“不做教书匠，争做研究型的教育工作者”——这是我自从参加工作以后就暗自给自己定下的个人发展目标。虽然被分配到一所郊区学校任教，但是我的教育理想从没有动摇。要坚持以现代教育理念指导自己的教育教学工作，时刻反思自己的教育实践，不固守已有经验，坚持与教育理论对话，不断提升自己的教学能力与研究水平。参加工作不足两年，我就申请了自己的区级教科研立项课题。工作不满五年，我便获得北京市青年教师教育科研成果二等奖。教育科研加深了我对教育工作的热爱，边工作边研究成为了我的良好工作习惯。也正是由于我的出色工作与科研成果，后来我被调入区教科所，负责全区教科研工作。作为一名专职教科研人员，我越发感到自己教育理论知识的匮乏，尤其是地处边远郊区，更使我感到教育信息的闭塞。为此，我也曾坚持订阅多种学术期刊杂志等，以便及时获取鲜活的教育信息。但是，心中一直总还是有一种渴望，能不能资料再丰富一些、再权威一些、再专业一些……
　　今年暑期，我们参加了由中国图书馆学会中小学图书馆委员会举办的“我与中小学数字图书馆”征文活动，活动期间将免费使用中国知网资源近三个月，使我的梦想一一实现。
　　知网的使用提高了我对学校教科研的理论认识，明确了区域教科研的工作定位。“一线教师可不可以搞教育科研、搞什么样的教育科研”，一直是教育界争论不休的问题，也正是区县教育科研工作者必须解决的问题。它关系到一个区域教育科研的发展方向与工作定位，不可人云亦云，更不可一意孤行。假期中，我利用知网下载了数十篇有关“教育科研”、“学校教科研”、“教师教育科研”等资料，有理论专家的论述、也有一线教师、教育科研工作者的研究文章，对比着大学教授、教育科研工作者对教育科研的论述及基层科研工作者、一线教师对于科研的理解，我抓住了教育科研的本质属性，更深刻明确了学校教育科研的特点。系统梳理了学校教育科研的概念，并提炼出学校教育科研的特点。制定出本区学校教育科研的工作定位，力争使更多的一线教师走上学习、工作、研究一体化的发展道路。
　　知网的使用丰富了我的研究专题资料，准确形成科研课题。多年的教育实践工作，产生了很多困惑，对照教育理论生发出很多问题。如教师的课堂教学基本功不够扎实、课堂教学评价不到位、课堂教学质量不高等等。课堂教学是学校工作的中心环节，为此，经过多年观察与思考，我发现教师的课堂教学评价素养普遍较低。暑假里，我利用知网查阅有关研究成果，发现针对“教师评价素养”的研究很少，仅有18 篇文章。于是我从教育评价的有关研究文献开始收集，到评价素养、教师评价素养等，理清教师评价素养的概念内涵与外延，确定研究目标与内容，继而将它放在课堂这一特定环境中进行思考，确定出“教师课堂教学评价素养”的概念。研究教师的课堂教学评价素养离不开课堂，为此，我又广泛浏览课堂教学研究的成果，确定“课例研究”的方式提高教师的课堂评价素养。下载了课例研究、教师说课、评课等相关资料180余篇 。知网的使用，使我真的有了一种站在巨人肩膀上的感觉，理论研究的视野更加广了、宽了，认识更加深了。专题性、系统性的研究资料，使我坚信了自己的独特研究视角。为此，我及时确立了“课例研究提升农村中小学教师课堂教学评价素养的实践研究”课题，顺利申报并成功被批准立项为北京市教育学会“十二五”科研规划立项重点课题。
　　知网的使用，规范了我的科研成果。行动研究作为一种新型的教育科研范式一经传入，就受到一线教育工作者的普遍欢迎。但对行动研究的系统学习与认知者并不多，因此科研工作中我发现，很多的行动研究并不规范。利用知网，我下载了多篇有关行动研究的资料。系统学习了，行动研究的发展历史、研究理念、主要方式与特点等等。更难能可贵的是，关键词的搜索，使我收集了很多行动研究的成果范本。其间，也正是我所主持的北京市级“十一五”立项课题结题之际。科研理论水平的提升，使我的研究成果表述更加规范。当然，其间，有关领域的研究文献浏览，更是不可少，课题研究的理论认识水平更加提升。
　　此外，利用知网资源，我还收集并浏览了有关“教师专业发展”“教育叙事研究”“中小学生综合素质评价”等多个专题研究资料。
　　总之，中国知网有效的拓宽了我的研究视角、提高了我的研究能力与科研指导力。感谢中国知网，更感谢中国图书馆学会中小学图书馆委员会举办的“我与中小学数字图书馆”征文活动。
　　（作者单位：北京市通州区教师研修中心）
　　编辑/杨帆