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摘 要：本文中的初中物理有效教学注重从三个层次，简要介绍。第一层次，学生运用实验方式，提升对物理知识的理解力;第二层次，学生从生活的角度掌握知识和运用知识，提升思维灵活性;第三个层次，学生通过交流的方式，综合运用物理知识，提升学生的问题解决能力。本文立足教学实际，从以上三个层次进行简要介绍。
关键词：初中物理;有效教学;教学策略
在现阶段的初中物理教学过程中，部分教师常常牢牢把握主动权，忽视培养学生独立思考问题，解决物理问题的能力，造成物理教学“一言堂”的局面。为此，教师应打破传统教学观念的桎梏，真正打造属于学生的课堂，让他们真正动手实践，动脑思考，用心观察，理解物理知识，运用物理知识，提升初中物理教学的有效性。
一、运用实验教学法，培养学生的物理知识掌握力
初中生具有一定的生活经验，他们具备独立思考问题的能力。初中物理教师可以运用较为常见的学习物品，开展物理实验教学，调动学生的物理学习兴趣，让他们充分运用生活常识，结合实验，发现物理新知识，探索物理新问题，提升学生的物理知识掌握能力。
例如，在讲授“声音特性中的频率”这部分内容时，教师让学生运用手中的直尺，探究如下的问题：（1）如何让尺子发出声音？声音是如何产生的？（2）支持振动得快慢和声音发出的特点有何关系？声音振动的快慢可以物理知识表示吗？它的单位是什么？（3）超声波的定义是什么？生活中有哪些具体的运用？与此同时，教师引导性地对学生说：“你们要仔细观察实验现象如何体现物理知识的，可以运用多种渠道，解答上述问题！”在学生实验结束后，教师提问学生。小陈说：“声音是通过振动产生的;声音振动的快慢可以用频率表示。音调越高直尺的振动频率越大。在实验中，我发现当直尺身处桌边的长度较短时，钢尺的振动频率高，音调高;当直尺伸出的桌边的长度长时，则钢尺振动慢，音调低。频率的单位是赫兹;我们把高于两万赫兹的声音成为超声波。在生活中，我们常见的洗牙设备，运用超声波的原理。”教师运用实验教学法，既让学生观察和分析物理现象，通过现象掌握物理知识，又让学生真正地从生活的角度，感受到物理知识的实用性，提升初中物理教学质量。
二、巧用生活化教学，提高学生的物理知识运用力
初中物理教师可以引入生活情景，让学生思考生活情景中蕴含的物理知识，提升学生的物理知识理解能力。与此同时，教师可以鼓励学生，运用物理知识，解释生活现象，提升学生知识运用的灵活性，充分发挥生活化教学的积极作用。
例如，在讲授“压强”这部分知识时，教师引入如下的生活情景：教师对学生说：“你们可以拿出手中的笔，用手感受出触碰笔尖和笔帽的不同，思考造成这种现象的原因！思考运用何种方法可以改变这种效果？”与此同时，教师走入学生的探究过程中。在大部分学生讨论结束后，教师邀请学生分享探究成果。小于说：“这是因为手指承受压强的不同。我们可以通过改变受力物体的压力以及接触面积，实现改变压强的目的。”教师说道：“生活中有哪些场景，需要我们增大压强，哪些场景需要我们减小压强？谁可以说出生活中的例子？”在一阵沉默后，小罗说：“在我们背书包的时候，为了减轻肩膀的酸痛感，可以增宽背带;在使用菜刀时，为了让菜刀锋利，对菜刀打磨，减少菜刀与被切物体的面积。”
三、使用小组合作法，提升学生的问题综合分析力
初中物理教师可以运用合作教学法，让学生在交流的过程中，从不同的角度，分析物理问题，并以一个学生的观点，点燃另一个学生的灵感，让学生对各种物理问题条件进行延伸，增强学生综合解决物理问题的能力。
例如，在讲授“惯性”这部分内容时，教师运用“在生活中，人们乘坐公交车，身体向前倾的情况”，提升学生对惯性的理解力。与此同时，教师让学生运用惯性知识，分析如下的现象：假如一位学生正在乘坐公交车，他向外投掷石子。当汽车处在哪种状态时，这位学生向外投掷石子的距离最远？汽车处在匀速状态、减速状态和加速状态。更为重要的是教师引导学生思考：“以匀速行驶为基点，思考其他两种状态！”在学生讨论结束后，教师提问。小赞说：“这个讨论是集体智慧的结晶。先是小亮想到，“加速”像风吹正向行驶的自行车的情景。其次，小光想到加速相当于是石子在抛出的同时，石子受到汽车向前推动的力，即惯性。最后，大家得出在汽车加速时，石子抛出的距离最远。”教师运用教学法，让学生在相互交流的过程中，探究出问题的解决策略，提升他们综合分析问题的能力。
总而言之，在开展初中物理有效教学的过程中，教师应充分发挥学生的物理学习能动性，创设贴近学生生活，调动学生好奇心的教学模式，让学生在物理学习的过程中，真正地理解知识，运用知识，为提升學生综合运用物理知识打下基础，提升教师的教学能力。
参考文献：
[1]郭献阳.新形势下初中物理教学有效性的对策研究[J].新课程（中）.2017（02）
[2]马煜.新课改背景下农村初中物理演示实验教学的有效性探究[J].学苑教育.2016（01）
关键词：初中物理;有效教学;教学策略
在现阶段的初中物理教学过程中，部分教师常常牢牢把握主动权，忽视培养学生独立思考问题，解决物理问题的能力，造成物理教学“一言堂”的局面。为此，教师应打破传统教学观念的桎梏，真正打造属于学生的课堂，让他们真正动手实践，动脑思考，用心观察，理解物理知识，运用物理知识，提升初中物理教学的有效性。
一、运用实验教学法，培养学生的物理知识掌握力
初中生具有一定的生活经验，他们具备独立思考问题的能力。初中物理教师可以运用较为常见的学习物品，开展物理实验教学，调动学生的物理学习兴趣，让他们充分运用生活常识，结合实验，发现物理新知识，探索物理新问题，提升学生的物理知识掌握能力。
例如，在讲授“声音特性中的频率”这部分内容时，教师让学生运用手中的直尺，探究如下的问题：（1）如何让尺子发出声音？声音是如何产生的？（2）支持振动得快慢和声音发出的特点有何关系？声音振动的快慢可以物理知识表示吗？它的单位是什么？（3）超声波的定义是什么？生活中有哪些具体的运用？与此同时，教师引导性地对学生说：“你们要仔细观察实验现象如何体现物理知识的，可以运用多种渠道，解答上述问题！”在学生实验结束后，教师提问学生。小陈说：“声音是通过振动产生的;声音振动的快慢可以用频率表示。音调越高直尺的振动频率越大。在实验中，我发现当直尺身处桌边的长度较短时，钢尺的振动频率高，音调高;当直尺伸出的桌边的长度长时，则钢尺振动慢，音调低。频率的单位是赫兹;我们把高于两万赫兹的声音成为超声波。在生活中，我们常见的洗牙设备，运用超声波的原理。”教师运用实验教学法，既让学生观察和分析物理现象，通过现象掌握物理知识，又让学生真正地从生活的角度，感受到物理知识的实用性，提升初中物理教学质量。
二、巧用生活化教学，提高学生的物理知识运用力
初中物理教师可以引入生活情景，让学生思考生活情景中蕴含的物理知识，提升学生的物理知识理解能力。与此同时，教师可以鼓励学生，运用物理知识，解释生活现象，提升学生知识运用的灵活性，充分发挥生活化教学的积极作用。
例如，在讲授“压强”这部分知识时，教师引入如下的生活情景：教师对学生说：“你们可以拿出手中的笔，用手感受出触碰笔尖和笔帽的不同，思考造成这种现象的原因！思考运用何种方法可以改变这种效果？”与此同时，教师走入学生的探究过程中。在大部分学生讨论结束后，教师邀请学生分享探究成果。小于说：“这是因为手指承受压强的不同。我们可以通过改变受力物体的压力以及接触面积，实现改变压强的目的。”教师说道：“生活中有哪些场景，需要我们增大压强，哪些场景需要我们减小压强？谁可以说出生活中的例子？”在一阵沉默后，小罗说：“在我们背书包的时候，为了减轻肩膀的酸痛感，可以增宽背带;在使用菜刀时，为了让菜刀锋利，对菜刀打磨，减少菜刀与被切物体的面积。”
三、使用小组合作法，提升学生的问题综合分析力
初中物理教师可以运用合作教学法，让学生在交流的过程中，从不同的角度，分析物理问题，并以一个学生的观点，点燃另一个学生的灵感，让学生对各种物理问题条件进行延伸，增强学生综合解决物理问题的能力。
例如，在讲授“惯性”这部分内容时，教师运用“在生活中，人们乘坐公交车，身体向前倾的情况”，提升学生对惯性的理解力。与此同时，教师让学生运用惯性知识，分析如下的现象：假如一位学生正在乘坐公交车，他向外投掷石子。当汽车处在哪种状态时，这位学生向外投掷石子的距离最远？汽车处在匀速状态、减速状态和加速状态。更为重要的是教师引导学生思考：“以匀速行驶为基点，思考其他两种状态！”在学生讨论结束后，教师提问。小赞说：“这个讨论是集体智慧的结晶。先是小亮想到，“加速”像风吹正向行驶的自行车的情景。其次，小光想到加速相当于是石子在抛出的同时，石子受到汽车向前推动的力，即惯性。最后，大家得出在汽车加速时，石子抛出的距离最远。”教师运用教学法，让学生在相互交流的过程中，探究出问题的解决策略，提升他们综合分析问题的能力。
总而言之，在开展初中物理有效教学的过程中，教师应充分发挥学生的物理学习能动性，创设贴近学生生活，调动学生好奇心的教学模式，让学生在物理学习的过程中，真正地理解知识，运用知识，为提升學生综合运用物理知识打下基础，提升教师的教学能力。
参考文献：
[1]郭献阳.新形势下初中物理教学有效性的对策研究[J].新课程（中）.2017（02）
[2]马煜.新课改背景下农村初中物理演示实验教学的有效性探究[J].学苑教育.2016（01）