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研究性学习是指学习者基于自身兴趣，在教师的指导下，从自然、社会和自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习既是一种课程类型，也是一种学习方式，同时还是一种教学组织形式。在当前高校研究性学习正如火如荼地开展的情况下，图书馆员要更好地为教育教学提供优质服务，也应该致力于研究性学习。
一.高校图书馆员开展研究性学习的意义
1.时代发展的需要
21世纪是一个“学习化时代”，“学习的革命”已经成为21世纪教育改革的主旋律。我国《国家中长期教育改革与发展规划纲要》(2010——2020年)与《高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》(教高[2011]6号)都把“推进教学改革，强化实践环节”作为全面深化教育教学改革，提高人才培养质量的核心内容。研究性学习是当代教育教学理念的集中体现，反映和回应了时代对教育教学的要求，具有极其重要的教育与发展价值。
在这种全新的学习方式中，“教师的职责体现在越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点，而不是拿现成真理的人”。换言之，在研究性学习中，教师是学生学习的参与者、引导者、组织者、促进者、合作者与学习资源的开拓者。
研究性学习的性质及其教师的角色对高校图书馆的功能及图书管理员的角色提出了新的挑战和要求。图书馆应该成为大学生研究性学习的重要平台，图书管理员应该致力于研究性学习，成为高校研究性学习的重要的信息导航员。
2.高校图书馆自身发展的需要
随着社会信息化的不断发展，大学生更多地从网络上获取自己所需要的知识，对图书馆的依赖越来越小。图书馆从原来排队进馆到现在“门前冷落鞍马稀”，学生借阅率逐年递减，图书馆对大学生的吸引力是越来越小。
图书馆要想在未来的发展中与时俱进，更好地应对互联网及信息服务提供商的冲击，就必须提高图书馆员的创新精神和实践能力，构建有利于大学生学习的信息和服务保障体系，提高图书馆的服务水平，增强对大学生的吸引力。因此图书馆员同样要开展研究性学习，在服务的过程中发挥主观能动性，确立“创造性地满足读者需求”的服务理念，不断获取先进知识，拥有合理的知识结构，提高综合素质，具有信息的前瞻性，培养高超的信息获取能力、信息组织能力，分析鉴别能力、综合利用能力以及信息创新能力，并深入进行创造性的实践活动：通过对信息的利用，探究如何指导学生检索信息，如何培养学生质疑、探究、分类、比较信息等能力；如何指导学生设立课题，搜集资料，分析资料等等。只有这样，图书馆员才会自觉地、有意识地、创造性地解决工作中遇到的问题，有了自觉创新、努力创新、乐于创新的图书馆员，图书馆才会立于不败之地。
二.高校图书馆员开展研究性学习的目标
科学家预言21世纪将是不同学科领域创造性融合的时代。科学与技术更加接近，多种科技领域间的共鸣作用与共振现象，随时可能产生爆炸性的冲击、碰撞以及随之而来的综合效应。高校图书馆员是这一融合的助推器，因为只有图书馆员具备了天时地利，在整理、加工、开发信息资源中，随时随处可见学科的交叉、融合现象。这就要求图书馆员具备广博的知识底蕴，仅有某一专业知识是不够的。因此高校图书馆员通过开展研究性学习，掌握发现问题和解决问题的方法，提升职业素质和科研素质，培养创新精神和实践能力，才能满足读者对图书馆的信息需求，才能够引导好读者，成为网络时代的“信息导航员”。
第一，培养吸收获取信息的能力。图书馆员要抛开只对自己感兴趣、熟悉的领域关注得较多，而对其他学科不大关注，对其信息的特点、内涵、作用缺乏透彻的认识的思想，要不断更新知识结构，采取各种手段，有目的、有计划地进行职业培训和专业知识学习，特别是外语，随着社会的进步，信息利用越来越广泛，高校读者中查阅外文资料的增多，图书馆员要熟练掌握基本的外语知识。
第二，提高信息服务的能力。图书馆员应具有高效的信息服务方式——变接纳式服务为主动式服务，变一般化服务为多样化、特色化服务，变单层次粗浅服务为多层次全方位服务，要培养与读者沟通的能力，研究不同层次的读者心理，以便及时了解读者的需求，特别是潜在的信息需求，图书馆员要主动去收集、整理信息，不断拓宽服务范围，开展各种服务，当面对读者咨询时，也就能自如地提供及时、准确的信息，从而吸引读者到图书馆来。
第三，培养创新信息的能力。图书馆员要具备熟练的操作技能，能确定对哪一类型或哪一部分的网络信息资源进行编目，评估，收集网络资源，形成一个个具有统一浏览、检索等功能的导航系统、搜索引擎、软件快餐、其他院校网址的专题数据库或资料库，将分散在不同数据库中的信息资源进行组织、整理、发布和加工，根据读者的需求，对一次信息进一步提炼、编辑，建立网络二次、三次信息，建立网上信息资源导航系统，使读者能够在一个入口、一个检索界面，经过一次检索就可以以最快的速度和最简单的方法从种类繁多的原始数据资源的海洋得到其所需要的有价值的信息资源。
第四，培养合作精神、责任心和使命感。许多科研是需要众多人参与的，研究性学习提供了一个需要并且有利于人际沟通和合作的良好空间，能培养人与人之间的相互合作、相互帮助的精神。研究性学习的过程可以说是一个科研的过程，也是一个培养毅力、意志品质，提高责任感和使命感的过程。
三.高校图书馆员研究性学习的特征
1.探究性
研究性学习是以探究为核心。探究既是研究性学习的目标，又是研究性学习的方式；亲身经历以探究为主的学习活动是研究性学习的主要途径。因此探究性首先要求体现学习的目标，学习的全过程都要有利于图书馆员获得参与研究探索的积极体验，提高发现问题和解决问题的能力。其次“探究”是一种积极的学习过程，图书馆员要自己去寻找问题的解决方法和问题的答案，用“再次发现”的方式去学习和掌握知识。在研究性学习活动中，不管是何种研究主题，图书馆员的研究视角、预期的目标、过程的设计、探究的方法、手段和结果的表达都可以是灵活多样的。
2.实践性
高校图书馆员研究性学习无论是研究问题还是解决问题都具有实践性。研究的问题都是针对如何提高信息服务的质量，满足读者的信息需求，因此图书馆员关注的是最新最前沿的信息资源，最好是第一手原始材料。在研究性学习活动中，通过制定研究方案，对获得的信息进行整理和分析，在与同事交流中相互质疑和评价，产生出新问题，接触到新知识，再反思自己的设想，展示和陈述自己的观点等一系列活动，来实现学习的目标。
3.综合性
高校图书馆员研究性学习的内容很广泛，它可以是社会生活、自然界和人类自身发展等各个方面；涉及到的研究课题也非常广泛，可以是传统学科的，可以是新兴学科的；可以是自然科学方面的，又可以是人文科学方面的；可以是单学科 的，也可以是多学科相互交叉的；可以是偏重于实践活动的，也可以是偏重理论探索的；同时也可以是上述各种内容和研究角度交叉、综合的。在研究性学习活动中，图书馆员通过对知识的综合运用获得更多的“鲜活”的知识，这些知识中，有间接经验也有直接经验；既有来自书本上的理论知识，还有通过研究活动获得的大量直接经验和亲身体验。
4.开放性
图书馆员研究性学习的开放性不仅指学习“空间”和学习“时间”上的开放；而且指图书馆员处于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中，选择学习的内容和方式非常丰富，找到解决问题的方法也多种多样。这种开放性学习，提供了更多的获取知识的方式和渠道，推动图书馆员去灵活地查找、获取、利用信息资源，并转化为自己的知识和经验。
四.高校图书馆员研究性学习的途径
第一，各种在职培训。其形式主要有：短期培训班、助教进修班、以同等学历申请研究生学位进修班、业务骨干进修班、高级研讨班、国内访问学者、出国进修等。非图书情报专业的馆员应离职到重点大学信息管理系进行短期进修，解决外行变内行的问题。对图书馆专业人员也有一个知识更新的问题。举办各种类型的短期培训、专题研讨，开展多种形式的技能培训，以及岗位资格证书培训等方式，聘请专家和专业技术人员举办讲座，这些形式的研究性学习可在有经验教师的帮助下进行，可从教师那儿学到不少宝贵的学习方法、研究方法、文献收集方法等，是图书馆员完善知识结构，提高综合能力的快捷、便捷的手段。
第二，参加各种形式的会议和参观访问其他大学图书馆。图书馆员以访问学者的身份，参加国内外有关图书情报领域的学术交流活动；提供参加国内、国际重要活动的机会；争取各类基金资助，改善工作环境；有计划地组织各级图书馆员进行对口专业参观、考察等活动，可获得一些相关的信息，并可相互交流各自的经验、教训，开阔视野，丰富知识面，从中学到很多的有益的东西。
第三，通过网络学习。这可以快捷、有效、全面、系统地学习所需的知识，因为不受时空或人为因素的影响，通过交互式管理系统更能有效学到想要学的东西。这种开放式的教学极大地拓展了图书馆员学习的思路和方法，未来网络教学将大大扩大受教育者的比例，缓解大规模培训与教学资源尤其是师资力量相对短缺的矛盾，使更多的人得到终身接受教育的机会。
第四，自我有目的的学习。图书馆员应抓住教育发展的大好机遇，通过自考、夜大、电大、函大等各种形式提高素质。通过自学建立起一个不断演进的知识体系，只要有学习的兴趣、学习的动机、学习的欲望、学习的方法、简单的学习环境、数量不多的学习资料就能开展。当然，它需要图书馆员在工作之余，根据自己的实际水平，制订出具体、适宜的学习计划，并按计划去做，持之以恒，务实求效。
一.高校图书馆员开展研究性学习的意义
1.时代发展的需要
21世纪是一个“学习化时代”，“学习的革命”已经成为21世纪教育改革的主旋律。我国《国家中长期教育改革与发展规划纲要》(2010——2020年)与《高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》(教高[2011]6号)都把“推进教学改革，强化实践环节”作为全面深化教育教学改革，提高人才培养质量的核心内容。研究性学习是当代教育教学理念的集中体现，反映和回应了时代对教育教学的要求，具有极其重要的教育与发展价值。
在这种全新的学习方式中，“教师的职责体现在越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点，而不是拿现成真理的人”。换言之，在研究性学习中，教师是学生学习的参与者、引导者、组织者、促进者、合作者与学习资源的开拓者。
研究性学习的性质及其教师的角色对高校图书馆的功能及图书管理员的角色提出了新的挑战和要求。图书馆应该成为大学生研究性学习的重要平台，图书管理员应该致力于研究性学习，成为高校研究性学习的重要的信息导航员。
2.高校图书馆自身发展的需要
随着社会信息化的不断发展，大学生更多地从网络上获取自己所需要的知识，对图书馆的依赖越来越小。图书馆从原来排队进馆到现在“门前冷落鞍马稀”，学生借阅率逐年递减，图书馆对大学生的吸引力是越来越小。
图书馆要想在未来的发展中与时俱进，更好地应对互联网及信息服务提供商的冲击，就必须提高图书馆员的创新精神和实践能力，构建有利于大学生学习的信息和服务保障体系，提高图书馆的服务水平，增强对大学生的吸引力。因此图书馆员同样要开展研究性学习，在服务的过程中发挥主观能动性，确立“创造性地满足读者需求”的服务理念，不断获取先进知识，拥有合理的知识结构，提高综合素质，具有信息的前瞻性，培养高超的信息获取能力、信息组织能力，分析鉴别能力、综合利用能力以及信息创新能力，并深入进行创造性的实践活动：通过对信息的利用，探究如何指导学生检索信息，如何培养学生质疑、探究、分类、比较信息等能力；如何指导学生设立课题，搜集资料，分析资料等等。只有这样，图书馆员才会自觉地、有意识地、创造性地解决工作中遇到的问题，有了自觉创新、努力创新、乐于创新的图书馆员，图书馆才会立于不败之地。
二.高校图书馆员开展研究性学习的目标
科学家预言21世纪将是不同学科领域创造性融合的时代。科学与技术更加接近，多种科技领域间的共鸣作用与共振现象，随时可能产生爆炸性的冲击、碰撞以及随之而来的综合效应。高校图书馆员是这一融合的助推器，因为只有图书馆员具备了天时地利，在整理、加工、开发信息资源中，随时随处可见学科的交叉、融合现象。这就要求图书馆员具备广博的知识底蕴，仅有某一专业知识是不够的。因此高校图书馆员通过开展研究性学习，掌握发现问题和解决问题的方法，提升职业素质和科研素质，培养创新精神和实践能力，才能满足读者对图书馆的信息需求，才能够引导好读者，成为网络时代的“信息导航员”。
第一，培养吸收获取信息的能力。图书馆员要抛开只对自己感兴趣、熟悉的领域关注得较多，而对其他学科不大关注，对其信息的特点、内涵、作用缺乏透彻的认识的思想，要不断更新知识结构，采取各种手段，有目的、有计划地进行职业培训和专业知识学习，特别是外语，随着社会的进步，信息利用越来越广泛，高校读者中查阅外文资料的增多，图书馆员要熟练掌握基本的外语知识。
第二，提高信息服务的能力。图书馆员应具有高效的信息服务方式——变接纳式服务为主动式服务，变一般化服务为多样化、特色化服务，变单层次粗浅服务为多层次全方位服务，要培养与读者沟通的能力，研究不同层次的读者心理，以便及时了解读者的需求，特别是潜在的信息需求，图书馆员要主动去收集、整理信息，不断拓宽服务范围，开展各种服务，当面对读者咨询时，也就能自如地提供及时、准确的信息，从而吸引读者到图书馆来。
第三，培养创新信息的能力。图书馆员要具备熟练的操作技能，能确定对哪一类型或哪一部分的网络信息资源进行编目，评估，收集网络资源，形成一个个具有统一浏览、检索等功能的导航系统、搜索引擎、软件快餐、其他院校网址的专题数据库或资料库，将分散在不同数据库中的信息资源进行组织、整理、发布和加工，根据读者的需求，对一次信息进一步提炼、编辑，建立网络二次、三次信息，建立网上信息资源导航系统，使读者能够在一个入口、一个检索界面，经过一次检索就可以以最快的速度和最简单的方法从种类繁多的原始数据资源的海洋得到其所需要的有价值的信息资源。
第四，培养合作精神、责任心和使命感。许多科研是需要众多人参与的，研究性学习提供了一个需要并且有利于人际沟通和合作的良好空间，能培养人与人之间的相互合作、相互帮助的精神。研究性学习的过程可以说是一个科研的过程，也是一个培养毅力、意志品质，提高责任感和使命感的过程。
三.高校图书馆员研究性学习的特征
1.探究性
研究性学习是以探究为核心。探究既是研究性学习的目标，又是研究性学习的方式；亲身经历以探究为主的学习活动是研究性学习的主要途径。因此探究性首先要求体现学习的目标，学习的全过程都要有利于图书馆员获得参与研究探索的积极体验，提高发现问题和解决问题的能力。其次“探究”是一种积极的学习过程，图书馆员要自己去寻找问题的解决方法和问题的答案，用“再次发现”的方式去学习和掌握知识。在研究性学习活动中，不管是何种研究主题，图书馆员的研究视角、预期的目标、过程的设计、探究的方法、手段和结果的表达都可以是灵活多样的。
2.实践性
高校图书馆员研究性学习无论是研究问题还是解决问题都具有实践性。研究的问题都是针对如何提高信息服务的质量，满足读者的信息需求，因此图书馆员关注的是最新最前沿的信息资源，最好是第一手原始材料。在研究性学习活动中，通过制定研究方案，对获得的信息进行整理和分析，在与同事交流中相互质疑和评价，产生出新问题，接触到新知识，再反思自己的设想，展示和陈述自己的观点等一系列活动，来实现学习的目标。
3.综合性
高校图书馆员研究性学习的内容很广泛，它可以是社会生活、自然界和人类自身发展等各个方面；涉及到的研究课题也非常广泛，可以是传统学科的，可以是新兴学科的；可以是自然科学方面的，又可以是人文科学方面的；可以是单学科 的，也可以是多学科相互交叉的；可以是偏重于实践活动的，也可以是偏重理论探索的；同时也可以是上述各种内容和研究角度交叉、综合的。在研究性学习活动中，图书馆员通过对知识的综合运用获得更多的“鲜活”的知识，这些知识中，有间接经验也有直接经验；既有来自书本上的理论知识，还有通过研究活动获得的大量直接经验和亲身体验。
4.开放性
图书馆员研究性学习的开放性不仅指学习“空间”和学习“时间”上的开放；而且指图书馆员处于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中，选择学习的内容和方式非常丰富，找到解决问题的方法也多种多样。这种开放性学习，提供了更多的获取知识的方式和渠道，推动图书馆员去灵活地查找、获取、利用信息资源，并转化为自己的知识和经验。
四.高校图书馆员研究性学习的途径
第一，各种在职培训。其形式主要有：短期培训班、助教进修班、以同等学历申请研究生学位进修班、业务骨干进修班、高级研讨班、国内访问学者、出国进修等。非图书情报专业的馆员应离职到重点大学信息管理系进行短期进修，解决外行变内行的问题。对图书馆专业人员也有一个知识更新的问题。举办各种类型的短期培训、专题研讨，开展多种形式的技能培训，以及岗位资格证书培训等方式，聘请专家和专业技术人员举办讲座，这些形式的研究性学习可在有经验教师的帮助下进行，可从教师那儿学到不少宝贵的学习方法、研究方法、文献收集方法等，是图书馆员完善知识结构，提高综合能力的快捷、便捷的手段。
第二，参加各种形式的会议和参观访问其他大学图书馆。图书馆员以访问学者的身份，参加国内外有关图书情报领域的学术交流活动；提供参加国内、国际重要活动的机会；争取各类基金资助，改善工作环境；有计划地组织各级图书馆员进行对口专业参观、考察等活动，可获得一些相关的信息，并可相互交流各自的经验、教训，开阔视野，丰富知识面，从中学到很多的有益的东西。
第三，通过网络学习。这可以快捷、有效、全面、系统地学习所需的知识，因为不受时空或人为因素的影响，通过交互式管理系统更能有效学到想要学的东西。这种开放式的教学极大地拓展了图书馆员学习的思路和方法，未来网络教学将大大扩大受教育者的比例，缓解大规模培训与教学资源尤其是师资力量相对短缺的矛盾，使更多的人得到终身接受教育的机会。
第四，自我有目的的学习。图书馆员应抓住教育发展的大好机遇，通过自考、夜大、电大、函大等各种形式提高素质。通过自学建立起一个不断演进的知识体系，只要有学习的兴趣、学习的动机、学习的欲望、学习的方法、简单的学习环境、数量不多的学习资料就能开展。当然，它需要图书馆员在工作之余，根据自己的实际水平，制订出具体、适宜的学习计划，并按计划去做，持之以恒，务实求效。