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[摘要]高职教育考核存在重理论知识考核轻实践技能考核，重考核形式轻考核内容，重考核课本内容轻实际需要，重教师的权威性轻学生的创新能力等问题。改革传统考核方式的不科学的地方，变期末考试一锤定音的考核方式为过程式的考核方式，把重点放在学习的过程，增加平时成绩在总成绩里的比重。同时使平时成绩起到真正的督促学生学习，激发学习动力的作用。
[关键词]高职教育 考核 过程评价
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1671－7597(2008)0810119－01
高职教育是以培养面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线需要的高等技术应用性人才为目标，但在教学管理中如何评价学生的学习，特别是通过考核来反映学生对知识和技能的掌握情况，仍然是高职教学管理中值得探讨和研究的问题。
一、高职教育考核存在的主要问题
（一）考试利益过于广泛。突出表现在过分夸大分数的价值功能，强调分数的能级表现，以考核知识的积累、记忆为目标，静态考核，简单判断，尤其是学业成绩与奖学金、评优评先紧密地结合，使学生产生了功利化倾向，低层次上满足了学生短期虚荣投机行为。
（二）考试内容过分依附于教材。教材是对学生进行教育、传授知识、训练技能和发展智力的主要工具。但是由于科学技术的发展，知识更新速度不断加快，但教材本身编写、出版、发行的周期无法完全适应更新速度，高职高专院校的教师则被要求不断充实新知识、新科学、新技能，突破教材，丰富课堂教学内容。两者不相匹配。目前，高职高专教育的考核内容仍依附教材，以课堂、教师、教材为中心命题，助长了不少学生的惰性，也引起部分学生的心理不平衡，伤害学习积极性。
（三）考试命题简单标准化。标准化考试提高了考试的公平性、公正性、有效性，减少了人情分、关系分、误差分。但由于教师命题时并不能完全依照标准化考试的要求，只流于题型的标准化，使得命题只限于知识的检验，而忽视了学生分析问题、解决问题能力的培养，不利于学生口头表达能力、书面写作能力的培养，不利于学生发散性思维、创造性思维的培养。
（四）考试方式单一。现行考试方式可划分为三类：面试、笔试与综合考试。三类考试形式各有利弊，应用范围不同，考试的侧重点也不同。在实际操作中，我们大多已习惯于笔试中的闭卷笔试，而对于开卷笔试、半开卷半闭卷、口试、操作考试、演示考试及笔试与面试相结合等考试形式采用较少，即使采用了其它面试、演示考试等，又不注意和其它方式的结合，做到扬长避短，全面考核，导致学生学习单调、惧考，未能充分发挥主动性和创造性，也不能很好地检测学生的学习质量。
（五）考核结果力求精量。长期以来我们把卷面分数看成能力的具体外在表现，分数越高能力越强。因此，人们为了表示学业成绩的精确性，常常用百分制表示某门课程的考试成绩，甚至非常计较一、两分之差，对等级评分制、模糊评分制、激励评分制等评分方法采用很少。其结果导致学生只注重期末不注重平时，只注重结果不注重过程，只注重分数不注重实施。从教育测量学角度看，精确测量的前提是题目设置的高度科学性。在这一方面，高职高专院校教师普遍缺乏专门训练，考核题目随意性较强。
二、变终结式考试，为过程评价
无论高职生还是本科生都有这样的现象：平时不学习，考前搞突击。而往往靠几天突击学来的东西是肤浅的，知其形而不知其理，考试不会综合应用，考完就忘。 由于大部分大学的考核方式，只有期末考试，没有期中考试，虽说有平时成绩，但平时成绩不好计量，流于形式，而实际上只凭借了期末考试成绩这唯一的形式来衡量学生的学习情况。而这种一锤定音的终结式考核方式是又很难起到督促学生学习的作用，有的学生到了期末考试阶段问老师套题目，拿历届的试卷拼凑起来，压题猜题。就是考试出来面对大面积的不及格的情况，老师也是无可奈何。造成学生这种急功近利，走捷径，平时不能安心学习的情况，也和平时成绩没有起到作用有关。要重视学习的过程，弱化结果，这一点对于高职生尤其重要，因为他们的自学能力较差，否则一个学期下来，即使有考前压力，他们可能考试的时候还是考不出来的。过程评价可以借助：
（一）增加阶段训练，采取期中考试。这种方法的好处是：好的学习评价会鼓励学生继续努力，而坏的学习评价是不愉快的，也会促进学生改变学习态度，努力赶上。你能从中发现学习差和学习好的同学，促进学习。对于阶段考试，要考，但要次数要少。
（二）重视平时的作业评价。由于高校有的班级人数较多，而且每一个老师带的班也比较多，但如果因此而放弃对平时的作业的考核评价，这对学生的学习效果影响很大。相对于学习风气，学习态度，学习纪律来说，平时作业对学习效果的好坏的密切相关性较高。但如何调和老师没时间和作业要批改的矛盾呢？可以随机挑选适量的作业量来批改，对作业情况要反馈，给予甲乙丙丁等级评价，并且写上顺应性评语。用一本笔记本记录学生交作业的情况，和作业完成的等级情况。让学习委员收集作业，给作业本编上号码，督促学生交作业。错误的要求订正，另外作业的布置内容也有些技巧，不出选择题，判断题，可以出填空题，解答题，讨论题。虽然有些抄袭作业的情况，但是不能因此放弃平时作业。可以对有抄袭的同学可以采取教育，和抽考的方式。有经验的老师总会认真的批改作业，因为这确实是一个很好的督促学生学习的方法。
（三）采取面试的方法，对学生采取单独面对面的考试。能从其中发现各个学生的学习情况，能够激励学生学习，让每个学生都与老师有单独面谈的机会。老师可以利用课间时间点名叫学生来面试。
（四）对他们的学习态度打分。这项成绩有两方面的好处，一可以让学习基础差，但是学习热忱高的学生受到鼓励。二可以让老师多和学生交流，了解学生，关心学生。良好的师生关系能促进学生的学习兴趣。尽量记住每个学生的名字，每次上课的时候都带上学生的名单，利用课间时间和学生交流，善于做学生的思想工作。老师的责任是：传道，授业，解惑。对于高职生来说，自信心不足，自我菲薄的现象严重。他们基础差，不可能要求他们达到和普通高校生相同的理论水平。但是学习态度，学习兴趣要好好培养。学习态度这一项也可以参考学生对自己的评价。
当前，我国高等职业教育正迅速发展，已成为我国高等教育的重要组成部分。如何进一步提高高职的教学质量，使培养的学生满足社会和时代的需求，是我们每一位高职教育工作者的职责和任务。我们要不断探索，不断总结，不断创新，努力提高自身素质，才能适应新的形势，满足时代发展的要求。
参考文献：
[1]教育部.教育部关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见.2004.
[2]郭俊博.高等职业技术教育中的能力培养问题[J].陕西教育(教学)，2005，10.
[3]吴优芬、孙海泉，当前职业教育发展的核心问题及对策[J].教育与职业，2006，（11）.
[关键词]高职教育 考核 过程评价
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1671－7597(2008)0810119－01
高职教育是以培养面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线需要的高等技术应用性人才为目标，但在教学管理中如何评价学生的学习，特别是通过考核来反映学生对知识和技能的掌握情况，仍然是高职教学管理中值得探讨和研究的问题。
一、高职教育考核存在的主要问题
（一）考试利益过于广泛。突出表现在过分夸大分数的价值功能，强调分数的能级表现，以考核知识的积累、记忆为目标，静态考核，简单判断，尤其是学业成绩与奖学金、评优评先紧密地结合，使学生产生了功利化倾向，低层次上满足了学生短期虚荣投机行为。
（二）考试内容过分依附于教材。教材是对学生进行教育、传授知识、训练技能和发展智力的主要工具。但是由于科学技术的发展，知识更新速度不断加快，但教材本身编写、出版、发行的周期无法完全适应更新速度，高职高专院校的教师则被要求不断充实新知识、新科学、新技能，突破教材，丰富课堂教学内容。两者不相匹配。目前，高职高专教育的考核内容仍依附教材，以课堂、教师、教材为中心命题，助长了不少学生的惰性，也引起部分学生的心理不平衡，伤害学习积极性。
（三）考试命题简单标准化。标准化考试提高了考试的公平性、公正性、有效性，减少了人情分、关系分、误差分。但由于教师命题时并不能完全依照标准化考试的要求，只流于题型的标准化，使得命题只限于知识的检验，而忽视了学生分析问题、解决问题能力的培养，不利于学生口头表达能力、书面写作能力的培养，不利于学生发散性思维、创造性思维的培养。
（四）考试方式单一。现行考试方式可划分为三类：面试、笔试与综合考试。三类考试形式各有利弊，应用范围不同，考试的侧重点也不同。在实际操作中，我们大多已习惯于笔试中的闭卷笔试，而对于开卷笔试、半开卷半闭卷、口试、操作考试、演示考试及笔试与面试相结合等考试形式采用较少，即使采用了其它面试、演示考试等，又不注意和其它方式的结合，做到扬长避短，全面考核，导致学生学习单调、惧考，未能充分发挥主动性和创造性，也不能很好地检测学生的学习质量。
（五）考核结果力求精量。长期以来我们把卷面分数看成能力的具体外在表现，分数越高能力越强。因此，人们为了表示学业成绩的精确性，常常用百分制表示某门课程的考试成绩，甚至非常计较一、两分之差，对等级评分制、模糊评分制、激励评分制等评分方法采用很少。其结果导致学生只注重期末不注重平时，只注重结果不注重过程，只注重分数不注重实施。从教育测量学角度看，精确测量的前提是题目设置的高度科学性。在这一方面，高职高专院校教师普遍缺乏专门训练，考核题目随意性较强。
二、变终结式考试，为过程评价
无论高职生还是本科生都有这样的现象：平时不学习，考前搞突击。而往往靠几天突击学来的东西是肤浅的，知其形而不知其理，考试不会综合应用，考完就忘。 由于大部分大学的考核方式，只有期末考试，没有期中考试，虽说有平时成绩，但平时成绩不好计量，流于形式，而实际上只凭借了期末考试成绩这唯一的形式来衡量学生的学习情况。而这种一锤定音的终结式考核方式是又很难起到督促学生学习的作用，有的学生到了期末考试阶段问老师套题目，拿历届的试卷拼凑起来，压题猜题。就是考试出来面对大面积的不及格的情况，老师也是无可奈何。造成学生这种急功近利，走捷径，平时不能安心学习的情况，也和平时成绩没有起到作用有关。要重视学习的过程，弱化结果，这一点对于高职生尤其重要，因为他们的自学能力较差，否则一个学期下来，即使有考前压力，他们可能考试的时候还是考不出来的。过程评价可以借助：
（一）增加阶段训练，采取期中考试。这种方法的好处是：好的学习评价会鼓励学生继续努力，而坏的学习评价是不愉快的，也会促进学生改变学习态度，努力赶上。你能从中发现学习差和学习好的同学，促进学习。对于阶段考试，要考，但要次数要少。
（二）重视平时的作业评价。由于高校有的班级人数较多，而且每一个老师带的班也比较多，但如果因此而放弃对平时的作业的考核评价，这对学生的学习效果影响很大。相对于学习风气，学习态度，学习纪律来说，平时作业对学习效果的好坏的密切相关性较高。但如何调和老师没时间和作业要批改的矛盾呢？可以随机挑选适量的作业量来批改，对作业情况要反馈，给予甲乙丙丁等级评价，并且写上顺应性评语。用一本笔记本记录学生交作业的情况，和作业完成的等级情况。让学习委员收集作业，给作业本编上号码，督促学生交作业。错误的要求订正，另外作业的布置内容也有些技巧，不出选择题，判断题，可以出填空题，解答题，讨论题。虽然有些抄袭作业的情况，但是不能因此放弃平时作业。可以对有抄袭的同学可以采取教育，和抽考的方式。有经验的老师总会认真的批改作业，因为这确实是一个很好的督促学生学习的方法。
（三）采取面试的方法，对学生采取单独面对面的考试。能从其中发现各个学生的学习情况，能够激励学生学习，让每个学生都与老师有单独面谈的机会。老师可以利用课间时间点名叫学生来面试。
（四）对他们的学习态度打分。这项成绩有两方面的好处，一可以让学习基础差，但是学习热忱高的学生受到鼓励。二可以让老师多和学生交流，了解学生，关心学生。良好的师生关系能促进学生的学习兴趣。尽量记住每个学生的名字，每次上课的时候都带上学生的名单，利用课间时间和学生交流，善于做学生的思想工作。老师的责任是：传道，授业，解惑。对于高职生来说，自信心不足，自我菲薄的现象严重。他们基础差，不可能要求他们达到和普通高校生相同的理论水平。但是学习态度，学习兴趣要好好培养。学习态度这一项也可以参考学生对自己的评价。
当前，我国高等职业教育正迅速发展，已成为我国高等教育的重要组成部分。如何进一步提高高职的教学质量，使培养的学生满足社会和时代的需求，是我们每一位高职教育工作者的职责和任务。我们要不断探索，不断总结，不断创新，努力提高自身素质，才能适应新的形势，满足时代发展的要求。
参考文献：
[1]教育部.教育部关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见.2004.
[2]郭俊博.高等职业技术教育中的能力培养问题[J].陕西教育(教学)，2005，10.
[3]吴优芬、孙海泉，当前职业教育发展的核心问题及对策[J].教育与职业，2006，（11）.