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[摘 要] 少年军校成立于1997年，20余年的发展积累了一定的经验，是我校的一张特色金名片。基于前人做法，立足学校特色，拓展性课程规划从“碎片思考”走向“顶层设计”，确定了以“学军弘正”为军校特色课程的核心文化。并提出特色课程下的两个子课程：以“学军”为核心的分段课程；以“弘正”为核心的分类课程。依托正德立本、正智动脑、正技立身、正艺健美四大活动板块，提出“3式5招”实施策略，打造特色鲜明、价值突出的精品课程，助推学生个性发展、幸福成长。
[关键词] 特色课程；学军弘正；文化图谱；实施策略
列夫·托尔斯泰说：“正确的道路是这样，吸取你的前辈所做的一切，然后再往前走。”少年军校作为学校的特色品牌，走过了20余个年头，传承和创新一直是军校前进的动力。根据省教育厅下发的《关于深化义务教育课程改革的指导意见》，学校立足“军校”这一特色品牌，课程规划从碎片思考到顶层设计，从碎片活动到统筹规划，确定了以“学军弘正”为军校特色课程的核心文化，打通了拓展性课程的任督二脉。
一、溯源：追忆“少年军校”的发展历程
和平年代的学生以“自我”为中心，本我意识强，但公德意识淡薄，缺少集体主义精神，缺乏团结互助、艰苦朴素的精神……针对这些问题，在嵊州市人武部、嵊州市教委、镇党委政府、镇人武部的全力支持下，少年军校于1997年元旦正式挂牌成立。借着少年军校这一载体，学校开展了丰富多彩的活动，打响了军校区域品牌。
十几年的军校建设，积累了一些特色办学经验，可以总结为“三有”：有一定的物质基础，校园文化布置有明显特色标识，“迷彩绿”在各教学楼层随处可见；有一定的教官资源，在职教师是教官队伍的主力军，人武部的现职警务人员是教官队伍的有力补充。同时聘请当地各行各业优秀人员为校外辅导员；有定期组织的特色活动，例如：远足活动培养了孩子坚强的意志；观看爱国电影激发了孩子的爱国热情；讲英雄故事则调动了孩子的英雄崇拜……
年年花相似，岁岁人不同。十几年的特色品牌路积累了一定的经验和成绩，但同时也走进了瓶颈区：单薄的特色活动已进入疲软期；评价系统的滞后让活动缺少目标动力；东一拳西一棍的做法已经严重阻碍了特色品牌的升级……
二、构建：绘制“学军弘正”文化图谱
2015年，浙江省《深化义务教育课程改革的指导意见》提出：“推进拓展性课程建设，深化义务教育课改，促进学生全面而有个性地发展。”军校特色课程的要义之一就是在于个性的引领。基于课程规划，学校开始从“碎片思考”走向“顶层设计”：思考课程的逻辑结构、功能定义和教育意义，开始为每一个学生有个性地发展设置课程，最终形成符合学校文化的特色课程。
【课程定位】以“学军弘正”为核心内容的特色课程是学校文化的核心载体。通过课程实施，让学生以军人的规范要求自己，用军人的形象展示自己，用军人的精神武装自己，用军人的意志磨炼自己，更要继承和弘扬民族正气，做一个讲正气、行正派、走正道的“正气少年”。通过构建多元的课程目标、多元的课程内容、多元的课程实施、多元的课程评价，使课程具有开放性、综合性的特色。
【课程框架】以“学军弘正”为核心的特色课程由两大类子课程组成。第一类是以“学军”为核心、依托校本教材《军旗下的少年》而实施的分段课程；第二类是贯穿小学六年、以“弘正”为核心的分类课程。分段课程分“低段、中段、高段”三段设置，根据不同学段学生的认知特点设置不同内容。分类课程以“弘正”为核心，分为“正德立本、正智动脑、正技立身、正艺健美”四大板块。
【课程目标】从学校角度出发，要打造特色鲜明、价值突出，与国家课程、地方课程相协调，同时与学校发展相匹配的精品课程。从教师角度，通过若干轮次的培训和建设，完成分段课程的骨干教师培养，挖掘每位教师的特长，正身立范。以行动教育学生，用品行感染心灵，做一个品正、言正、行正的“正美教师”。从学生角度，以军养正，通过正德立本、正智动脑、正技立身、正艺健美，培养有灵气、书卷气、浩然气的“正气少年”。
三、行动：实施“3式5招”课程策略
第一式：从“单一课程”到“课程群落”。少年军校特色课程建设的过程，不是对原有课程的简单改造，而是不断发掘课程资源，为解决不同主题的教育问题创造性地呈现的过程。学校将“学军弘正”课程进行整体设计，优化组合，细化过程，形成“正德立本、正智动脑、正技立身、正艺健美”分类课程群，这是学校特色课程的主干和核心。
第二式：从“单一选择”到“双向互选”。开学初期，每位学生会收到一份“特色课程菜单”。根据难易程度，菜单内容分“普及型”和“提高型”两大类，普及型课程就是“零起点”的课程，不需要任何学习基础，不受年龄的限制、学生只要有兴趣就可以自由选择，譬如“炊事班”的故事、简单急救课程等；提高型课程指需要一定学习基础的课程，如“棋开得胜”课程、“信息达天下”课程等。学生可以凭自己的意愿、特长自由填报感兴趣的社团，这就完成了课程选择的第一步：学生选课程。当所有学生选择完毕，相关课程的老师进行汇总后，进行课程选择第二步：老师选学生。这样的双向互选，既照顾了学生的兴趣特长，同时也根据社团容纳量作适当的人员调整。
第三式：从“单一动作”到“学科联合”。基于学生发展的需求，学校尝试“跨学科”联合，整合学生、家长、教师等众多力量，开放课程设计、资源选择，从学生兴趣、能力入手，通过集体交流探讨，合作开发不同主题的跨学科项目课程。例如，学生在“走近航母”的项目課程中，需要介绍“辽宁舰”、为未来航母设计造型、搭配色彩，还要为自己的作品撰写使用说明和功能介绍，研究庞然大物在海上航行的原理等。学生在整个过程中，科学、信息、数学、美术、语文、演讲等多学科知识得到综合运用和进一步建构。
【“3式”小结】“3式”的推进不仅让特色课程内容更完整、更丰富，同时也充分照顾到了学生与教师、教师与学科、学科与学科之间的关系，挖掘三方潜力，激发三方活力，特色课程从单一课程、单一选择、单一动作向课程群落、双向互动、学科联合推进，体现了课程的综合性、多元化。
[关键词] 特色课程；学军弘正；文化图谱；实施策略
列夫·托尔斯泰说：“正确的道路是这样，吸取你的前辈所做的一切，然后再往前走。”少年军校作为学校的特色品牌，走过了20余个年头，传承和创新一直是军校前进的动力。根据省教育厅下发的《关于深化义务教育课程改革的指导意见》，学校立足“军校”这一特色品牌，课程规划从碎片思考到顶层设计，从碎片活动到统筹规划，确定了以“学军弘正”为军校特色课程的核心文化，打通了拓展性课程的任督二脉。
一、溯源：追忆“少年军校”的发展历程
和平年代的学生以“自我”为中心，本我意识强，但公德意识淡薄，缺少集体主义精神，缺乏团结互助、艰苦朴素的精神……针对这些问题，在嵊州市人武部、嵊州市教委、镇党委政府、镇人武部的全力支持下，少年军校于1997年元旦正式挂牌成立。借着少年军校这一载体，学校开展了丰富多彩的活动，打响了军校区域品牌。
十几年的军校建设，积累了一些特色办学经验，可以总结为“三有”：有一定的物质基础，校园文化布置有明显特色标识，“迷彩绿”在各教学楼层随处可见；有一定的教官资源，在职教师是教官队伍的主力军，人武部的现职警务人员是教官队伍的有力补充。同时聘请当地各行各业优秀人员为校外辅导员；有定期组织的特色活动，例如：远足活动培养了孩子坚强的意志；观看爱国电影激发了孩子的爱国热情；讲英雄故事则调动了孩子的英雄崇拜……
年年花相似，岁岁人不同。十几年的特色品牌路积累了一定的经验和成绩，但同时也走进了瓶颈区：单薄的特色活动已进入疲软期；评价系统的滞后让活动缺少目标动力；东一拳西一棍的做法已经严重阻碍了特色品牌的升级……
二、构建：绘制“学军弘正”文化图谱
2015年，浙江省《深化义务教育课程改革的指导意见》提出：“推进拓展性课程建设，深化义务教育课改，促进学生全面而有个性地发展。”军校特色课程的要义之一就是在于个性的引领。基于课程规划，学校开始从“碎片思考”走向“顶层设计”：思考课程的逻辑结构、功能定义和教育意义，开始为每一个学生有个性地发展设置课程，最终形成符合学校文化的特色课程。
【课程定位】以“学军弘正”为核心内容的特色课程是学校文化的核心载体。通过课程实施，让学生以军人的规范要求自己，用军人的形象展示自己，用军人的精神武装自己，用军人的意志磨炼自己，更要继承和弘扬民族正气，做一个讲正气、行正派、走正道的“正气少年”。通过构建多元的课程目标、多元的课程内容、多元的课程实施、多元的课程评价，使课程具有开放性、综合性的特色。
【课程框架】以“学军弘正”为核心的特色课程由两大类子课程组成。第一类是以“学军”为核心、依托校本教材《军旗下的少年》而实施的分段课程；第二类是贯穿小学六年、以“弘正”为核心的分类课程。分段课程分“低段、中段、高段”三段设置，根据不同学段学生的认知特点设置不同内容。分类课程以“弘正”为核心，分为“正德立本、正智动脑、正技立身、正艺健美”四大板块。
【课程目标】从学校角度出发，要打造特色鲜明、价值突出，与国家课程、地方课程相协调，同时与学校发展相匹配的精品课程。从教师角度，通过若干轮次的培训和建设，完成分段课程的骨干教师培养，挖掘每位教师的特长，正身立范。以行动教育学生，用品行感染心灵，做一个品正、言正、行正的“正美教师”。从学生角度，以军养正，通过正德立本、正智动脑、正技立身、正艺健美，培养有灵气、书卷气、浩然气的“正气少年”。
三、行动：实施“3式5招”课程策略
第一式：从“单一课程”到“课程群落”。少年军校特色课程建设的过程，不是对原有课程的简单改造，而是不断发掘课程资源，为解决不同主题的教育问题创造性地呈现的过程。学校将“学军弘正”课程进行整体设计，优化组合，细化过程，形成“正德立本、正智动脑、正技立身、正艺健美”分类课程群，这是学校特色课程的主干和核心。
第二式：从“单一选择”到“双向互选”。开学初期，每位学生会收到一份“特色课程菜单”。根据难易程度，菜单内容分“普及型”和“提高型”两大类，普及型课程就是“零起点”的课程，不需要任何学习基础，不受年龄的限制、学生只要有兴趣就可以自由选择，譬如“炊事班”的故事、简单急救课程等；提高型课程指需要一定学习基础的课程，如“棋开得胜”课程、“信息达天下”课程等。学生可以凭自己的意愿、特长自由填报感兴趣的社团，这就完成了课程选择的第一步：学生选课程。当所有学生选择完毕，相关课程的老师进行汇总后，进行课程选择第二步：老师选学生。这样的双向互选，既照顾了学生的兴趣特长，同时也根据社团容纳量作适当的人员调整。
第三式：从“单一动作”到“学科联合”。基于学生发展的需求，学校尝试“跨学科”联合，整合学生、家长、教师等众多力量，开放课程设计、资源选择，从学生兴趣、能力入手，通过集体交流探讨，合作开发不同主题的跨学科项目课程。例如，学生在“走近航母”的项目課程中，需要介绍“辽宁舰”、为未来航母设计造型、搭配色彩，还要为自己的作品撰写使用说明和功能介绍，研究庞然大物在海上航行的原理等。学生在整个过程中，科学、信息、数学、美术、语文、演讲等多学科知识得到综合运用和进一步建构。
【“3式”小结】“3式”的推进不仅让特色课程内容更完整、更丰富，同时也充分照顾到了学生与教师、教师与学科、学科与学科之间的关系，挖掘三方潜力，激发三方活力，特色课程从单一课程、单一选择、单一动作向课程群落、双向互动、学科联合推进，体现了课程的综合性、多元化。