馆、一间诊所等。学习活动可以是调查采访、角色表演、游戏竞赛、画外配音等，当然还可以唱一唱、画一画、做一做……让课堂与生活链接，把世界引入课堂。在这里，实现了从“以教师为中心”到“以学生为主体”的转变。学生自由阅读、自由交谈，在与老师共同讨论，共同参与的多向多边活动中了解、选择、汲取知识。学生与教师始终处于平等交流的关系，真正体现了课堂教学民主化。
如学习you’d better go to see a doctor这话题，可以把教室当作医院，老师和学生扮演医生和病人来进行对话，掌握what’s wrong with you？ I have a cough/ cold/ fever/ backache… You’d better…。又例如在学习shopping时，可以拿图片或实物充当货物。A glass of milk，a bottle of orange，cakes，apples，oranges，师生分别扮演营业员和顾客进行购物情景对话，引导学生着重掌握 Can I help you？ Would you like something to eat/drink？ What would you like？ 等语言知识。
在学习Our clothes时，可以请班上的学生进行Fashion show.问学生：“Do you know the names of these clothes？ Let’s learn these clothes.”一边欣赏表演，一边教学新词。
通过这样的方法让学生多动脑、动口、动手，以培养学生创新思维的能力和实践能力。
二、把幽默带进课堂，让知识活起来
我们可以把笑话，顺口溜，歌曲带到课堂中去，恰当的幽默会让我们的课堂回味无穷，对知识掌握得更加牢固，甚至会使学生对这样的课堂有一种期待，从而培养学生学习英语的兴趣。带动课堂中学生对知识的理解。顺口溜的节奏明快，琅琅上口，学生乐于记忆。
1.如系动词BE的用法：I 用am，you 用are，is 跟在他，她，它。复数人称都用are。
2.以0结尾变复数会加es的名词有 黑人（Negro）英雄（hero）爱吃番茄（tomato）和土豆（potato）
3.教学分数表达时有：分子基，分母序，分子大于1，分母加s.
4.在让学生记-f（e）结尾的名词复数时有：树叶（leaf）半（half）数自己（self）黄，妻子（wife）拿刀（knife）去割粮，架（shelf）后窜出一只狼（wolf），就像强盗（thief）逃命（life）忙。（这九个名词变复数时，都要改f（e）为v，再加es。其他的以-fe结尾的名词则直接加-s 变复数。
另外，教材中的英文歌曲很多，且注重知识的联系性，又突出娱乐性。如我们在学习Let’s celebrate！这个topic时就会学到一首非常好听又上口的Jingle Bells.
三、如何学以致用，将学到的知识传递到生活中
我认为一个好的课堂教学模式是让学生掌握并熟练运用英语的关键。下面，我想就以交际对话课为主的课型、以话题阅读为主的课型以及复习课课型三个模式谈谈我的看法：
1.以对话交际为主的课型，教学步骤如下：
（1）课前热身；（2）创设情景；（3）操练； （4）实际性操练；（5）思维拓展； （6）回扣课本。如仁爱英语八年级（上）共有运动、健康、爱好、世界4个主题单元，Unit 2的教学围绕有关健康方面的话题展开，内容层层递进，从身体不适谈起，到怎样保持健康，最后高潮部分以SARS为主题。Section A 为本单元的第一个部分，主要谈论身体各部分的病痛以及提出针对性建议，进一步训练学生的听、说、读、写综合能力，为本单元的其它教学内容作好铺垫，为后面的学习打下坚实的基础。对话讲课练课要充分利用合作学习，营造宽松和谐的学习氛围，要以听导说，以析助说，读后仿说，例设语境多方练说，导入要新，分析简要，情景要真，让学生能自主运用英语，而不能出现“只看见叫高墙内的四角天空。”
2.以话题阅读为主的课型。这种课型提倡通过共同协商，讨论，解决某项问题，而教师则在各组之间走动，提供咨询，这种教学一般可概括为：
导入—教学情景—提出问题，开展讨论—归纳总结—回扣课本。这种课型的主要特点是通过讨论，培养学生的想象，创造思维能力和团体合作精神，学生思维活跃，课堂气氛热烈，不同学生的思维能够得到有效的互补。
我以九年级上unit4 topic2 sectionB来举例，探讨一下：
（1）导入：由于本课单词较多，所以课前早读时把这些单词都教过了。本课一开始，我就进行“单词拼写打比拼”来复习本课词汇，为本课话题提供相应的词汇材料。
（2）教学情景：播放一个关于施瓦辛格主演的电影片段clone，让学生观看具体情节是这样的：施瓦辛格女儿的小狗死了，他想为女儿克隆那只小狗，但害怕克隆出来的小狗会没有感情而伤害到女儿，看完影片后采用交互式问答的形式来检测学生对影片的理解。 （3）提出问题，展开讨论：针对影片，提出这样一个问题：Is cloning good or bad for human beings？把全班同学分成两队，正方和反方来展开辩论，正方辩题It’s good for human beings.反方辩题It’s bad for human beings.双方积极争辩，多重交互。
（4）归纳总结：由学生来总结：No doubt cloning can help animals and human beings.But cloning might harm the society.So we should use it properly.
（5）回扣课本：让学生读课文，回答相应的问题，然后复述课文。并列出本课的短语等知识点，提出存在问题。
说到阅读课型，我们在学生读之前，让学生了解文章的背景知识。比如像刚才那节课中的辩论赛：Is cloning good or bad for human beings？ Why？ 这个过程实际上就是唤醒学生在预习时储存的信息，那些信息在我们不注意的时候，都是零散的，一旦提出问题，就把它回想起来，是生词把它引出来，让学生接触，他们就会因为问题而思考：“去怎样解决呢？”教学原则关键是一个字freedom自由。不能让学生有被捆起来的感觉。如果我们设计的每一个讨论，都设置一个答案，人家要我怎样想我就怎样想，就没有给学生自由的空间。
现在整天在提：要培养学生创造能力，创新能力，我们老师一定要建立一个平等的，民主的，自由的空间，大家都在这里讨论，没大没小，没对没错。我们绝不能把我们某种说教搞进去，实际上也没有标准，我们学生的想象是很丰富的，我们现在的社会和课堂教育当中并不是说我懂多少东西就教给学生，而是教自己不懂得东西，就是说，把学生的思维打开，这是关键。学生思维开了，有想象福力，有参与，有创造，这个时候学生们所想的东西可能是我们不知道的，这就叫做教我们自己不懂的东西。
3.复习课。关于复习课，我们都知道，复习的知识学生都学过，倘若复习方法单一的话，就不能调动起学生的兴趣。怎样设计好的复习课能使我们的学生感到：“学而复习之，不亦乐乎？”。比如让学生的心“动”一下，到了复习阶段，学生感觉比较累，上课效果不太好，针对这种情况，把有些课变点花样：
（1）“我来做老师”。请同学复习基本短语、基本句型，讲评试卷，课上随机抽学生到前面做“老师”，学生准备得很严谨、认真，应该说效果不错。
（2）“单挑”。互出错题，同桌“PK”。
（3）将复习的重点短语和句型，以听写方式让学生写在黑板上，然后按座位顺序一人一句口头造句，并尽量用上所复习的知识点。看谁的反应快，句子准确而且有趣。实践证明，学生非常感兴趣，不善于开口的学生也开口讲英语了，复习效果明显。
（4）又例如语言文化背景的不同，对语言产生巨大的影响。英语和汉语相比，具有潜在的观念差异以及心理因素、社会习俗造成的文化差异等等。因此，复习英语知识一定要深入学习英语国家的文化背景，并在交流中自觉运用，才能使交流达到水乳交融。如：介绍OK手势的来历及象征意义；介绍为什么西方人喜欢使用刀叉以及在吃西餐时如何正确地使用刀和叉等礼仪；介绍愚人节的来历及西方人过愚人节的几个事例……。通过让学生了解外国文化、异域风情，不仅拓展了学生的知识面，而且开阔了他们的视野，也能将相关知识点记牢。
这种教学模式的课堂，为学生提供了一个英语表演的舞台，也为他们走上社会奠定出扎实的基石。我们最大的收获是，我们的精神面貌发生了变化，上课心情愉悦，精神饱满。课堂活了，学生动了，他们能积极主动参与课堂教学活动。课堂上有合作、有竞争、有质疑、有表演、有争论、有深思、有困惑、有猜想、有笑声，也有欢乐。
让学生体会到：“Enjoy English，Enjoy Study，Enjoy Yourself～”