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【摘 要】 指导学生修改作文时必须遵循从实际出发、因势利导、循序渐进的原则。指导学生修改作文的方法有：范文引路法、眉批指引法、集思广益法、分组互改法。
【关键词】 指导学生修改作文 原则 方法
著名教育家叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”他还明确指出，作文批改应“着重培养学生自己改的能力，教师只引导、指点，该怎样改让学生自己去考虑、决定，学生不就处在主动地位了吗？养成自己改的能力，还是终身受用的。”《语文课程标准》中也强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。谈到语文教学的最终目的，叶圣陶先生还有一句名言，这就是“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”。所以，新课标下的作文批改，应该以新课程标准为指导，实施新的作文理念，让学生以“自主合作、评改结合”的新模式自己修改作文。那么，在这种新模式面前，教师该怎样指导学生呢？
《语文课程标准》指出，教师在指导学生修改作文时，“要注意考查学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”因此，教师在指导学生修改作文时应该做好如下几点：
一、教师在指导学生修改作文时，必须遵循从实际出发、因势利导、循序渐进的原则
1.坚持从实际出发。要求教师在指导学生修改作文时，要根据全班学生的实际，确定指导修改的内容和要求，切忌盲目拔高。所谓全班学生的实际，指的是全班学生的知识水平、辨识能力和修改能力。教师在指导之前，要调查了解全部学生的总体素质以及层次结构，因地制宜地设计要求和训练步骤，切忌盲目拔高。
要根据每一个学生的实际，确定修改内容和要求。一个班的学生，其知识水平和能力总不可能完全一致，总是参差不齐的。教师在指导学生修改作文时，要根据每一个学生的实际，提出不同的修改方案，切忌“不管高低一刀切，不分你我齐步走”。不同的学生应有不同的批改重点：有的人错别字多，重点就放在错别字上；有的人语病多，就着重要求他改病句；有的人入题慢，就着重启发引导如何开篇……着重点也不是一成不变的，一个问题解决了，另一个问题就可以作为下一次修改的重点。
2.坚持因势利导的原则。组织学生修改，首先要改变学生的认识和习惯，让他们懂得学会修改是学写作的主要任务，才能让学生认真、严肃地投入这项工作。刚开始时，面对老师的修改意见，学生的态度各不相同：有的会喜上眉梢，感到快乐；有的会忧从中来，倍感焦虑；也有的可能不动声色，视若不见。教师要预见到自己的修改意见对学生心理产生的影响，要最大限度地调动学生的积极性，防止自己的观点可能引起的消极影响。对第一类学生，要高标准、严要求，教师在肯定其作文亮点的同时，可多言不足，不让学生沾沾自喜，促使他们更上一层楼；对第二类学生，要激发学生的自信心，教师要多肯定其进步和成功之处，提出的要求要低一些，使学生不但不低迷消沉，反而主动进取，扬长补短；对第三类学生，要鼓动他们积极参与，教师要多与他们谈心，抓住其作文有起色等教育良机，激发学生认真作文的意识，从根本上改变教师只问耕耘不问收获的被动局面。
3.遵循由浅入深、循序渐进的原则。教师在指导学生修改作文时，要求学生要脚踏实地、由浅入深、循序渐进地进行。可以分为三步走：一改错别字和标点；二改文理不通、用语不精的句子；三改篇章结构和思想内容。
二、指导学生修改作文的方法
在学生修改作文时，教师作为组织者，在活动中要多给学生指导，教给学生批改的方法。教师指导学生修改作文的主要方法有：
1.范文引路法。在使用范文引路法时，教师首先从全班学生的作文中，选取具有代表性的、能反映写作要求、有修改价值的作文作为范文，然后组织全班学生讨论、修改，最后让学生对照范文，修改自己的作文。学生在修改自己的作文时，首先对照题目，看自己写的内容是否切题，如不切题，找出原因，选择好切题的内容；其次，要检查文章的条理，详略的处理，最能表现中心的材料是否充实、具体，如有不足，立即补充；再次，检查是否有病句和错别字，一旦发现问题，立即纠正。在学生自改中，教师作为组织者和旁观者的角色，应多给学生指导，切不可放任自流。
2.眉批指引法。学生作文上交后，教师认真阅读，用符号标出错误，并用眉批的方式指出优缺点和修改方法，同时又以全批的方式指出全篇文章的优缺点，然后交给学生，让学生自己去改。学生根据教师的眉批自己进行修改定稿。值得注意的是，眉批应该精要、好懂、实用，要有针对性、启发性和激励性，做到引而不发。眉批指引法能够较好地引导学生独立去完成作文修改，充分发挥学生的主体作用，促使他们养成认真批改作文的习惯，也有利于学生作文水平的提高。
3.集思广益法。教师将学生分成若干组，安排一名学生负责。教师指导学生先阅读本组其他同学的作文，一方面学习他人的长处，同时也记下自己认为有问题的地方，然后组织小组全体同学集中讨论，各抒己见，对其他同学的作文进行评议，分析其优缺点，作者本人则记下他人的意见，然后深入分析自己的作文，进行修改。教师在指导时，应反复教育学生：同学之间的评议，旨在帮助作者分析自己的作文，作者应将大家的意见集中起来，依据实际情况进行修改，不必全盘采纳，也不能全盘否定。
4.分组互改法。分组互改式就是教师依据学生的作文能力和修改能力，将学生分组，学生在教师指导下轮流阅读批改小组其他同学的作文。分组时，一般以四人为一组，组内成员应体现不同层次的搭配，以利于学生相互帮助，共同提高。在修改作文时，要求修改者对同学的作文进行认真的圈点批划，大到审题、立意、选材、谋篇布局，小到字、词、句、标点符号和修辞手法，用符号圈出需要改的地方，划出写得精彩的句子，写出眉批和尾批。在学生互改中，教师要始终站在学生中间，一方面帮助学生解决问题，另一方面注意搜集好、中、差三等作文，为下一步教师讲评打下基础。
培养学生自己修改作文的能力和习惯，是一项长期而艰巨的工作。只要广大语文老师坚持不懈，持之以恒，不断摸索，定能使学生真正具备修改作文的能力，真正成为会修改文章的人。
【关键词】 指导学生修改作文 原则 方法
著名教育家叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”他还明确指出，作文批改应“着重培养学生自己改的能力，教师只引导、指点，该怎样改让学生自己去考虑、决定，学生不就处在主动地位了吗？养成自己改的能力，还是终身受用的。”《语文课程标准》中也强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。谈到语文教学的最终目的，叶圣陶先生还有一句名言，这就是“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”。所以，新课标下的作文批改，应该以新课程标准为指导，实施新的作文理念，让学生以“自主合作、评改结合”的新模式自己修改作文。那么，在这种新模式面前，教师该怎样指导学生呢？
《语文课程标准》指出，教师在指导学生修改作文时，“要注意考查学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”因此，教师在指导学生修改作文时应该做好如下几点：
一、教师在指导学生修改作文时，必须遵循从实际出发、因势利导、循序渐进的原则
1.坚持从实际出发。要求教师在指导学生修改作文时，要根据全班学生的实际，确定指导修改的内容和要求，切忌盲目拔高。所谓全班学生的实际，指的是全班学生的知识水平、辨识能力和修改能力。教师在指导之前，要调查了解全部学生的总体素质以及层次结构，因地制宜地设计要求和训练步骤，切忌盲目拔高。
要根据每一个学生的实际，确定修改内容和要求。一个班的学生，其知识水平和能力总不可能完全一致，总是参差不齐的。教师在指导学生修改作文时，要根据每一个学生的实际，提出不同的修改方案，切忌“不管高低一刀切，不分你我齐步走”。不同的学生应有不同的批改重点：有的人错别字多，重点就放在错别字上；有的人语病多，就着重要求他改病句；有的人入题慢，就着重启发引导如何开篇……着重点也不是一成不变的，一个问题解决了，另一个问题就可以作为下一次修改的重点。
2.坚持因势利导的原则。组织学生修改，首先要改变学生的认识和习惯，让他们懂得学会修改是学写作的主要任务，才能让学生认真、严肃地投入这项工作。刚开始时，面对老师的修改意见，学生的态度各不相同：有的会喜上眉梢，感到快乐；有的会忧从中来，倍感焦虑；也有的可能不动声色，视若不见。教师要预见到自己的修改意见对学生心理产生的影响，要最大限度地调动学生的积极性，防止自己的观点可能引起的消极影响。对第一类学生，要高标准、严要求，教师在肯定其作文亮点的同时，可多言不足，不让学生沾沾自喜，促使他们更上一层楼；对第二类学生，要激发学生的自信心，教师要多肯定其进步和成功之处，提出的要求要低一些，使学生不但不低迷消沉，反而主动进取，扬长补短；对第三类学生，要鼓动他们积极参与，教师要多与他们谈心，抓住其作文有起色等教育良机，激发学生认真作文的意识，从根本上改变教师只问耕耘不问收获的被动局面。
3.遵循由浅入深、循序渐进的原则。教师在指导学生修改作文时，要求学生要脚踏实地、由浅入深、循序渐进地进行。可以分为三步走：一改错别字和标点；二改文理不通、用语不精的句子；三改篇章结构和思想内容。
二、指导学生修改作文的方法
在学生修改作文时，教师作为组织者，在活动中要多给学生指导，教给学生批改的方法。教师指导学生修改作文的主要方法有：
1.范文引路法。在使用范文引路法时，教师首先从全班学生的作文中，选取具有代表性的、能反映写作要求、有修改价值的作文作为范文，然后组织全班学生讨论、修改，最后让学生对照范文，修改自己的作文。学生在修改自己的作文时，首先对照题目，看自己写的内容是否切题，如不切题，找出原因，选择好切题的内容；其次，要检查文章的条理，详略的处理，最能表现中心的材料是否充实、具体，如有不足，立即补充；再次，检查是否有病句和错别字，一旦发现问题，立即纠正。在学生自改中，教师作为组织者和旁观者的角色，应多给学生指导，切不可放任自流。
2.眉批指引法。学生作文上交后，教师认真阅读，用符号标出错误，并用眉批的方式指出优缺点和修改方法，同时又以全批的方式指出全篇文章的优缺点，然后交给学生，让学生自己去改。学生根据教师的眉批自己进行修改定稿。值得注意的是，眉批应该精要、好懂、实用，要有针对性、启发性和激励性，做到引而不发。眉批指引法能够较好地引导学生独立去完成作文修改，充分发挥学生的主体作用，促使他们养成认真批改作文的习惯，也有利于学生作文水平的提高。
3.集思广益法。教师将学生分成若干组，安排一名学生负责。教师指导学生先阅读本组其他同学的作文，一方面学习他人的长处，同时也记下自己认为有问题的地方，然后组织小组全体同学集中讨论，各抒己见，对其他同学的作文进行评议，分析其优缺点，作者本人则记下他人的意见，然后深入分析自己的作文，进行修改。教师在指导时，应反复教育学生：同学之间的评议，旨在帮助作者分析自己的作文，作者应将大家的意见集中起来，依据实际情况进行修改，不必全盘采纳，也不能全盘否定。
4.分组互改法。分组互改式就是教师依据学生的作文能力和修改能力，将学生分组，学生在教师指导下轮流阅读批改小组其他同学的作文。分组时，一般以四人为一组，组内成员应体现不同层次的搭配，以利于学生相互帮助，共同提高。在修改作文时，要求修改者对同学的作文进行认真的圈点批划，大到审题、立意、选材、谋篇布局，小到字、词、句、标点符号和修辞手法，用符号圈出需要改的地方，划出写得精彩的句子，写出眉批和尾批。在学生互改中，教师要始终站在学生中间，一方面帮助学生解决问题，另一方面注意搜集好、中、差三等作文，为下一步教师讲评打下基础。
培养学生自己修改作文的能力和习惯，是一项长期而艰巨的工作。只要广大语文老师坚持不懈，持之以恒，不断摸索，定能使学生真正具备修改作文的能力，真正成为会修改文章的人。