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摘 要：采用該行动导向教学法实施教学，学生能够有效把理论知识和实践操作结合起来，所培养的学生将有更高的职业素质和综合素养。本文详细介绍行动导向教学六步法在在机械加工实训教学中的应用，并对该教学法在实施中应注意的问题进行分析。
关键词：行动导向教学法；机械加工；应用探究
行动导向教学法是德国在1999年正式颁布的一种先进的职业技术培训教学法，它对学生的综合素质培养起着非常重要的作用，成为近几年国内非常热门和推崇的新的教学模式。
一、行动导向教学法概述
行动导向教学法是指以行动或工作任务为主导方向的职业教育教学模式。具体地分析，行动导向教学法是以学生为中心，以职业活动为导向，以培养学生专业能力、社会能力和其他关键能力为目标。在课堂教学活动中，一般以工作小组形式进行，教学中不再是教师讲、学生听的传统教学模式，而是要求教师转变角色，从传教者变为学习的辅导者、咨询者，强调学习过程的合作和交流，注重培养学生的独立性。这种教学方式有助于培养学生的创造能力、独立工作能力、协调能力、应变能力和团队合作能力。
二、行动导向教学法的应用
行动导向教学法具有很强的针对性，以教会学生学会学习、学会工作为目标而开展的教学活动。教师在应用该教学法时，可以通过围绕某一课题、案例或项目开展教学活动，以“任务”为载体，引导学生自主学习和探索。在教学中可以通过模拟企业实际的生产活动过程，将学生角色与生产工人角色进行转换，通过实施一个个完整的项目的方式来进行实训，使学生完成项目的过程中学会主动用脑、用心、用手。下面以机械专业学生零件加工实训过程为例，根据行动导向的六步法，将从获取信息、制定计划、选择方案、计划实施、检查、总结评价六个环节阐述行动导向教学法在教学实践中的应用。
（一）获取信息
教学实施中，先给学生布置实训加工任务，再下发实训相关资料，包括零件图纸、工作计划表、零件检测表、评分表、机械手册等。
任务布置完后，各小组在组长的带领下，根据加工任务要求进行相关信息的收集。在该环节，各小组需要完成的任务包括：阅读零件图，明确零件加工部位的尺寸大小和位置精度要求；借助机械手册查出未注公差尺寸的公差值，并填入零件检测表中。通过该环节，使学生明确了实训任务和实训目标。
（二）学生制定计划
通过小组讨论、教师引导的方式，学生利用收集到的信息，按照工作任务书的要求，制定详细的工作计划。学生在制定计划时需考虑以下问题：①前期准备工作，毛坯的材质和尺寸、工量具的选择、设备的选择、劳保用品的佩戴；②小组人员的分工，各个组员具体的工作；③制定加工工艺，确定主轴转速、进给量、进给速度和工件的装夹方案。
学生在这个过程中，通过互帮互学，不但学会了新知识的运用，而且协作能力、分析能力、应用能力等都得到了较大的提高。经过团队成员的互相讨论，最终用书面的形式制定出一个加工方案。在这过程中，教师主要进行巡视、检查、指导。
（三）确定方案
各小组介绍制定好的加工方案，要详细阐述加工的顺序、工件的装夹方案、刀具的选择、切削用量的选择等。加工方案介绍后，其他小组同学可提出意见。最后由教师总结各组加工方案的优点和不足，如装夹问题、加工参数选择的合理性、加工的可行性等。在教师的指导下，各小组对方案进行修订，优化出最佳的可行方案，再用工作计划表的形式展示出最终的方案。这一环节旨在培养学生逻辑分析能力、调用旧知识解决实际问题的能力以及小组协作的能力。
（四）计划实施
各小组成员在工作计划的指导下加工零件。教师在该环节扮演的角色是巡视、监督，查看学生的操作规范性，并作好记录。在任务实施中，个别小组可能会发现设计的方案理论可行，但实际操作中却遇到问题，这时教师可以帮助学生一起分析问题、寻找原因并告之学生解决方法。这种现场指导的方式将使学生更容易接受，教学效果也将更好。在任务的实施过程中，学生体验了理论与实际相结合，学生学会了工量具和设备的使用，培养了学生动手能力、观察能力以及解决加工中实际问题的能力。
（五）检查
各小组成员对本组完成的零件外观、几何尺寸进行检测分析，确定零件是否合格，并将检测结果填入零件检测表。若检测结果与零件图纸的要求相差较大，要求学生找出原因和解决办法，并做好重新进入“实施阶段”的准备。此过程有效地培养了学生分析能力、选择量具、正确测量的能力。
（六）评价总结
学生上交作品和检测表，教师对各小组的成品和检测表进行检查，并对学生完成项目的情况进行记录。教师在检查时可了解学生工量具使用的熟练程度，零件的加工情况等。在总结评价环节，学生对加工的零件进行自评、互评。各小组成员总结本次任务实施的情况，并进行自我剖析。此过程可锻炼学生自我反思、分析概括问题的能力。最后，教师对学生完成任务的情况、学生的表现等进行总结和评价，充分肯定学生的成绩和努力，同时指出加工零件时存在的问题，并提出改进的措施和今后努力的方向。
三、行动导向教学法的反思
纵观上述的整个教学过程，不难发现行动导向教学法最大的优势是发挥学生学习的主动性，锻炼学生的综合职业能力。教师在应用该教学法时，并不是一开始就放手让学生自行完成，而是在项目的第1-2个由教师带着学生完成，中间几个项目教师参与完成，到最后几个项目教师看着学生完成，只参与最后的评价总结环节。在整个教学过程中，教师逐步从指导者转换为参与者、观察评价者，使学生逐步摆脱对教师的依赖，学会独立自主完成任务，从而使学生真正成长起来。总之，行动导向教学法为学生提供了更加有效的学习环境，充分调动学生学习的积极性，并发挥学生的潜能，使学生在学习过程中，通过小组合作、分工负责、遇到问题相互讨论，培养学生自主学习、责任心、团队协作、分析解决问题的能力。该教学法对教师提出了更高的要求，需要教师们不断学习与探索，才能使我们培养的学生适应当今的社会环境。
参考文献：
[1] 程莎莉，王朋.行动导向教学法在数控实习中的应用探索[J].实验科学与技术，2015（4）：121-124.
[2] 黄锦志.行动导向教学法在《模具加工制造实训》教学中的应用[J].现代企业教育，2014（16）：435-436.
作者简介：陈美婷（1985-），女，福建泉州人，教师，主要从事数控编程、CAD、机械原理等相关知识的教学研究。
关键词：行动导向教学法；机械加工；应用探究
行动导向教学法是德国在1999年正式颁布的一种先进的职业技术培训教学法，它对学生的综合素质培养起着非常重要的作用，成为近几年国内非常热门和推崇的新的教学模式。
一、行动导向教学法概述
行动导向教学法是指以行动或工作任务为主导方向的职业教育教学模式。具体地分析，行动导向教学法是以学生为中心，以职业活动为导向，以培养学生专业能力、社会能力和其他关键能力为目标。在课堂教学活动中，一般以工作小组形式进行，教学中不再是教师讲、学生听的传统教学模式，而是要求教师转变角色，从传教者变为学习的辅导者、咨询者，强调学习过程的合作和交流，注重培养学生的独立性。这种教学方式有助于培养学生的创造能力、独立工作能力、协调能力、应变能力和团队合作能力。
二、行动导向教学法的应用
行动导向教学法具有很强的针对性，以教会学生学会学习、学会工作为目标而开展的教学活动。教师在应用该教学法时，可以通过围绕某一课题、案例或项目开展教学活动，以“任务”为载体，引导学生自主学习和探索。在教学中可以通过模拟企业实际的生产活动过程，将学生角色与生产工人角色进行转换，通过实施一个个完整的项目的方式来进行实训，使学生完成项目的过程中学会主动用脑、用心、用手。下面以机械专业学生零件加工实训过程为例，根据行动导向的六步法，将从获取信息、制定计划、选择方案、计划实施、检查、总结评价六个环节阐述行动导向教学法在教学实践中的应用。
（一）获取信息
教学实施中，先给学生布置实训加工任务，再下发实训相关资料，包括零件图纸、工作计划表、零件检测表、评分表、机械手册等。
任务布置完后，各小组在组长的带领下，根据加工任务要求进行相关信息的收集。在该环节，各小组需要完成的任务包括：阅读零件图，明确零件加工部位的尺寸大小和位置精度要求；借助机械手册查出未注公差尺寸的公差值，并填入零件检测表中。通过该环节，使学生明确了实训任务和实训目标。
（二）学生制定计划
通过小组讨论、教师引导的方式，学生利用收集到的信息，按照工作任务书的要求，制定详细的工作计划。学生在制定计划时需考虑以下问题：①前期准备工作，毛坯的材质和尺寸、工量具的选择、设备的选择、劳保用品的佩戴；②小组人员的分工，各个组员具体的工作；③制定加工工艺，确定主轴转速、进给量、进给速度和工件的装夹方案。
学生在这个过程中，通过互帮互学，不但学会了新知识的运用，而且协作能力、分析能力、应用能力等都得到了较大的提高。经过团队成员的互相讨论，最终用书面的形式制定出一个加工方案。在这过程中，教师主要进行巡视、检查、指导。
（三）确定方案
各小组介绍制定好的加工方案，要详细阐述加工的顺序、工件的装夹方案、刀具的选择、切削用量的选择等。加工方案介绍后，其他小组同学可提出意见。最后由教师总结各组加工方案的优点和不足，如装夹问题、加工参数选择的合理性、加工的可行性等。在教师的指导下，各小组对方案进行修订，优化出最佳的可行方案，再用工作计划表的形式展示出最终的方案。这一环节旨在培养学生逻辑分析能力、调用旧知识解决实际问题的能力以及小组协作的能力。
（四）计划实施
各小组成员在工作计划的指导下加工零件。教师在该环节扮演的角色是巡视、监督，查看学生的操作规范性，并作好记录。在任务实施中，个别小组可能会发现设计的方案理论可行，但实际操作中却遇到问题，这时教师可以帮助学生一起分析问题、寻找原因并告之学生解决方法。这种现场指导的方式将使学生更容易接受，教学效果也将更好。在任务的实施过程中，学生体验了理论与实际相结合，学生学会了工量具和设备的使用，培养了学生动手能力、观察能力以及解决加工中实际问题的能力。
（五）检查
各小组成员对本组完成的零件外观、几何尺寸进行检测分析，确定零件是否合格，并将检测结果填入零件检测表。若检测结果与零件图纸的要求相差较大，要求学生找出原因和解决办法，并做好重新进入“实施阶段”的准备。此过程有效地培养了学生分析能力、选择量具、正确测量的能力。
（六）评价总结
学生上交作品和检测表，教师对各小组的成品和检测表进行检查，并对学生完成项目的情况进行记录。教师在检查时可了解学生工量具使用的熟练程度，零件的加工情况等。在总结评价环节，学生对加工的零件进行自评、互评。各小组成员总结本次任务实施的情况，并进行自我剖析。此过程可锻炼学生自我反思、分析概括问题的能力。最后，教师对学生完成任务的情况、学生的表现等进行总结和评价，充分肯定学生的成绩和努力，同时指出加工零件时存在的问题，并提出改进的措施和今后努力的方向。
三、行动导向教学法的反思
纵观上述的整个教学过程，不难发现行动导向教学法最大的优势是发挥学生学习的主动性，锻炼学生的综合职业能力。教师在应用该教学法时，并不是一开始就放手让学生自行完成，而是在项目的第1-2个由教师带着学生完成，中间几个项目教师参与完成，到最后几个项目教师看着学生完成，只参与最后的评价总结环节。在整个教学过程中，教师逐步从指导者转换为参与者、观察评价者，使学生逐步摆脱对教师的依赖，学会独立自主完成任务，从而使学生真正成长起来。总之，行动导向教学法为学生提供了更加有效的学习环境，充分调动学生学习的积极性，并发挥学生的潜能，使学生在学习过程中，通过小组合作、分工负责、遇到问题相互讨论，培养学生自主学习、责任心、团队协作、分析解决问题的能力。该教学法对教师提出了更高的要求，需要教师们不断学习与探索，才能使我们培养的学生适应当今的社会环境。
参考文献：
[1] 程莎莉，王朋.行动导向教学法在数控实习中的应用探索[J].实验科学与技术，2015（4）：121-124.
[2] 黄锦志.行动导向教学法在《模具加工制造实训》教学中的应用[J].现代企业教育，2014（16）：435-436.
作者简介：陈美婷（1985-），女，福建泉州人，教师，主要从事数控编程、CAD、机械原理等相关知识的教学研究。