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【摘要】 为培养学生英语思维能力，提倡学生自主学习，以培养出具有较强的创新与创业能力、国际交流能力的学生。在《药剂学》实验教学中开展双语结合TBL教学，对教学的实施过程进行了初步探索和效果分析。结果：结合TBL教学基本上得到了学生的认可，使学生掌握《药剂学》实验技能的同时，提高了专业英语水平，培养了学生分析问题、解决问题、语言表达等实际能力。
【关键词】 药剂学；实验；双语教学；TBL
文章编号：1004-7484（2014）-06-3515-02
学院在5年制药学专业培养方案中提出该专业的特色为学生具有较强的创新能力与创业能力、国际交流能力，这一培养方案从2012年9月开始实施。为此，我们在《药剂学》实验教学中开展双语教学。双语教学，指的是能够在课堂上熟练运用汉语、英语两门语言进行学科的教与学，并熟练地运用汉语和英语进行学科知识上的教学与交流，最终达到师生均能运用两种语言进行学科学习、思考和研究[1]。通过双语教学加强学生的国际交流能力。同时为充分调动学生的学习积极性，在教学方法上引入TBL教学。以团队为基础的学习（Team based learning，TBL）是2002年美国教育学家Michaelsen在PBL基础上改革创新并逐渐兴起的，一种有助于促进学习者团队协作精神、注重人的创造性、灵活性与实践特点的新型成人教学模式[2]。TBL以学生为主体，提倡学生自主学习，培养学生的创新与创业能力。
1 课前准备工作
1.1 分组 将学生2-3人组成一组，每组成员自己指定其中一名组织及协调能力强的学生作为该组的组长，实行组长负责制。
1.2 预习 上课前一周告知学生实验内容，给出复习提纲及课上要讨论的问题。学生根据提纲复习相关理论知识并预习实验指导；同时查阅相关书籍、文献资料分析待讨论的问题，并进行组内讨论。
2 教学实施
在教学方法上，为充分调动学生的学习积极性，打破传统的“以教为主”的课堂教学方式，而构建“以学为主”的教学模式。我们尝试采用了TBL（以团队为基础的学习）教学法，学生在团队基础上，围绕教学中需掌握的知识展开主动学习，并以“问题讨论”的方式获取知识，并掌握知识的运用。这样可以激发学生独立思考，让学生各叙己见，同时学生们之间可以互相学习，提高团队协作能力，集思广益，也培养了学生收集和处理信息，获得和更新知识的能力。图1为TBL教学实施的模式图。
下面我们以“片剂的制备及影响片剂质量因素的考察”实验为例，详述具体实施过程。
2.1 个人测试 在开课后用大约10分钟的时间进行实验相关内容的测试，题型为单项选择题（8道，全部用英文表述），测试内容包括：湿法制粒压片工艺过程，片剂中各辅料的作用，片剂的质量要求等，考察学生对本次实验课预习的情况及其对知识的掌握程度。
2.2 小组测试 个人测试结束后用大约10分钟时间再进行小组测试，题型为多项选择题（3道，全部用英文表述），测试内容主要为影响片剂质量的因素，进一步检查学生对本次实验课预习的情况及其对知识的掌握程度。
2.3 组间讨论 个人及小组测试后以小组为单位，由小组推选的代表发言，给出教师提前所给问题的答案，进行组间讨论（要求每组至少发言一次）。讨论的过程中，大家首先进行观点交流，小组代表发言，表述对问题的看法，同时其他小组认真听取，表示对该观点是否接受，是否有需要改进、完善的地方；如果不同意，说明理由，表述自己的看法。如设定的问题为：阿司匹林为常用的抗炎、解热、镇痛药，其化学结构改成其化学结构如图2所示：
在水中微溶，易溶于乙醇，可压性极差。今欲制成片剂，常用剂量为100mg，可提供设备为单冲压片机，请拟定一个合理的处方，并写出制备工艺及注意事项。学生通过查阅资料可知：阿司匹林乙酰水杨酸遇水水解生成水杨酸和醋酸，水杨酸对胃粘膜有刺激性，大部分同学首先会考虑用干法制粒压片或粉末直接压片法。干法制粒压片需使用干法制粒机，但提供设备只有单冲压片机，所以此种方法现有条件下无法实施；有些同学会提出采用粉末直接压片，但阿司匹林可压性极差，需使用可压性和流动性均好的优良辅料，如微晶纤维素、乳糖等，这些辅料价格较高，使生产成本大大增加。最后，引导学生考虑能否使用湿法制粒压片，这也是目前片剂生产中应用最广泛的方法，但需解决阿司匹林的水解问题，有什么方法可以延缓Aspirin的水解呢？，查阅相关资料的同学会给出解答：“Aspirin的水解主要还是受OH-的催化，所以控制pH是关键。最简单的方法是加缓冲盐，如枸橼酸、酒石酸等，同时阿司匹林的水解受金属离子的催化，采用滑石粉作为润滑剂，不得使用硬脂酸镁，过筛制粒时须用尼龙筛。这样在讨论问题的过程中，使同学最终掌握片剂处方的设计和湿法制粒压片的工艺过程。所有问题讨论结束后由教师进行总结，讨论用时约40分钟，以中文表达为主。讨论的内容涉及实验中具体的药物、制备方法、质量控制等，同时问题的讨论充分调动和激发了学生的主体意识和参与的积极性，实现了学生之间、师生之间的多维互动教学，有利于学生对实验内容的理解和掌握。
2.4 实验操作 由各组组长主持实验，分配任务，小组成员协作完成实验，锻炼学生的团队合作能力。在实验操作过程中，要求同学将出现的问题随时记录下来，稍后进行总结分析。
2.5 实验总结 实验结束后，以小组为单位总结实验结果，每组学生选一位代表发言，鼓励用英文进行表述，说明本组实验结果是否与理论相符，同时可提出实验中遇到的问题，大家共同讨论、分析问题产生的原因及解决的办法。最后全英文完成实验报告。
3 教学效果分析及體会
《药剂学》实验课双语结合TBL教学结束后，就学生对教学的认可度进行了问卷调查。调查结果，见表1、表2。
从调查问卷的结果结合学生课堂上课表现，说明双语结合TBL教学基本上得到了学生的认可。使学生掌握药剂学实验的相关基本理论和技能的同时，提高了专业英语水平，培养了学生分析问题、解决问题、语言表达等实际能力。
虽然双语结合TBL教学已获得大部分学生的认可，但在实施的过程中，我们也遇到了一些实际存在的问题。如任课教师及学生英语水平的限制，TBL教学中讨论问题的设计。要解决上述问题：一是与国外大学合作，积极引入外籍教师或有国外教育和工作经历的专业人才，同时对现有专业课教师进行英语培训，尽可能提供出国学习英语的机会；教学过程中通过适时减慢语速，多重复，调整英语在教学语言中所占的比例等方法，让学生逐渐适应这种教学方式，对英语基础薄弱的同学，可与英语较好的同学分为一组，结成对子。二是在设计讨论问题时，教师要通过教研室集体备课，共同学习、探讨，同时组织听课、评课等，听取建议，不断完善，最终设计出高效、科学，能够满足教学要求的高质量问题，才能保证TBL教学法在药剂学实验课上成功应用。
参考文献
[1] 章宗籍，王红，胡璇，等.高等医学院校本科医学基础课程双语教学初探[J].医学教育探索，2005（2）：69-71.
[2] 高晓秋，马武华.TBL教学法在西医外科学教学中的应用[J].医学教育探索，2010，9（9）：1230-1231.
【关键词】 药剂学；实验；双语教学；TBL
文章编号：1004-7484（2014）-06-3515-02
学院在5年制药学专业培养方案中提出该专业的特色为学生具有较强的创新能力与创业能力、国际交流能力，这一培养方案从2012年9月开始实施。为此，我们在《药剂学》实验教学中开展双语教学。双语教学，指的是能够在课堂上熟练运用汉语、英语两门语言进行学科的教与学，并熟练地运用汉语和英语进行学科知识上的教学与交流，最终达到师生均能运用两种语言进行学科学习、思考和研究[1]。通过双语教学加强学生的国际交流能力。同时为充分调动学生的学习积极性，在教学方法上引入TBL教学。以团队为基础的学习（Team based learning，TBL）是2002年美国教育学家Michaelsen在PBL基础上改革创新并逐渐兴起的，一种有助于促进学习者团队协作精神、注重人的创造性、灵活性与实践特点的新型成人教学模式[2]。TBL以学生为主体，提倡学生自主学习，培养学生的创新与创业能力。
1 课前准备工作
1.1 分组 将学生2-3人组成一组，每组成员自己指定其中一名组织及协调能力强的学生作为该组的组长，实行组长负责制。
1.2 预习 上课前一周告知学生实验内容，给出复习提纲及课上要讨论的问题。学生根据提纲复习相关理论知识并预习实验指导；同时查阅相关书籍、文献资料分析待讨论的问题，并进行组内讨论。
2 教学实施
在教学方法上，为充分调动学生的学习积极性，打破传统的“以教为主”的课堂教学方式，而构建“以学为主”的教学模式。我们尝试采用了TBL（以团队为基础的学习）教学法，学生在团队基础上，围绕教学中需掌握的知识展开主动学习，并以“问题讨论”的方式获取知识，并掌握知识的运用。这样可以激发学生独立思考，让学生各叙己见，同时学生们之间可以互相学习，提高团队协作能力，集思广益，也培养了学生收集和处理信息，获得和更新知识的能力。图1为TBL教学实施的模式图。
下面我们以“片剂的制备及影响片剂质量因素的考察”实验为例，详述具体实施过程。
2.1 个人测试 在开课后用大约10分钟的时间进行实验相关内容的测试，题型为单项选择题（8道，全部用英文表述），测试内容包括：湿法制粒压片工艺过程，片剂中各辅料的作用，片剂的质量要求等，考察学生对本次实验课预习的情况及其对知识的掌握程度。
2.2 小组测试 个人测试结束后用大约10分钟时间再进行小组测试，题型为多项选择题（3道，全部用英文表述），测试内容主要为影响片剂质量的因素，进一步检查学生对本次实验课预习的情况及其对知识的掌握程度。
2.3 组间讨论 个人及小组测试后以小组为单位，由小组推选的代表发言，给出教师提前所给问题的答案，进行组间讨论（要求每组至少发言一次）。讨论的过程中，大家首先进行观点交流，小组代表发言，表述对问题的看法，同时其他小组认真听取，表示对该观点是否接受，是否有需要改进、完善的地方；如果不同意，说明理由，表述自己的看法。如设定的问题为：阿司匹林为常用的抗炎、解热、镇痛药，其化学结构改成其化学结构如图2所示：
在水中微溶，易溶于乙醇，可压性极差。今欲制成片剂，常用剂量为100mg，可提供设备为单冲压片机，请拟定一个合理的处方，并写出制备工艺及注意事项。学生通过查阅资料可知：阿司匹林乙酰水杨酸遇水水解生成水杨酸和醋酸，水杨酸对胃粘膜有刺激性，大部分同学首先会考虑用干法制粒压片或粉末直接压片法。干法制粒压片需使用干法制粒机，但提供设备只有单冲压片机，所以此种方法现有条件下无法实施；有些同学会提出采用粉末直接压片，但阿司匹林可压性极差，需使用可压性和流动性均好的优良辅料，如微晶纤维素、乳糖等，这些辅料价格较高，使生产成本大大增加。最后，引导学生考虑能否使用湿法制粒压片，这也是目前片剂生产中应用最广泛的方法，但需解决阿司匹林的水解问题，有什么方法可以延缓Aspirin的水解呢？，查阅相关资料的同学会给出解答：“Aspirin的水解主要还是受OH-的催化，所以控制pH是关键。最简单的方法是加缓冲盐，如枸橼酸、酒石酸等，同时阿司匹林的水解受金属离子的催化，采用滑石粉作为润滑剂，不得使用硬脂酸镁，过筛制粒时须用尼龙筛。这样在讨论问题的过程中，使同学最终掌握片剂处方的设计和湿法制粒压片的工艺过程。所有问题讨论结束后由教师进行总结，讨论用时约40分钟，以中文表达为主。讨论的内容涉及实验中具体的药物、制备方法、质量控制等，同时问题的讨论充分调动和激发了学生的主体意识和参与的积极性，实现了学生之间、师生之间的多维互动教学，有利于学生对实验内容的理解和掌握。
2.4 实验操作 由各组组长主持实验，分配任务，小组成员协作完成实验，锻炼学生的团队合作能力。在实验操作过程中，要求同学将出现的问题随时记录下来，稍后进行总结分析。
2.5 实验总结 实验结束后，以小组为单位总结实验结果，每组学生选一位代表发言，鼓励用英文进行表述，说明本组实验结果是否与理论相符，同时可提出实验中遇到的问题，大家共同讨论、分析问题产生的原因及解决的办法。最后全英文完成实验报告。
3 教学效果分析及體会
《药剂学》实验课双语结合TBL教学结束后，就学生对教学的认可度进行了问卷调查。调查结果，见表1、表2。
从调查问卷的结果结合学生课堂上课表现，说明双语结合TBL教学基本上得到了学生的认可。使学生掌握药剂学实验的相关基本理论和技能的同时，提高了专业英语水平，培养了学生分析问题、解决问题、语言表达等实际能力。
虽然双语结合TBL教学已获得大部分学生的认可，但在实施的过程中，我们也遇到了一些实际存在的问题。如任课教师及学生英语水平的限制，TBL教学中讨论问题的设计。要解决上述问题：一是与国外大学合作，积极引入外籍教师或有国外教育和工作经历的专业人才，同时对现有专业课教师进行英语培训，尽可能提供出国学习英语的机会；教学过程中通过适时减慢语速，多重复，调整英语在教学语言中所占的比例等方法，让学生逐渐适应这种教学方式，对英语基础薄弱的同学，可与英语较好的同学分为一组，结成对子。二是在设计讨论问题时，教师要通过教研室集体备课，共同学习、探讨，同时组织听课、评课等，听取建议，不断完善，最终设计出高效、科学，能够满足教学要求的高质量问题，才能保证TBL教学法在药剂学实验课上成功应用。
参考文献
[1] 章宗籍，王红，胡璇，等.高等医学院校本科医学基础课程双语教学初探[J].医学教育探索，2005（2）：69-71.
[2] 高晓秋，马武华.TBL教学法在西医外科学教学中的应用[J].医学教育探索，2010，9（9）：1230-1231.