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摘 要：课堂教学研究是课堂教学改革的助推力，科学的课堂教学研究推动着课堂教学改革。本文基于近二十年我国课堂教学研究的概况，反思其研究的不足，并提出我国今后课堂教学的研究方向。
关键词：课堂教学；教学研究；反思
一、近二十年我国课堂教学研究概况
近二十年，我国对课堂教学的研究出现了比较清晰的脉络。20世纪90年代初，因对教学评价认识不足，把教学评价看成是衡量教师教学水平的标准和教学管理的手段，因此重视课堂教学管理研究和教师教学素养研究。20世纪90年代中后期，随着课堂教学改革的启动，社会学开始介入课堂教学活动，课堂教学逐渐关注学生主体性价值和学生素质培养。进入21世纪，课堂教学进入重整阶段，包括课堂价值重构、课堂教学质量评价重构等方面，同时，有关师生关系的探讨也进入白热化阶段。2003年后，课堂教学改革与重建并行，并进入课堂教学有效性、发展性的研究阶段，关注课堂教学的个体差异、课堂教学评价、教学模式改革等方面。2013年至今，关注教学技术对课堂教学有效性的研究，踏入对翻转课堂新的教学模式的探索。
二、近二十年我国课堂教学研究的主要内容
1.课堂教学性质。课堂是学校教学中最重要的教学活动基地。课堂教学它具有什么样的性质呢？叶澜认为，对传统的课堂教学的认识局限在一个“大框架”内，这个“大框架”是指把教学活动圈定在“特殊认识活动”范围内的教学观，基于“大框架”的课堂教学有一定的合理性，但根本缺陷是“把丰富复杂、变动不居的课堂教学过程简括为特殊的认识活动，把它从整体的生命活动中抽象、隔离出来”，使课堂教师失去生命活力。所以叶澜在分析传统教学缺陷的基础上，提出了“从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学”的观点。课堂教学性质，从简单的知识传播转向了生命的成长，谢利明认为“课堂教学是师生生命活力生命价值的体现”，课堂不只是知识传输，更是生命活力的彰显，这就是生命课堂教学观。
2.课堂教学价值。21世纪初，我国面临新一轮的课程改革，不可避免地要面对教育价值的问题，因此微观的课堂教学价值成为研究教育价值的起点。传统的教学价值观认为，课堂教学价值就是让学生被动、机械地接收课本上现成的知识。叶澜先生认为：“新教学价值观的重建，在认识上还必须从一般整体共通的层次上开始，即重新认识教学在育人中的价值以及為培养怎样的人服务的问题。”
3.课堂教学过程。课堂教学过程是课堂教学的核心构成。按照传统，将教学过程划分为课前、课中、课后三个阶段，可以看出这种划分简单粗略，只是勾勒出课堂教学过程的大概框架，并没有为课堂教学填充丰富的内容，容易导致课堂教学过程模式化。叶澜立足于“新基础教育”的课堂教学价值观在教学过程中的实现，提出了课堂教学过程必须关注“如何认识教学过程不可取代的基本任务，如何认识教学过程中不可缺失的基本元素及其内在关系结构，如何认识教学过程展开、进行的独特内在逻辑”三个基本问题。
4.课堂教学评价体系。我国对课堂教学质量的评价，长期以来是建立在前苏联的教学理论的指导之下的课堂教学评价方式。传统教学评价的弊端在于没有正确认识课堂教学评价的作用，把教学评价本身当作目的。21世纪初，研究者根据教学改革的要求，进行了关于新课堂教学质量评价标准的探讨。叶澜认为“新基础教育”课堂教学改革评价系统的形成大致经历了三个阶段。刘志军认为，制定科学的课堂教学评价要遵循导向性、有效性、开放性三个原则，并且包含“体现以促进人的发展为根本宗旨的教学目标、科学合理的教学内容、学生主动学习的教学策略和方法”三个标准。随着教学研究对学生主体重要性认识的加深，研究者普遍认为，传统评价主客体单一，促进学生发展的课堂教学评价应注重多元性、整体性和过程性。
5.课堂中的师生关系。随着新课堂观念的深入，学生的主体性日益凸显，开始关注学生在课堂中的价值。目前，教学过程中对“教师主导，学生主体”的观点已经得到广泛的认可，并且在这种关系认识下，师生关系更是一种“共享”“对话”的关系。李镇西认为，师生关系经历了“填鸭式”“诱导式”“共享式”三种模式，“共享式”实现了师生互动，在对话中师生互相影响、互相补充、互相促进，最终共同进步，更能体现课堂教学中师生的新境界。
三、反思与展望
近二十年，我国关于课堂教学的研究取得了一定的进步，但在一定程度上也存在着问题。首先在课堂教学价值上，虽重视其生命的教学价值，但因研究的单一性，一定程度上忽视了知识的价值，课堂教学价值应该是知识和生命的并行，因此，在未来探讨课堂教学价值时应因该进入深层次的辩证探讨。其次，课堂教学的评价体系还需在促进学生发展方面进一步深化，学生自我评价还需探讨细则标准，突破单纯的评价框架。最后，在研究的方法论上，我们的研究视野局限在传统的教学认识论，结果导致看似研究丰富，其实使原本深刻丰富的课堂教学被简单化，因此，一旦突破理论的局限，把课堂教学置于认识论、心理学、文化等多重背景下，课堂教学研究问题会得到极大拓展和深入。
参考文献：
[1]叶澜.重建课堂教学价值观[J]教育研究，2002（5）.
[2]谢利明.课堂教学生命活力的焕发[J].课程·教材·教法，2001（7）.
作者简介：王玲（1991— ），女，江西吉安人，深圳大学师范学院教育学硕士研究生，研究方向：课程与教学论。
关键词：课堂教学；教学研究；反思
一、近二十年我国课堂教学研究概况
近二十年，我国对课堂教学的研究出现了比较清晰的脉络。20世纪90年代初，因对教学评价认识不足，把教学评价看成是衡量教师教学水平的标准和教学管理的手段，因此重视课堂教学管理研究和教师教学素养研究。20世纪90年代中后期，随着课堂教学改革的启动，社会学开始介入课堂教学活动，课堂教学逐渐关注学生主体性价值和学生素质培养。进入21世纪，课堂教学进入重整阶段，包括课堂价值重构、课堂教学质量评价重构等方面，同时，有关师生关系的探讨也进入白热化阶段。2003年后，课堂教学改革与重建并行，并进入课堂教学有效性、发展性的研究阶段，关注课堂教学的个体差异、课堂教学评价、教学模式改革等方面。2013年至今，关注教学技术对课堂教学有效性的研究，踏入对翻转课堂新的教学模式的探索。
二、近二十年我国课堂教学研究的主要内容
1.课堂教学性质。课堂是学校教学中最重要的教学活动基地。课堂教学它具有什么样的性质呢？叶澜认为，对传统的课堂教学的认识局限在一个“大框架”内，这个“大框架”是指把教学活动圈定在“特殊认识活动”范围内的教学观，基于“大框架”的课堂教学有一定的合理性，但根本缺陷是“把丰富复杂、变动不居的课堂教学过程简括为特殊的认识活动，把它从整体的生命活动中抽象、隔离出来”，使课堂教师失去生命活力。所以叶澜在分析传统教学缺陷的基础上，提出了“从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学”的观点。课堂教学性质，从简单的知识传播转向了生命的成长，谢利明认为“课堂教学是师生生命活力生命价值的体现”，课堂不只是知识传输，更是生命活力的彰显，这就是生命课堂教学观。
2.课堂教学价值。21世纪初，我国面临新一轮的课程改革，不可避免地要面对教育价值的问题，因此微观的课堂教学价值成为研究教育价值的起点。传统的教学价值观认为，课堂教学价值就是让学生被动、机械地接收课本上现成的知识。叶澜先生认为：“新教学价值观的重建，在认识上还必须从一般整体共通的层次上开始，即重新认识教学在育人中的价值以及為培养怎样的人服务的问题。”
3.课堂教学过程。课堂教学过程是课堂教学的核心构成。按照传统，将教学过程划分为课前、课中、课后三个阶段，可以看出这种划分简单粗略，只是勾勒出课堂教学过程的大概框架，并没有为课堂教学填充丰富的内容，容易导致课堂教学过程模式化。叶澜立足于“新基础教育”的课堂教学价值观在教学过程中的实现，提出了课堂教学过程必须关注“如何认识教学过程不可取代的基本任务，如何认识教学过程中不可缺失的基本元素及其内在关系结构，如何认识教学过程展开、进行的独特内在逻辑”三个基本问题。
4.课堂教学评价体系。我国对课堂教学质量的评价，长期以来是建立在前苏联的教学理论的指导之下的课堂教学评价方式。传统教学评价的弊端在于没有正确认识课堂教学评价的作用，把教学评价本身当作目的。21世纪初，研究者根据教学改革的要求，进行了关于新课堂教学质量评价标准的探讨。叶澜认为“新基础教育”课堂教学改革评价系统的形成大致经历了三个阶段。刘志军认为，制定科学的课堂教学评价要遵循导向性、有效性、开放性三个原则，并且包含“体现以促进人的发展为根本宗旨的教学目标、科学合理的教学内容、学生主动学习的教学策略和方法”三个标准。随着教学研究对学生主体重要性认识的加深，研究者普遍认为，传统评价主客体单一，促进学生发展的课堂教学评价应注重多元性、整体性和过程性。
5.课堂中的师生关系。随着新课堂观念的深入，学生的主体性日益凸显，开始关注学生在课堂中的价值。目前，教学过程中对“教师主导，学生主体”的观点已经得到广泛的认可，并且在这种关系认识下，师生关系更是一种“共享”“对话”的关系。李镇西认为，师生关系经历了“填鸭式”“诱导式”“共享式”三种模式，“共享式”实现了师生互动，在对话中师生互相影响、互相补充、互相促进，最终共同进步，更能体现课堂教学中师生的新境界。
三、反思与展望
近二十年，我国关于课堂教学的研究取得了一定的进步，但在一定程度上也存在着问题。首先在课堂教学价值上，虽重视其生命的教学价值，但因研究的单一性，一定程度上忽视了知识的价值，课堂教学价值应该是知识和生命的并行，因此，在未来探讨课堂教学价值时应因该进入深层次的辩证探讨。其次，课堂教学的评价体系还需在促进学生发展方面进一步深化，学生自我评价还需探讨细则标准，突破单纯的评价框架。最后，在研究的方法论上，我们的研究视野局限在传统的教学认识论，结果导致看似研究丰富，其实使原本深刻丰富的课堂教学被简单化，因此，一旦突破理论的局限，把课堂教学置于认识论、心理学、文化等多重背景下，课堂教学研究问题会得到极大拓展和深入。
参考文献：
[1]叶澜.重建课堂教学价值观[J]教育研究，2002（5）.
[2]谢利明.课堂教学生命活力的焕发[J].课程·教材·教法，2001（7）.
作者简介：王玲（1991— ），女，江西吉安人，深圳大学师范学院教育学硕士研究生，研究方向：课程与教学论。