伟大的导师列宁曾经说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”因此，培养学生健康、美好的情感，是英语教学中至关重要的一环。特别是当今，为了大面积推广实施素质教育，遵循“教师为主导，学生为主体”的原则。英语课堂上也是如此：情景对话，听、说、读、写全面进行训练。这样，看起来也井然有序。然而，通过表面仔细观察，就不难看出，尽管课堂上教师不厌其烦的诱导，学生竭尽全力的配合，但这样的课堂气氛总让人觉得少了点什么东西。我觉得这种缺少的东西就是“情感”。因此，我认为，大力提倡情感教育，营造和谐的情感氛围，让学生在愉快得气氛中自觉地动脑、动手、动口获取知识，培养能力，是英语教学的一个新特点。综合十几年来的教学实践，我认为应特别注意一下两点：
　　一、建立融洽的师生关系，使学生产生自信
　　在英语教学中，主体自然是学生。这就要求教师在处理师生关系时，要尊重学生的人格和感情，激发其创造精神，建立融洽的师生关系。紧张的甚至是敌对的师生关系是腐蚀学生信心的一个重要因素。在英语教学过程中，我们教师应当深入研究并落实新课程的教学理念，要做课堂的组织者和参与者，要做学生学习的引导者，而不能是高高在上的领导者。新课标下的初中英语教学不能只是简单的、机械的传授式教学，而要变成师生和谐相处、共同发展的过程。只有建立了和谐、平等的师生关系，才能为学生创设出一种无拘无束的心理氛围和学习环境，才能解除学生思想上的顾虑，而且这种民主、平等、和谐的教学气氛自然能为培养学生自信的情感铺平道路。反之，缺乏情感交流的师生关系会使学生的情感压抑，给学生造成情知分离和认知发展缓慢等方面的困难，进而培养学生的自信心就成了无源之水、无本之木。
　　二、教师要有较高的文化修荞，能灵活调节课堂教学
　　教学中处于主导地位的是教师，因此教师必须以诚待人，以言感人。教育者必先受教育，特别是在英语课堂上，教师必须具有深刻的感受力和较高的语言素养。在课堂上运用多种手段，灵活调节课堂教学。如我教above，below，at，in，on，behind，over，before，after，under等介词和副词时，由于这些词对初学者来说不易区分，所以我就用简单雨易懂的简笔画，在黑板上画了一幅内容丰富的简易画。学生一看觉得很有趣，一目了然。我抓住时机，用两个自制的“小塑料人”在黑板上来回移动，变换位置以便弄清这些词所表示的具体位置，然后让学生主动上来表演，结果下面的学生也都跃跃欲试，就各自在下面试着画了一幅，两两进入了角色，课堂气氛达到了高潮。同学们都进入了“角色”，仿佛自己就是画中人，陶醉其中。学生的学习积极性被调动起来了，思维活跃了，接受能力也大大提高了。师生感情共鸣，气氛和谐、融洽，很好地完成了教学任务。
　　三、满足学生的表现欲，使学生获得成功的体验
　　通过和学生的访谈接触，并结合自己十几年的工作经验，学生都希望很快学会一些新的知识，达到自己的目标。但在实际的学习中，会遇到很多的困难。不同的学生面对困难的方法也不尽相同，一种是学习目标定向的学生，另一种是成就目标定向的学生。前者把学习当成是学习知识、掌握技能的方式；而后者则把学习当成是获得对其技能的积极评价和避免否定评价的方式。显然，前者会勇于挑战，迎难而上，学习能力和解决问题的能力也很强，能够很快适应今后的学习、工作和生活。而后者在学习毅力方面比较差，遇到困难容易丧失信心，在教学过程中，教师要经常表扬和鼓励这些学生，对这部分学生要循循善诱，多用启发式，先建立他们的自信心。人们都有一个共同的心理：喜欢做自己干得好的事情，并希望以后有机会做得更好。如果每次都比以前做得好，而且比他人做得更好，就会从中得到很大的满足。语言学习者不例外，处于生理、心理急速发展变化的初中生来说更是如此，其表现欲是很强烈的。在教师的引导与鼓励下，如果学生能够在语言学习的过程中体验到成功，就会喜欢继续学习这门语言并希望超越其他人而学得更好。相反，如果学习者很少从学习语言的过程中体验成功，他就会逐渐失去兴趣，佯装对学习不感兴趣或佯装不想学习这门课程来掩盖他们内心的畏惧失败心理。为给学生创造更多表现的机会，教师可以利用现代化的教学手段，创设情境，采用各种形式使学生参与到教学活动中来，从而使不同的学生都有体验成功的机会。
　　四、采用积极评价，促进积极情感的培养
　　皮格马利翁效应及教学实践亦证明：教师的肯定性评价，对学生的学习信心能起到较好的鼓励作用。教学中，教师要善于捕捉学生的闪光点，对学生的点滴进步及时表扬鼓励，对不足进行正确归因，使学生感到努力就有希望。重视使用积极鼓励语，帮助学生树立自尊、自信，产生学习动力。如当学生回答问题时，教师总是认真倾听，面带微笑，眼光流露出热情。答对了，应及时肯定，如：good/ excellent/ interesting/ i’m glad to hear that等等。教师的表情话语会给学生带来成功的喜悦，从而不断强化参与的信心。答错了，要使用建议性的、易接受的、委婉的表达，如：would you like to think it over？/ work harder， and i’m sure you can do better next time.等，使学生重树信心。作业中积极的评语可促进师生情感的沟通，如：your handwriting is wonderful！/ you are creative， but why not be more careful next time？/ failure is mother of success. try again and again， and you will catch up with others.
　　苏霍姆林斯基说：“让每一个学生在学校里都能抬起头来走路。”因此，教学中教师应根据学生水平的差异，设计不同的目标，采取适当的评价，让每个学生都有成功的体验，激发成就感和自豪感，促进积极情感态度的培养。
　　总之，在教学过程中.教师若能动之以情、晓之以理，就必然会激发学生的情感世界，进而转变为学生自觉学习的动力，达到“要我学”变为“我要学”的目的，实现英语教学的最优与微笑。