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[摘 要] 教师专业发展是提高高校教学质量的关键，研究大学教师专业发展的意义，应从凸显教师的主体地位，完善制度，工程实践，进修培训几个方面促进教师专业发展。
[关键词] 本科院校；教师；专业发展
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2016） 05-0056-02
大学教师专业发展是一个整体的、持续的、终身发展的过程。我们这里探讨的教师专业发展是指教师由学习者向专家型教育者（研究型教师）转变的过程，强调教师个体的专业素养和能力的提升与发展，主要指教师个体知识、技能的获得，专业信念与理想的坚持与追求，专业情感与态度的培养与发展，以及对学校和学生的理解。在从事教学、科研、社会服务一系列活动中，不断自我反省与理解，在促进个人发展时，完成学校教育目标，提高学校整体教学质量。
一 教师专业发展研究的意义
1 教师专业发展为教育工作视为专门职业理论奠定了基础
随着信息时代的到来，对人们学习知识、掌握知识、运用知识提出了新的挑战，教育面临着新的改革。教师专业发展也成了研究的焦点。国际劳工组织和联合国教科文组织首次提出“教育工作应被视为专门职业”的观点。以往人们的研究主要集中在中小学教师范围内，并不太强调高校的教师职业的专业性，我国虽然规定，包括高校教师在内的所有教师必须取得教师资格证，目前对师资的在职培养和专业发展上的重要性认识还不够，高校教师学历虽不低，也掌握一定的专业知识，但不一定完全胜任教师这一职业，应从教师的专业发展的角度创造教师专业发展的良好环境，配套制定一系列完整的教师在职培养和培训措施。
2 教师专业发展促进了高校教学质量的提高
我国高等教育由精英化向大众化发展，高等教育扩招带来了一些问题，培养的人才知识结构老化，赶不上信息时代发展的要求，这对高等教育教学质量和人才培养质量提出了新的要求。全社会都很关注本科教学质量的下滑，国家把提高高等教育教学质量写进了党的报告中，提出实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，这就从战略目标高度要求提高高等学校教学质量，表明了高等学校教学质量的提高是高校教育改革的客观需要。教师专业发展是提高教学质量的关键，“大学教师专业发展是大学教师从事教学、研究及服务工作时，经由独立、合作、正式及非正式等进修、研究活动，引导自我反省与理解，增进教学、研究及服务等专业知识与精神，主要目的在于促进自我实现，提升学校学术文化，达成教育目标，从而提升整体教育质量。”[1]高等教育和社会发展对教师提出新的要求，教师不仅要站住“讲台”、更要站好“讲台”。教师专业发展的目的是为了促进教师扮演好教育专家的角色，这就要求教师教学专业不断发展，要求教师的教学技能、教学方法、教学智慧等方面不断提高，从而进一步提高教学质量，同时也为不断提高高等教育教学质量奠定坚实的基础。
3 教师专业发展促进了教师角色转换
传统“专业知识场景”中的模式，教师被看作为“教书匠”和“知识的纯粹传授者”， 在专家的权威性话语面前，失去了自己的声音，严重阻碍了自我观念的自由表达，教学变得日益技能化，从而失去了专业发展的主动性与创造性。在教师专业发展中，要引导教师对实际教学活动的关注，关照到教师所拥有的知识与教师自我发展的情景。教师作为教学者和研究者，在自己实际的教育教学活动中探索，“在实践中研究，在研究中实践”，进行不断自我反思和探索实践，使教学活动得到改进。不再把视野只局限于教学内容和教学方法上，更加重视教育内容的价值与意义，考虑学生身心发展的最佳情景，最终成为学生学习的促进者。
二 促进教师专业发展研究的有效途径
教师专业发展简单来讲就是根据自己积累的经验和自己追求的信念，内化整合已有的理论知识形成自己个人使用的理论，同时又将自己在实践中积累的知识进行不断地反思和思考，概括总结形成抽象理论，这一过程就是教师专业发展的过程，也是教师由学习者向专家型教育者转变的有效途径。
1 凸显教师的主体地位是教师专业发展的核心内容
教师专业发展有多种意思，其中核心意思是教师是专业发展的主体，即教师拥有专业发展上的自主权。凸显教师的主体地位，能促进大学教师增强自我专业发展的意识和动力。教师认识到自己是专业发展的主体，担负着教育使命，自觉承担专业发展的主要责任，把外在的压力转换为内在的动力，换句话说，教师不再把教学看成是社会和学校强加给自己的任务，而作为实现个人价值的过程。教师的主体地位，促进大学老师进行反思。从自身出发理解自己的同时理解对方，激励自己自我发展。当教师不再把专业发展当做谋生的手段和学校强加的任务，而主动地投入到专业发展活动中积极反思时，教师就会愉快地参与变革专业活动，在日常的专业活动中自觉地参与教育、研究教育，把专业发展与日常的专业活动紧密地结合在一起。我们可以看出，强调教师的主体性，能更好地完成蕴含在教师专业发展中的教学和科研任务。教师主体性的重视，能发挥大学教师的个性和创造性。大学是学术研究的地方，需要发挥学术主体的创造性，主体地位的承认，能增加大学教师专业发展的自主性，激发其从事学术科研活动的创造力。大学的教学需要教师的主体性发挥。大学的教学不仅仅是传播专业知识，更重要的是引导学生确立人生价值。除了要有较强的专业知识外，还要注意对大学生的人文关怀，引导大学生在外来文化、本土文化、现代文化、传统文化等多种文化碰撞时做出正确选择，教师也在学生成长的教育活动中促进了自身的精神成长。
2 完善制度是教师专业发展的保障措施
青年教师兴，大学才会兴。青年教师发展，大学才能持续发展。如果把教师群体比作为高楼大厦，青年教师就是高楼大厦的基础。高校的领导者、管理者应关注青年教师的专业发展，高校教师发展制度呈现出关注基层教师的特征。强化青年教师的培养。具体表现三个层面：（1）设立助教助课制度，建立老中青传帮带制度，开展基层教学组织的教研活动。（2）制度设计时，给予青年教师角色转换足够的时间，不能青年教师一上岗，就让青年教师每一学期承担几门课程的教学工作，适当考虑青年教师承担的教学工作和科研工作的冲突。（3）设立专门的机构负责教师发展规划。如果高校不足够重视青年教师的专业发展，政策缺失，就会影响着高校的教育教学质量和科学研究的水平。制定教师培养和专业发展计划时，改变“要我发展”的模式为“我要发展”的模式，让青年教师明白自己的专业发展目标是什么，自主确立自我专业发展的短期计划和长远规划。在教师科研方面，关注青年教师的个体特点和学术兴趣，促使青年教师不要为了升职称和应付考核麻木地出成果，制度设计促使青年教师把教学和科研当做自我发展的内在要求。 3 工程实践是高校教师专业发展的必备途径
社会实践是高校教师认知社会前提，高校教师从事专业科学研究和专业教学必须了解本专业的社会发展现状。高校教师通过工程实践才能形成以实践为主导的高等工程教育理念，在课堂教学中才能灵活运用工程教育模式等。将工程实践背景作为评价教师专业发展的一个积极因素，不仅评判高校教师是否实现从“教书匠”到“高校教师”角色之间的转变，而且评判高校教师专业发展自身条件是否具备。提高教师的工程实践能力，目前比较有效的方法是教师进入实验室锻炼和教师在企业挂职锻炼。高校应根据不同专业学科的实际情况，有组织、有计划地安排青年教师利用假期到产业部门参观、学习或调研，进行一定时间的专业实践锻炼，了解行业尖端技术和对人才的实际需求，从而使得青年教师在今后教育教学工作时更有实践性和目的性。
4 进修培训是教师专业发展的有效方式
整个社会知识日新月异，科技不断发展，原有的知识已经老化，观念陈旧，赶不上时代的步伐，不能满足当前教师专业发展的要求和学生发展的需要。教师的学习变成不断学习和终身学习的过程，这样才能更新自己的知识结构和理念，适应教育变化发展的要求。具体来讲，通过进修培训，加强教育理论的系统学习，用系统的理论指导实践，在专家的指导下，坚持反思性、研究性教学，在教学理性发展上下工夫。教师进修培训是教师自我发展和自我超越的有效途径，在这一过程中，重新构建了知识结构，转换自己的专业思想，提升自己的专业认知水平与教学能力。教师进修培训可以采取“走出去”和“引进来”的方式。“走出去”就是教师脱产到国内外著名高校、科研机构进行系统的理论学习，提高学历或提升自己的专业水平。“引进来”学校可以邀请专家学者到学校来讲座进行现场指导；还可以通过现代信息手段远程教育进行网上培训和学习报告形式。现代教师专业发展将职前教育与职后培训一体化，实现专业发展上质的飞跃。
参考文献
[1]陈碧祥.我国大学教师升等制度与教师专业成长及学校发展定位 关 系 之 探 究[J].国立 台 北 师 范 学 院 学 报，
2001（14）：163.
[2]余宏亮，魏捷.大学教师专业发展的困境与策略[J].中国高教研究， 2009（6）：70-71.
[3]黄耀红，周庆元.教师专业发展的问题反思与理念重构 [J].中国教育学刊，2007（7）.
[关键词] 本科院校；教师；专业发展
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2016） 05-0056-02
大学教师专业发展是一个整体的、持续的、终身发展的过程。我们这里探讨的教师专业发展是指教师由学习者向专家型教育者（研究型教师）转变的过程，强调教师个体的专业素养和能力的提升与发展，主要指教师个体知识、技能的获得，专业信念与理想的坚持与追求，专业情感与态度的培养与发展，以及对学校和学生的理解。在从事教学、科研、社会服务一系列活动中，不断自我反省与理解，在促进个人发展时，完成学校教育目标，提高学校整体教学质量。
一 教师专业发展研究的意义
1 教师专业发展为教育工作视为专门职业理论奠定了基础
随着信息时代的到来，对人们学习知识、掌握知识、运用知识提出了新的挑战，教育面临着新的改革。教师专业发展也成了研究的焦点。国际劳工组织和联合国教科文组织首次提出“教育工作应被视为专门职业”的观点。以往人们的研究主要集中在中小学教师范围内，并不太强调高校的教师职业的专业性，我国虽然规定，包括高校教师在内的所有教师必须取得教师资格证，目前对师资的在职培养和专业发展上的重要性认识还不够，高校教师学历虽不低，也掌握一定的专业知识，但不一定完全胜任教师这一职业，应从教师的专业发展的角度创造教师专业发展的良好环境，配套制定一系列完整的教师在职培养和培训措施。
2 教师专业发展促进了高校教学质量的提高
我国高等教育由精英化向大众化发展，高等教育扩招带来了一些问题，培养的人才知识结构老化，赶不上信息时代发展的要求，这对高等教育教学质量和人才培养质量提出了新的要求。全社会都很关注本科教学质量的下滑，国家把提高高等教育教学质量写进了党的报告中，提出实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，这就从战略目标高度要求提高高等学校教学质量，表明了高等学校教学质量的提高是高校教育改革的客观需要。教师专业发展是提高教学质量的关键，“大学教师专业发展是大学教师从事教学、研究及服务工作时，经由独立、合作、正式及非正式等进修、研究活动，引导自我反省与理解，增进教学、研究及服务等专业知识与精神，主要目的在于促进自我实现，提升学校学术文化，达成教育目标，从而提升整体教育质量。”[1]高等教育和社会发展对教师提出新的要求，教师不仅要站住“讲台”、更要站好“讲台”。教师专业发展的目的是为了促进教师扮演好教育专家的角色，这就要求教师教学专业不断发展，要求教师的教学技能、教学方法、教学智慧等方面不断提高，从而进一步提高教学质量，同时也为不断提高高等教育教学质量奠定坚实的基础。
3 教师专业发展促进了教师角色转换
传统“专业知识场景”中的模式，教师被看作为“教书匠”和“知识的纯粹传授者”， 在专家的权威性话语面前，失去了自己的声音，严重阻碍了自我观念的自由表达，教学变得日益技能化，从而失去了专业发展的主动性与创造性。在教师专业发展中，要引导教师对实际教学活动的关注，关照到教师所拥有的知识与教师自我发展的情景。教师作为教学者和研究者，在自己实际的教育教学活动中探索，“在实践中研究，在研究中实践”，进行不断自我反思和探索实践，使教学活动得到改进。不再把视野只局限于教学内容和教学方法上，更加重视教育内容的价值与意义，考虑学生身心发展的最佳情景，最终成为学生学习的促进者。
二 促进教师专业发展研究的有效途径
教师专业发展简单来讲就是根据自己积累的经验和自己追求的信念，内化整合已有的理论知识形成自己个人使用的理论，同时又将自己在实践中积累的知识进行不断地反思和思考，概括总结形成抽象理论，这一过程就是教师专业发展的过程，也是教师由学习者向专家型教育者转变的有效途径。
1 凸显教师的主体地位是教师专业发展的核心内容
教师专业发展有多种意思，其中核心意思是教师是专业发展的主体，即教师拥有专业发展上的自主权。凸显教师的主体地位，能促进大学教师增强自我专业发展的意识和动力。教师认识到自己是专业发展的主体，担负着教育使命，自觉承担专业发展的主要责任，把外在的压力转换为内在的动力，换句话说，教师不再把教学看成是社会和学校强加给自己的任务，而作为实现个人价值的过程。教师的主体地位，促进大学老师进行反思。从自身出发理解自己的同时理解对方，激励自己自我发展。当教师不再把专业发展当做谋生的手段和学校强加的任务，而主动地投入到专业发展活动中积极反思时，教师就会愉快地参与变革专业活动，在日常的专业活动中自觉地参与教育、研究教育，把专业发展与日常的专业活动紧密地结合在一起。我们可以看出，强调教师的主体性，能更好地完成蕴含在教师专业发展中的教学和科研任务。教师主体性的重视，能发挥大学教师的个性和创造性。大学是学术研究的地方，需要发挥学术主体的创造性，主体地位的承认，能增加大学教师专业发展的自主性，激发其从事学术科研活动的创造力。大学的教学需要教师的主体性发挥。大学的教学不仅仅是传播专业知识，更重要的是引导学生确立人生价值。除了要有较强的专业知识外，还要注意对大学生的人文关怀，引导大学生在外来文化、本土文化、现代文化、传统文化等多种文化碰撞时做出正确选择，教师也在学生成长的教育活动中促进了自身的精神成长。
2 完善制度是教师专业发展的保障措施
青年教师兴，大学才会兴。青年教师发展，大学才能持续发展。如果把教师群体比作为高楼大厦，青年教师就是高楼大厦的基础。高校的领导者、管理者应关注青年教师的专业发展，高校教师发展制度呈现出关注基层教师的特征。强化青年教师的培养。具体表现三个层面：（1）设立助教助课制度，建立老中青传帮带制度，开展基层教学组织的教研活动。（2）制度设计时，给予青年教师角色转换足够的时间，不能青年教师一上岗，就让青年教师每一学期承担几门课程的教学工作，适当考虑青年教师承担的教学工作和科研工作的冲突。（3）设立专门的机构负责教师发展规划。如果高校不足够重视青年教师的专业发展，政策缺失，就会影响着高校的教育教学质量和科学研究的水平。制定教师培养和专业发展计划时，改变“要我发展”的模式为“我要发展”的模式，让青年教师明白自己的专业发展目标是什么，自主确立自我专业发展的短期计划和长远规划。在教师科研方面，关注青年教师的个体特点和学术兴趣，促使青年教师不要为了升职称和应付考核麻木地出成果，制度设计促使青年教师把教学和科研当做自我发展的内在要求。 3 工程实践是高校教师专业发展的必备途径
社会实践是高校教师认知社会前提，高校教师从事专业科学研究和专业教学必须了解本专业的社会发展现状。高校教师通过工程实践才能形成以实践为主导的高等工程教育理念，在课堂教学中才能灵活运用工程教育模式等。将工程实践背景作为评价教师专业发展的一个积极因素，不仅评判高校教师是否实现从“教书匠”到“高校教师”角色之间的转变，而且评判高校教师专业发展自身条件是否具备。提高教师的工程实践能力，目前比较有效的方法是教师进入实验室锻炼和教师在企业挂职锻炼。高校应根据不同专业学科的实际情况，有组织、有计划地安排青年教师利用假期到产业部门参观、学习或调研，进行一定时间的专业实践锻炼，了解行业尖端技术和对人才的实际需求，从而使得青年教师在今后教育教学工作时更有实践性和目的性。
4 进修培训是教师专业发展的有效方式
整个社会知识日新月异，科技不断发展，原有的知识已经老化，观念陈旧，赶不上时代的步伐，不能满足当前教师专业发展的要求和学生发展的需要。教师的学习变成不断学习和终身学习的过程，这样才能更新自己的知识结构和理念，适应教育变化发展的要求。具体来讲，通过进修培训，加强教育理论的系统学习，用系统的理论指导实践，在专家的指导下，坚持反思性、研究性教学，在教学理性发展上下工夫。教师进修培训是教师自我发展和自我超越的有效途径，在这一过程中，重新构建了知识结构，转换自己的专业思想，提升自己的专业认知水平与教学能力。教师进修培训可以采取“走出去”和“引进来”的方式。“走出去”就是教师脱产到国内外著名高校、科研机构进行系统的理论学习，提高学历或提升自己的专业水平。“引进来”学校可以邀请专家学者到学校来讲座进行现场指导；还可以通过现代信息手段远程教育进行网上培训和学习报告形式。现代教师专业发展将职前教育与职后培训一体化，实现专业发展上质的飞跃。
参考文献
[1]陈碧祥.我国大学教师升等制度与教师专业成长及学校发展定位 关 系 之 探 究[J].国立 台 北 师 范 学 院 学 报，
2001（14）：163.
[2]余宏亮，魏捷.大学教师专业发展的困境与策略[J].中国高教研究， 2009（6）：70-71.
[3]黄耀红，周庆元.教师专业发展的问题反思与理念重构 [J].中国教育学刊，2007（7）.