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【摘要】笔者对重庆市两所具有代表性的小学四年级各抽取了一个班的学生进行的调查为基础，从课外阅读兴趣与动机，课外阅读图书类型、课外阅读的方式与习惯、阅读时间及课外阅读环境这五个方面对重庆市区小学四年级学生的儿童文学阅读状况进行了调查研究，针对其存在的问题，提出了合理的建议。
【关键词】重庆 四年级学生 课外阅读 建议
【中图分类号】I207.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）20-0204-01
苏联教育学家苏霍姆林斯基曾经说过，“让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读”“课外阅读用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风”他的话形象的指出了课外阅读在学生学习生活中的重要性。小学生正处于人生发展的初期，渴望吸取知识的甘露，以使自己茁壮的成长。而这甘露的获得不仅需要教师课堂上有限的传授，更需要学生依靠课外阅读去采集，而课外阅读正为学生的发展提供了广阔的发展空间。语文新课程标准指出，“要培养学生广泛的阅读兴趣、扩大阅读面、增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书”并明确规定了九年义务教育的课外阅读总量应在400万字以上，其中小学阶段的课外阅读量在145万字，其中三四年级学生的阅读量在40万字。新课标除了对阅读面与量做了具体的要求，同时也重视学生信息能力的培养，使之“丰富自己的精神世界，提高文化品位”。
小学四年级处于义务教育的中段，也是小学阶段的过渡年级。四年级的学生已掌握一定的阅读方法与技巧，初步具有独立阅读的能力，从由篇、段的阅读转向章、本的阅读；并能结合自身生活实际对文章进行自我独特的理解，同时也做好了向高段年级过渡的准备。所以说，中段四年级学生的阅读至关重要。对此，为了对四年级学生的阅读现状有真实全面的了解，笔者对重庆市区两所小学（重点小学和普通小学各一所）200名学生的课外阅读状况做了书面问卷调查。
一、阅读现状
（一）课外阅读的兴趣与动机
从本次调查来看，重庆市重点小学比较喜欢和非常喜欢课外阅读的比例分别为36.5%、57.5%。普通小学学生比较喜欢和非常喜欢的课外阅读的比例也高达52.1%、41.5%。可见，绝大数的小学生都是喜欢课外阅读的。在阅读动机调查中，重点小学65%的学生选择主动阅读，23.5%选择在老师要求下阅读，11.5%的选择在家长监督下阅读；而普通小学主动阅读的学生只占24.5%，在老师要求下阅读的却占到53%，家长监督下阅读的占22.5%。调查发现，市区重点小学学生在一定的环境中学生养成了良好的阅读习惯，将阅读作为一种个人行为；同时，阅读也作为一种内在的兴趣促进个体的发展。久而久之，这种主动阅读行为内化为一种内部学习动机，成为促进自身长远发展的动力。此时，阅读已成为一种“内需”。而另一所学校的调查显示，学生的阅读依然停留在教师的要求下即外部动机下，还未形成个人的阅读兴趣，不能长久的激发学生的内部阅读需求。
（二）课外阅读的方式与习惯
（1）阅读方式
阅读方式的选择要受阅读内容、阅读目的的制约，而阅读方式的采用直接影响到阅读效率。调查显示：在重点小学，学生在课外阅读中采用的阅读方式中，以精读为主的占到52%，以略读为主的占到22%，以浏览为主的占到10%，能综合运用这几种阅读方法的占到16%。在普通小学，以精读为主的学生占到23%，以略读为主的占到35.6%，以浏览为主的占到32.5%，能综合运用这几种阅读方法的占到8.9%。
（2）阅读习惯
周密的课外阅读计划源于学生对课外阅读自身的喜好，是学生阅读的高度自觉体现。在“你是否有自己的课外读书计划？”一项中，重点小学15%的学生有自己的读书计划，42%的学生有时有读书计划，而43%的学生从来没有读书计划。部分学生开始有自己的读书计划，然而大部分的学生还没有自己系统明确的读书计划，具有很大的随意性。普通小学的调查的显示结果更加的不容乐观，仅有6%的学生明确的读书计划，87.6%的学生从来没有读书计划。
“不动笔墨不读书”读书笔记是学生对所读书籍的理解与认识，有利于知识的消化与巩固。调查发现，重点小学33%学生在课外阅读中经常做笔记，51%的学生偶尔做笔记，只有16%的学生从来不做笔记。而普通小学，学生在课外阅读中经常做笔记，偶尔做笔记，从来不做笔记的比例分别14%、58%、、28%。这一结果表明，大部分的学生还未能在课外阅读中积累一定的语言材料。
二、思考建议
（一）提高教师、家长、学生对课外阅读的认识
一个人的认识决定其行为。唯有改变或者提高其对课外阅读的认识，才能从行为上重视阅读的对其终身发展的意义。在21世纪多元化的今天，一个人的发展并不仅仅取决于在课堂上所学到的知识。而学习更是如此。常言“取法于课内，得益于课外”，课外阅读是课堂教学的补充、继续和发展。其意义在于开拓学生的视野，使学生获得丰富的知识，培养和提高学生的阅读和写作能力。
（二）培养良好的阅读兴趣
兴趣是阅读的先导，是最好的老师，是学生学习的动力与源泉。学生能否坚持课外阅读并形成一种阅读习惯，关键在于兴趣的培养。
（三）做好课外阅读的指导
（1）课外阅读内容的选择
四年级的学生对于图书的选择仍具有较大的随意性和随他性。第一、在读好九年义务教育语文自读课本的同时，教师可根据新课标的要求和推荐书籍向学生推荐较为有趣的图书。第二、结合语文课堂教学，以一篇带多篇，以一篇带整本书，向学生推荐课本中节选文章的原著，扩大学生的知识面。第三、根据学生的年龄特征、兴趣爱好选择适合学生阅读的课外图书。在循序渐进的阅读中，感受阅读的乐趣，激发课外阅读的积极性与主动性。第四、学校和家长密切配合，做好课外阅读的推荐工作。学校应利用家长会向家长讲明课外阅读的意义，使家长也明确选择课外读物的原则。
（2）课外阅读方法的指导
第一，要持之以恒。第二、学会根据图书的内容与阅读目的选择合适的阅读方式，综合运用多种阅读仿佛阅读。第三、养成做读书笔记的习惯。
（四）加强学校、社会对课外阅读的投入
借鉴调查结果，加大對普通小学的教育投资力度，提高校园图书馆的利用率，加强校与校之间的沟通，为学生营造一个良好的阅读环境。同时，也应加强社区图书馆的建设，提高人们的读书意识，营造一种积极的文化氛围。这样学生才能真正的养成良好的阅读习惯，并成为伴随其终身发展的一种能力。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].天津：天津人民出版社，1981.
[2]教育部.义务教育语文课程标准[S].背景：北京师范大学出版社，2011.
[3]方卫平，王昆建.儿童文学教程[M].北京：高等教育出版社，2009（9）（第二版）.
[4]梁俊，刘代友.当前中小学生儿童文学阅读现状调查分析[J].四川职业技术学院学报，2007-5.
【关键词】重庆 四年级学生 课外阅读 建议
【中图分类号】I207.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）20-0204-01
苏联教育学家苏霍姆林斯基曾经说过，“让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读”“课外阅读用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风”他的话形象的指出了课外阅读在学生学习生活中的重要性。小学生正处于人生发展的初期，渴望吸取知识的甘露，以使自己茁壮的成长。而这甘露的获得不仅需要教师课堂上有限的传授，更需要学生依靠课外阅读去采集，而课外阅读正为学生的发展提供了广阔的发展空间。语文新课程标准指出，“要培养学生广泛的阅读兴趣、扩大阅读面、增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书”并明确规定了九年义务教育的课外阅读总量应在400万字以上，其中小学阶段的课外阅读量在145万字，其中三四年级学生的阅读量在40万字。新课标除了对阅读面与量做了具体的要求，同时也重视学生信息能力的培养，使之“丰富自己的精神世界，提高文化品位”。
小学四年级处于义务教育的中段，也是小学阶段的过渡年级。四年级的学生已掌握一定的阅读方法与技巧，初步具有独立阅读的能力，从由篇、段的阅读转向章、本的阅读；并能结合自身生活实际对文章进行自我独特的理解，同时也做好了向高段年级过渡的准备。所以说，中段四年级学生的阅读至关重要。对此，为了对四年级学生的阅读现状有真实全面的了解，笔者对重庆市区两所小学（重点小学和普通小学各一所）200名学生的课外阅读状况做了书面问卷调查。
一、阅读现状
（一）课外阅读的兴趣与动机
从本次调查来看，重庆市重点小学比较喜欢和非常喜欢课外阅读的比例分别为36.5%、57.5%。普通小学学生比较喜欢和非常喜欢的课外阅读的比例也高达52.1%、41.5%。可见，绝大数的小学生都是喜欢课外阅读的。在阅读动机调查中，重点小学65%的学生选择主动阅读，23.5%选择在老师要求下阅读，11.5%的选择在家长监督下阅读；而普通小学主动阅读的学生只占24.5%，在老师要求下阅读的却占到53%，家长监督下阅读的占22.5%。调查发现，市区重点小学学生在一定的环境中学生养成了良好的阅读习惯，将阅读作为一种个人行为；同时，阅读也作为一种内在的兴趣促进个体的发展。久而久之，这种主动阅读行为内化为一种内部学习动机，成为促进自身长远发展的动力。此时，阅读已成为一种“内需”。而另一所学校的调查显示，学生的阅读依然停留在教师的要求下即外部动机下，还未形成个人的阅读兴趣，不能长久的激发学生的内部阅读需求。
（二）课外阅读的方式与习惯
（1）阅读方式
阅读方式的选择要受阅读内容、阅读目的的制约，而阅读方式的采用直接影响到阅读效率。调查显示：在重点小学，学生在课外阅读中采用的阅读方式中，以精读为主的占到52%，以略读为主的占到22%，以浏览为主的占到10%，能综合运用这几种阅读方法的占到16%。在普通小学，以精读为主的学生占到23%，以略读为主的占到35.6%，以浏览为主的占到32.5%，能综合运用这几种阅读方法的占到8.9%。
（2）阅读习惯
周密的课外阅读计划源于学生对课外阅读自身的喜好，是学生阅读的高度自觉体现。在“你是否有自己的课外读书计划？”一项中，重点小学15%的学生有自己的读书计划，42%的学生有时有读书计划，而43%的学生从来没有读书计划。部分学生开始有自己的读书计划，然而大部分的学生还没有自己系统明确的读书计划，具有很大的随意性。普通小学的调查的显示结果更加的不容乐观，仅有6%的学生明确的读书计划，87.6%的学生从来没有读书计划。
“不动笔墨不读书”读书笔记是学生对所读书籍的理解与认识，有利于知识的消化与巩固。调查发现，重点小学33%学生在课外阅读中经常做笔记，51%的学生偶尔做笔记，只有16%的学生从来不做笔记。而普通小学，学生在课外阅读中经常做笔记，偶尔做笔记，从来不做笔记的比例分别14%、58%、、28%。这一结果表明，大部分的学生还未能在课外阅读中积累一定的语言材料。
二、思考建议
（一）提高教师、家长、学生对课外阅读的认识
一个人的认识决定其行为。唯有改变或者提高其对课外阅读的认识，才能从行为上重视阅读的对其终身发展的意义。在21世纪多元化的今天，一个人的发展并不仅仅取决于在课堂上所学到的知识。而学习更是如此。常言“取法于课内，得益于课外”，课外阅读是课堂教学的补充、继续和发展。其意义在于开拓学生的视野，使学生获得丰富的知识，培养和提高学生的阅读和写作能力。
（二）培养良好的阅读兴趣
兴趣是阅读的先导，是最好的老师，是学生学习的动力与源泉。学生能否坚持课外阅读并形成一种阅读习惯，关键在于兴趣的培养。
（三）做好课外阅读的指导
（1）课外阅读内容的选择
四年级的学生对于图书的选择仍具有较大的随意性和随他性。第一、在读好九年义务教育语文自读课本的同时，教师可根据新课标的要求和推荐书籍向学生推荐较为有趣的图书。第二、结合语文课堂教学，以一篇带多篇，以一篇带整本书，向学生推荐课本中节选文章的原著，扩大学生的知识面。第三、根据学生的年龄特征、兴趣爱好选择适合学生阅读的课外图书。在循序渐进的阅读中，感受阅读的乐趣，激发课外阅读的积极性与主动性。第四、学校和家长密切配合，做好课外阅读的推荐工作。学校应利用家长会向家长讲明课外阅读的意义，使家长也明确选择课外读物的原则。
（2）课外阅读方法的指导
第一，要持之以恒。第二、学会根据图书的内容与阅读目的选择合适的阅读方式，综合运用多种阅读仿佛阅读。第三、养成做读书笔记的习惯。
（四）加强学校、社会对课外阅读的投入
借鉴调查结果，加大對普通小学的教育投资力度，提高校园图书馆的利用率，加强校与校之间的沟通，为学生营造一个良好的阅读环境。同时，也应加强社区图书馆的建设，提高人们的读书意识，营造一种积极的文化氛围。这样学生才能真正的养成良好的阅读习惯，并成为伴随其终身发展的一种能力。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].天津：天津人民出版社，1981.
[2]教育部.义务教育语文课程标准[S].背景：北京师范大学出版社，2011.
[3]方卫平，王昆建.儿童文学教程[M].北京：高等教育出版社，2009（9）（第二版）.
[4]梁俊，刘代友.当前中小学生儿童文学阅读现状调查分析[J].四川职业技术学院学报，2007-5.