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一堂有生命力的语文课可拉近教师与学生的距离，拉近目标与学情的距离，拉近内容理解与学法指导的距离，拉近文本与生活的距离，是接地气的，是有生命力的。正如人的生活需要接地气，植物的生长需要接地气，而我们的语文课更需要接地气。
一、拉近教师与学生的距离
魏书生先生曾经讲过：教师应具备进入学生心灵世界的本领，不是站在这个世界的对面发牢骚、叹息，而应该在这心灵世界中耕耘、播种、培育、采摘，流连忘返。
在我们的语文课堂上，教师如能真正把自己置于为学生服务的地位，千方百计和学生成为心灵相融，并且愿意互相帮助的朋友，便能营造出轻松活泼的气氛，让师生和谐亲切地交流。有了这样的气氛，学习的过程就变得轻松而舒畅了，智慧的火花就会不断闪现在温馨的课堂里了。如此，就真正由只要求学生转变到多关怀学生，由强调苦学转变到使学生乐学，由单纯的知识传授转变到双向的情感交流，南一味地指责学生转变到千方百计让学生品尝成功了。
要拉近教师与学生的距离，还要求教师明白学生需要些什么，即教师要教在学生最需要的地方。如有位教师在教学二年级《青松》一课的词语时，并没有将课文中的5个生字“压、且、待、化、挺”逐一进行教学，而是这样互动训练的。
师：这五个生字中，对哪个生字的学习你们最需要老师帮忙呢？
生：挺。
师：小朋友们，你能做个“挺”的动作吗？
（孩子们一下子就把腰板挺直了）对！这就是“挺”。
师：你能给“挺”找个好朋友吗？
生：挺拔、挺立、挺直……
师：这是个形声字，你们大胆猜猜它的右半边读什么？
生：ting。
师：仔细观察老师在田字格里的书写，先写“扌”，再写“壬”，最后写“廴”。
师：现在请小朋友们摆好姿势，在语文书上的田字格里认真描红。
生：（姿势正确地书写）
看，这位教师处理生字教学就教在了学生最需要的地方，一下子就把重点和难点突显出来了，把教学放在了刀刃上。
二、拉近目标与学情的距离
大家都明白，教学的最终目的是为学生的“学”服务的，“顺学而导”、“以学定教”，其实都是要求把教学目标定位在学生真实的学习状态里。故教学目标的定位必须靠近学生的“最近发展区”。
例如，近日听了一堂研讨课，教师教学的内容是吴敬梓笔下的《少年王冕》。这位教师研读教材十分深入，在让学生清晰地了解小说共写了少年王冕的哪几件事之后，又给学生抛出了这样一个问题：课文中间有两个“三年”，时间线索能否交换呢？题目一抛下去，学生就傻眼了。的确，少年王冕从七岁到十岁的那段日子是最痛苦的。在那个靠男人养家的年代，显然靠一个母亲来支撑家庭是多么的不容易啊！为突出日子的艰难，课文的时间线索是这样写的：“眼看三个年头过去了。”为了突出这段日子相对好过点，课文中的时间线索又是这样写的：“不知不觉三四年过去了”。可是，在课堂教学中，这位教师显然忽视了这样一个问题：忘记了“浅出”的学情——学生很难从如此生活中体验到日子的艰难，也就不明白两个时间分别表达的特别含义了。
故只有“深入”，才能把握真谛。同时，也只有“浅出”，才能激发兴趣，才能产生高效。
三、拉近内容理解与学法指导的距离
教师在进行阅读教学的时候，往往会“一边倒”，也就是只顾着传授课文内容而忽略了学法的指导。这样的教学往往是“授之以鱼”而并非“授之以渔”。说白了，教师不应该只是教教材，而是要用教材来教。或许在一线的语文教师都有这样的同感：在阅读教学中，教师往往注重引领学生到文本中“来”，却没有带领学生从文本中“回”，即在关注言语内容的同时，淡化或忽视了文本语言的表达形式。教师往往只注意引导学生关注课文写了什么，说了什么，而不注意引导学生品味课文怎么写、怎么说，即不注重引导学生体会作者是运用怎样的语言、方法和形式来表达情感的。如果课堂淡化了言语形式，弱化了学生对语言的感知能力和想象力，那就背离了语文教学的目标，失去了语文教学蓬勃的生命力。
因此，我们只有坚守阅读教学本位，关注文本语言，揣摩语言特色，选择那些最为显著和最富特色的范例进行教学，我们的语文课才会更接地气。
四、拉近文本与生活的距离
叶圣陶先生说：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。”教师要把学生的各种生活体验融入语言文字的理解与运用中，在闲聊中帮助学生丰富语感。
例如，有位教师教学二年级上册《识字8》“饱满”一词是这样设计的：
（在讲台上放了一把毛豆荚，请学生一起动手挑出其中称得上“饱满”的那一颗来。）
师：同学们，你们用明亮的眼睛看一看，再用手摸一摸，你挑出的毛豆荚是怎样的？
生：硬硬的、圆圆的、饱饱的、胀胀的…
师：是啊，鼓鼓的、胀胀的，这就叫——饱满的毛豆荚。“饱满”除了形容成熟的豆子，我们还可以形容稻子、麦子等。
这样的教学设计，就拉近了文本与生活的距离。通过让他们亲手摸一摸，体会到“饱满”就是“丰满”的意思。但如果教学就到此为止的话，似乎还少了点什么，感觉词语教学的生命力就定格在这儿了。但令我们耳目一新的是，这位教师又联系生活，引出了“饱满”一词的引申义。
师：“饱满”除了形容豆子、谷子以外，还可以形容什么呢？
生：（有点茫然）
师：（快步走到教室门口，又转回身，昂首挺胸，面带微笑，两眼明亮有神。）你们看，老师今天的精神怎么样？
生：精神饱满！
由此，学生便了解了“饱满”的另一层含义。
最为值得一提的是，在写字教学时，这位教师把“饱”的最后一笔：“竖弯钩”用红色的粉笔写得夸张一点，再问：你们看，“饱”的竖弯钩这样写，就是写得十分“饱满”了。
这样的教学设计，拉近了文本与生活的距离，层层深入，对词语进行了全方位的理解。这样的语文课堂就是与地气相接的，也是很有生命力的。
语文课，只有拉近以上四大距离，才能达到形成和发展学生语文素养的最根本目标，也更接地气、更具生命力。我们的语文教学这只“小鸟”才能鼓动双翅，越飞越高，越飞越远。
一、拉近教师与学生的距离
魏书生先生曾经讲过：教师应具备进入学生心灵世界的本领，不是站在这个世界的对面发牢骚、叹息，而应该在这心灵世界中耕耘、播种、培育、采摘，流连忘返。
在我们的语文课堂上，教师如能真正把自己置于为学生服务的地位，千方百计和学生成为心灵相融，并且愿意互相帮助的朋友，便能营造出轻松活泼的气氛，让师生和谐亲切地交流。有了这样的气氛，学习的过程就变得轻松而舒畅了，智慧的火花就会不断闪现在温馨的课堂里了。如此，就真正由只要求学生转变到多关怀学生，由强调苦学转变到使学生乐学，由单纯的知识传授转变到双向的情感交流，南一味地指责学生转变到千方百计让学生品尝成功了。
要拉近教师与学生的距离，还要求教师明白学生需要些什么，即教师要教在学生最需要的地方。如有位教师在教学二年级《青松》一课的词语时，并没有将课文中的5个生字“压、且、待、化、挺”逐一进行教学，而是这样互动训练的。
师：这五个生字中，对哪个生字的学习你们最需要老师帮忙呢？
生：挺。
师：小朋友们，你能做个“挺”的动作吗？
（孩子们一下子就把腰板挺直了）对！这就是“挺”。
师：你能给“挺”找个好朋友吗？
生：挺拔、挺立、挺直……
师：这是个形声字，你们大胆猜猜它的右半边读什么？
生：ting。
师：仔细观察老师在田字格里的书写，先写“扌”，再写“壬”，最后写“廴”。
师：现在请小朋友们摆好姿势，在语文书上的田字格里认真描红。
生：（姿势正确地书写）
看，这位教师处理生字教学就教在了学生最需要的地方，一下子就把重点和难点突显出来了，把教学放在了刀刃上。
二、拉近目标与学情的距离
大家都明白，教学的最终目的是为学生的“学”服务的，“顺学而导”、“以学定教”，其实都是要求把教学目标定位在学生真实的学习状态里。故教学目标的定位必须靠近学生的“最近发展区”。
例如，近日听了一堂研讨课，教师教学的内容是吴敬梓笔下的《少年王冕》。这位教师研读教材十分深入，在让学生清晰地了解小说共写了少年王冕的哪几件事之后，又给学生抛出了这样一个问题：课文中间有两个“三年”，时间线索能否交换呢？题目一抛下去，学生就傻眼了。的确，少年王冕从七岁到十岁的那段日子是最痛苦的。在那个靠男人养家的年代，显然靠一个母亲来支撑家庭是多么的不容易啊！为突出日子的艰难，课文的时间线索是这样写的：“眼看三个年头过去了。”为了突出这段日子相对好过点，课文中的时间线索又是这样写的：“不知不觉三四年过去了”。可是，在课堂教学中，这位教师显然忽视了这样一个问题：忘记了“浅出”的学情——学生很难从如此生活中体验到日子的艰难，也就不明白两个时间分别表达的特别含义了。
故只有“深入”，才能把握真谛。同时，也只有“浅出”，才能激发兴趣，才能产生高效。
三、拉近内容理解与学法指导的距离
教师在进行阅读教学的时候，往往会“一边倒”，也就是只顾着传授课文内容而忽略了学法的指导。这样的教学往往是“授之以鱼”而并非“授之以渔”。说白了，教师不应该只是教教材，而是要用教材来教。或许在一线的语文教师都有这样的同感：在阅读教学中，教师往往注重引领学生到文本中“来”，却没有带领学生从文本中“回”，即在关注言语内容的同时，淡化或忽视了文本语言的表达形式。教师往往只注意引导学生关注课文写了什么，说了什么，而不注意引导学生品味课文怎么写、怎么说，即不注重引导学生体会作者是运用怎样的语言、方法和形式来表达情感的。如果课堂淡化了言语形式，弱化了学生对语言的感知能力和想象力，那就背离了语文教学的目标，失去了语文教学蓬勃的生命力。
因此，我们只有坚守阅读教学本位，关注文本语言，揣摩语言特色，选择那些最为显著和最富特色的范例进行教学，我们的语文课才会更接地气。
四、拉近文本与生活的距离
叶圣陶先生说：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。”教师要把学生的各种生活体验融入语言文字的理解与运用中，在闲聊中帮助学生丰富语感。
例如，有位教师教学二年级上册《识字8》“饱满”一词是这样设计的：
（在讲台上放了一把毛豆荚，请学生一起动手挑出其中称得上“饱满”的那一颗来。）
师：同学们，你们用明亮的眼睛看一看，再用手摸一摸，你挑出的毛豆荚是怎样的？
生：硬硬的、圆圆的、饱饱的、胀胀的…
师：是啊，鼓鼓的、胀胀的，这就叫——饱满的毛豆荚。“饱满”除了形容成熟的豆子，我们还可以形容稻子、麦子等。
这样的教学设计，就拉近了文本与生活的距离。通过让他们亲手摸一摸，体会到“饱满”就是“丰满”的意思。但如果教学就到此为止的话，似乎还少了点什么，感觉词语教学的生命力就定格在这儿了。但令我们耳目一新的是，这位教师又联系生活，引出了“饱满”一词的引申义。
师：“饱满”除了形容豆子、谷子以外，还可以形容什么呢？
生：（有点茫然）
师：（快步走到教室门口，又转回身，昂首挺胸，面带微笑，两眼明亮有神。）你们看，老师今天的精神怎么样？
生：精神饱满！
由此，学生便了解了“饱满”的另一层含义。
最为值得一提的是，在写字教学时，这位教师把“饱”的最后一笔：“竖弯钩”用红色的粉笔写得夸张一点，再问：你们看，“饱”的竖弯钩这样写，就是写得十分“饱满”了。
这样的教学设计，拉近了文本与生活的距离，层层深入，对词语进行了全方位的理解。这样的语文课堂就是与地气相接的，也是很有生命力的。
语文课，只有拉近以上四大距离，才能达到形成和发展学生语文素养的最根本目标，也更接地气、更具生命力。我们的语文教学这只“小鸟”才能鼓动双翅，越飞越高，越飞越远。