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小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。但在日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题。
1、提问“只顾数量，不求质量”。课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。
2、答案被老师完全控制。有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。
3、候答时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。
4、不注重利用课堂生成资源。教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。
上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。下面我谈谈自己对数学课堂提问的一些策略，仅供参考。有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的。为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性与有效性，我们在实践中应注意以下几点。
1、 备教材要“懂、透、化”
这一点是绝大多数老师都知道的，但是，能否真正做到“深入”，却是我们每个老师需要反思的。笔者认为，对教材的研究，要达到“懂、透、化”的目标。 “懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。
“透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。 “化”，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。
2.备学生要 “实”
我们常说，“我们教师备课，不仅要备教材、备教法，而且要备学生、备学法”。所谓“实”，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。
3、提问过程要突出学生主体
思维来自疑问。一般教师只看到让学生解答疑难是对学生的一种训练，其实，应答还是被动的。要求学生自己提出疑问，自己发掘问题，是一种更高要求的训练。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
在实际教学中，我们经常会很自然地问一问学生：“还有什么问题吗？”学生也往往很配合地回答：“没问题。”如果总是“没问题”，那这一现象就极不正常了，恐怕就真的“有问题”了。对任何一个数学问题的认识，都永远不可能所有的人始终保持在同一个水平上，必然有高有低，有学得轻松的，也有学得困难的。也就是说，应该“有问题”。“没问题”的问题，反映了教师的一种教育观念，似乎只有顺顺利利的一节课才是好课。其实不然，课上的这种“顺利”，只会培养出唯书唯上的人，不利于学生创造性思维的发展；课上的这种“顺利”也会使学生缺少一种精神，一种实事求是、刨根问底的精神
4、提问要面向全体学生，分层提问。
例如，学生在已学习同分母分数加减和通分的方法以后，教学异分母分数加减之前，先复习同分母分数加减和异分母分数的通分，再让学生尝试练3/8+2/3，然后提问。
（1）、对错误算成“3/8+2/3=5/11”的学生，问：“你知道3/8表示几个1/8，2/3表示几个1/3，5/11表示几个1/11吗？你知道你错在哪里吗？”
（2）、对算不出的学生问：“你还没想到几算的办法，那么你说说，有什么苦难？”
（3）、对算对了的学生问：“你算出来了，说说你为什么真么算？”
这样，围绕同一个教学目标，让不同层次的学生都有发表自己意见的机会，是不同的人在数学上有不同的发展。
5、提问要能够引起学生的思考。
在教学过程中，教师的提问要能引发学生的思考，从而达到训练学生思维能力的目的。
6、提问要助于及时了解学生理解和掌握知识的程度。
在讲授新知识以后，为了及时了解学生理解和掌握的如何，常常需要提问，看看学生的反应。。
7、在知识的关键处提问。
（1）、在揭示数学概念的本质属性时提问。
數学中的定义一般都是正面叙述的，用词非常精炼。为了帮助学生加深对概念的理解，需要引导学生从不同的角度去思考问题，合理运用概念。这种情况下，用提问得方式就显得很自然。
（2）、在沟通新旧知识之间的内在联系时提问。
例如：在学习分数乘法求一个数的几分之几是多少时，用乘法计算“54千克×2/9=54×2/9=12千克”，提问：“在分数里，求54千克的2/9用乘法计算，如果用整数乘除法，怎样计算？”学生通过回忆，知道用54÷9×2来计算，这样就把新、旧知识沟通起来了。
总之，在实践中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己提问的能力，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，真正提高课堂教学质量。
1、提问“只顾数量，不求质量”。课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。
2、答案被老师完全控制。有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。
3、候答时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。
4、不注重利用课堂生成资源。教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。
上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。下面我谈谈自己对数学课堂提问的一些策略，仅供参考。有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的。为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性与有效性，我们在实践中应注意以下几点。
1、 备教材要“懂、透、化”
这一点是绝大多数老师都知道的，但是，能否真正做到“深入”，却是我们每个老师需要反思的。笔者认为，对教材的研究，要达到“懂、透、化”的目标。 “懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。
“透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。 “化”，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。
2.备学生要 “实”
我们常说，“我们教师备课，不仅要备教材、备教法，而且要备学生、备学法”。所谓“实”，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。
3、提问过程要突出学生主体
思维来自疑问。一般教师只看到让学生解答疑难是对学生的一种训练，其实，应答还是被动的。要求学生自己提出疑问，自己发掘问题，是一种更高要求的训练。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
在实际教学中，我们经常会很自然地问一问学生：“还有什么问题吗？”学生也往往很配合地回答：“没问题。”如果总是“没问题”，那这一现象就极不正常了，恐怕就真的“有问题”了。对任何一个数学问题的认识，都永远不可能所有的人始终保持在同一个水平上，必然有高有低，有学得轻松的，也有学得困难的。也就是说，应该“有问题”。“没问题”的问题，反映了教师的一种教育观念，似乎只有顺顺利利的一节课才是好课。其实不然，课上的这种“顺利”，只会培养出唯书唯上的人，不利于学生创造性思维的发展；课上的这种“顺利”也会使学生缺少一种精神，一种实事求是、刨根问底的精神
4、提问要面向全体学生，分层提问。
例如，学生在已学习同分母分数加减和通分的方法以后，教学异分母分数加减之前，先复习同分母分数加减和异分母分数的通分，再让学生尝试练3/8+2/3，然后提问。
（1）、对错误算成“3/8+2/3=5/11”的学生，问：“你知道3/8表示几个1/8，2/3表示几个1/3，5/11表示几个1/11吗？你知道你错在哪里吗？”
（2）、对算不出的学生问：“你还没想到几算的办法，那么你说说，有什么苦难？”
（3）、对算对了的学生问：“你算出来了，说说你为什么真么算？”
这样，围绕同一个教学目标，让不同层次的学生都有发表自己意见的机会，是不同的人在数学上有不同的发展。
5、提问要能够引起学生的思考。
在教学过程中，教师的提问要能引发学生的思考，从而达到训练学生思维能力的目的。
6、提问要助于及时了解学生理解和掌握知识的程度。
在讲授新知识以后，为了及时了解学生理解和掌握的如何，常常需要提问，看看学生的反应。。
7、在知识的关键处提问。
（1）、在揭示数学概念的本质属性时提问。
數学中的定义一般都是正面叙述的，用词非常精炼。为了帮助学生加深对概念的理解，需要引导学生从不同的角度去思考问题，合理运用概念。这种情况下，用提问得方式就显得很自然。
（2）、在沟通新旧知识之间的内在联系时提问。
例如：在学习分数乘法求一个数的几分之几是多少时，用乘法计算“54千克×2/9=54×2/9=12千克”，提问：“在分数里，求54千克的2/9用乘法计算，如果用整数乘除法，怎样计算？”学生通过回忆，知道用54÷9×2来计算，这样就把新、旧知识沟通起来了。
总之，在实践中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己提问的能力，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，真正提高课堂教学质量。