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在以写人为主的文章中,人物形象是否鲜明、丰满是衡量其成败的关键之一。我们有些学生的作文,所塑造的人物形象干瘪、模糊,没有鲜明的特点,这是因为他们不会进行细节描写。为了完成写作任务,只好应付,东拼西凑,文中叙述性、概括性的语言很多,描写性的语言很少,以至内容空洞,只有筋骨,没有血肉。巴尔扎克说:“唯有细节才能组成作品的价值。”因此,对于学生,我们要关注细节描写的训练,提高他们的写作水平。所谓细节描写,就是对人物某些行动、外貌、语言、心理等生活中细微而又具体情节的描写,它能具体生动地表现人物的性格和品质。
关注细节描写,应从以下几个方面入手。
一、 关注动作描写,用动作、行为展示人物性格
动作描写又叫行动描写,即对人物的动作、行为、活动进行的描写。茅盾说过“人物的行动是表现人物性格的重要手段”,说明动作描写对刻画人物形象有十分重要的作用,生动逼真的动作描写可以展示人物丰富的内心世界,实现人物形象的塑造。
利用动作描写刻画人物形象时,注意以下两点。
1、选择关键性的动作来写,把人物的动作写得准确,具体。所谓“关键性的动作”就是指最生动、最精彩的动作,最能体现人物性格的动作。例如:学生习作《学游泳》中“终于下水了,可不像岸上,两腿发软,身体好像飘来飘去。我急忙紧紧地抱住爸爸的脖子,两腿夹住爸爸的腰部,大喊‘我要回家’”。其中“两腿发软”、“紧紧抱住”、“两腿夹住”,这些都属于关键性的动作,这些动作真实地表现小朋友刚学游泳时胆小害怕的心理。
2、动作要连贯。对于人物在完成某件事时,我们可以用大的动作进行概括,也可以用许多具体连贯的小动作进行描述。为了使人物形象更加具体鲜明,我们要将大的动作分解成一连串细小的动作进行描写。例如:朱自清《背影》中“望父买橘”部分,作者将“买”这一大的动作分解成“走”“探”“攀”“缩”等动作过程,这些小的动作将父亲爬过月台买橘的的艰难与努力情景描写出来,表现了父亲真挚的爱子之情。倘若仅用一句“父亲艰难地爬过月台为我买橘子”来概述,就看不出父亲的艰难与努力,父亲慈愛的形象就表现不出来,文章感人的力量就大打折扣。
二、关注语言描写,用语言表达人物心声
古人说“言为心声”,一个人的语言能直接表现他的个性特点及思想品质。准确生动的语言描写往往能使读者“闻其声见其人”。莫泊桑《我的叔叔于勒》中对于母亲知道真相前的描写:“可是父亲的希望却与日俱增。母亲常常说:‘只要这个好心的于勒一回来,我们的境况就不同了。他真算是一个有办法的人。’”与后来知道真相后:“母亲回来了。……她很快地说:‘我想就是他。去跟船长打听一下吧。可要多加小心,别叫这个小子又回来吃咱们的!’”这两次截然不同的语言,形象地透露出在母亲心目中,于勒是好是坏,该亲该疏完全取决于他有钱没钱,准确形象地刻画了母亲自私、冷酷、唯利是图的本质特征。
用语言描写刻画人物形象时,应注意不同年龄、不同身份、不同文化层次人物的语言特点,让人物说他自己能说、该说的话,不能什么人都说相同风格的话。例如:在教育孩子好好学习时,一位农村妇女绝对说不出类似“为中华之崛起而读书”的宏愿,她只能说出类似“只有好好读书,多认识些字,考上大学,才能脱离农村出苦力的生活,过上好日子”的话等,这才符合她的身份及文化层次。
三、关注外貌描写,用外貌体现人物个性
外貌描写是指对人物的神情、容貌、肖像、衣着、身材等的描写,一个人的外貌可以体现他的气质与精神状态。俗话说:“人心不同,各如其面。”每个人都有与别人不一样的笑容、眼神与外貌特征。然而,一些同学一写老师便是戴眼镜,一写母亲便是两鬓斑白,搬用套话,千人一面,毫无特点,留给读者只是笼统的印象,没有鲜明的个性特征,所以在用外貌描写来刻画人物形象时,要写出人物独特的地方,这样才能真实地表现人物的个性特征。例如:阿累《一面》中对于鲁迅的外貌描写,“瘦得教人担心,好像大病新愈的人”,脸色是“黄里带白”,头发“约莫一寸长”、“一根一根精神抖擞地直竖着”,胡须“很打眼,好像浓墨写的隶体‘一’字”。作者抓住鲁迅外貌中最主要的特征加以描写,使鲁迅先生的外在形象及内在的精神品质逐渐丰满、清晰起来,塑造了外形瘦弱而精神矍铄、意志顽强的战士形象。
四、关注心理描写,用心理反映人物精神状态
心理描写是把人物在一定条件下心里想的、怎么想的、为什么这样想等,通过文字的形式描述出来,它是对人精神世界的直接反映。心理描写写出了人物所思所想,让人物直接倾吐自己的心事,表白他的快乐或悲愁、昂扬或颓废、希望或失望,这样的描写有利于读者直接看到人物的内心世界。例如:都德《最后一课》中对小弗郎士的一段心理描写“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧”,它讽刺了德国人的霸道与蛮横侵略,写出了小弗郎士对敌人禁教法语的卑劣行径的轻蔑,也表现了小弗朗士对法国语言及法国的热爱之情。
五、关注环境描写,用环境烘托渲染人物
环境描写指的是对人物所处的具体环境的描写。人物都是在具体环境中生存与活动的,人物的思想感情的变化和性格的形成、发展都与具体的环境紧密相联,所以,文学作品中的环境和景物的描写总是为刻画人物和表现主题服务的,特定的环境和景物描写往往能折射出人物特定的心态,必要时的环境描写也是细节。例如:鲁迅《社戏》中“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香,夹杂在水气中扑面的吹来;月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山,仿佛是踊跃的铁的兽脊似的,都远远地向船尾跑去了……”的景物描写,作者从嗅觉、视觉、触觉、听觉等方面着笔,对豆麦和水草的清香、水中朦胧的月色、淡黑的起伏的连山、星星点点的渔火、宛转悠扬的歌吹作了尽情的描写,充满了诗情画意,形象地衬托出了“我”与小伙伴们在看戏途中那种欢快而迫切的心情。
每一种细节描写都能够刻画人物形象,为了使所塑造的人物更加具体形象,有血有肉、可观可感,还要注意采用两种或以上的细节进行交叉描写,多次渲染、烘托,这样,人物立体感更强,人物的形象更丰富、更真实。在平时的习作当中,教师有意识地进行细节描写训练,学生塑造的人物形象就不会再干瘪、模糊,写作水平也就有所提高。
关注细节描写,应从以下几个方面入手。
一、 关注动作描写,用动作、行为展示人物性格
动作描写又叫行动描写,即对人物的动作、行为、活动进行的描写。茅盾说过“人物的行动是表现人物性格的重要手段”,说明动作描写对刻画人物形象有十分重要的作用,生动逼真的动作描写可以展示人物丰富的内心世界,实现人物形象的塑造。
利用动作描写刻画人物形象时,注意以下两点。
1、选择关键性的动作来写,把人物的动作写得准确,具体。所谓“关键性的动作”就是指最生动、最精彩的动作,最能体现人物性格的动作。例如:学生习作《学游泳》中“终于下水了,可不像岸上,两腿发软,身体好像飘来飘去。我急忙紧紧地抱住爸爸的脖子,两腿夹住爸爸的腰部,大喊‘我要回家’”。其中“两腿发软”、“紧紧抱住”、“两腿夹住”,这些都属于关键性的动作,这些动作真实地表现小朋友刚学游泳时胆小害怕的心理。
2、动作要连贯。对于人物在完成某件事时,我们可以用大的动作进行概括,也可以用许多具体连贯的小动作进行描述。为了使人物形象更加具体鲜明,我们要将大的动作分解成一连串细小的动作进行描写。例如:朱自清《背影》中“望父买橘”部分,作者将“买”这一大的动作分解成“走”“探”“攀”“缩”等动作过程,这些小的动作将父亲爬过月台买橘的的艰难与努力情景描写出来,表现了父亲真挚的爱子之情。倘若仅用一句“父亲艰难地爬过月台为我买橘子”来概述,就看不出父亲的艰难与努力,父亲慈愛的形象就表现不出来,文章感人的力量就大打折扣。
二、关注语言描写,用语言表达人物心声
古人说“言为心声”,一个人的语言能直接表现他的个性特点及思想品质。准确生动的语言描写往往能使读者“闻其声见其人”。莫泊桑《我的叔叔于勒》中对于母亲知道真相前的描写:“可是父亲的希望却与日俱增。母亲常常说:‘只要这个好心的于勒一回来,我们的境况就不同了。他真算是一个有办法的人。’”与后来知道真相后:“母亲回来了。……她很快地说:‘我想就是他。去跟船长打听一下吧。可要多加小心,别叫这个小子又回来吃咱们的!’”这两次截然不同的语言,形象地透露出在母亲心目中,于勒是好是坏,该亲该疏完全取决于他有钱没钱,准确形象地刻画了母亲自私、冷酷、唯利是图的本质特征。
用语言描写刻画人物形象时,应注意不同年龄、不同身份、不同文化层次人物的语言特点,让人物说他自己能说、该说的话,不能什么人都说相同风格的话。例如:在教育孩子好好学习时,一位农村妇女绝对说不出类似“为中华之崛起而读书”的宏愿,她只能说出类似“只有好好读书,多认识些字,考上大学,才能脱离农村出苦力的生活,过上好日子”的话等,这才符合她的身份及文化层次。
三、关注外貌描写,用外貌体现人物个性
外貌描写是指对人物的神情、容貌、肖像、衣着、身材等的描写,一个人的外貌可以体现他的气质与精神状态。俗话说:“人心不同,各如其面。”每个人都有与别人不一样的笑容、眼神与外貌特征。然而,一些同学一写老师便是戴眼镜,一写母亲便是两鬓斑白,搬用套话,千人一面,毫无特点,留给读者只是笼统的印象,没有鲜明的个性特征,所以在用外貌描写来刻画人物形象时,要写出人物独特的地方,这样才能真实地表现人物的个性特征。例如:阿累《一面》中对于鲁迅的外貌描写,“瘦得教人担心,好像大病新愈的人”,脸色是“黄里带白”,头发“约莫一寸长”、“一根一根精神抖擞地直竖着”,胡须“很打眼,好像浓墨写的隶体‘一’字”。作者抓住鲁迅外貌中最主要的特征加以描写,使鲁迅先生的外在形象及内在的精神品质逐渐丰满、清晰起来,塑造了外形瘦弱而精神矍铄、意志顽强的战士形象。
四、关注心理描写,用心理反映人物精神状态
心理描写是把人物在一定条件下心里想的、怎么想的、为什么这样想等,通过文字的形式描述出来,它是对人精神世界的直接反映。心理描写写出了人物所思所想,让人物直接倾吐自己的心事,表白他的快乐或悲愁、昂扬或颓废、希望或失望,这样的描写有利于读者直接看到人物的内心世界。例如:都德《最后一课》中对小弗郎士的一段心理描写“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧”,它讽刺了德国人的霸道与蛮横侵略,写出了小弗郎士对敌人禁教法语的卑劣行径的轻蔑,也表现了小弗朗士对法国语言及法国的热爱之情。
五、关注环境描写,用环境烘托渲染人物
环境描写指的是对人物所处的具体环境的描写。人物都是在具体环境中生存与活动的,人物的思想感情的变化和性格的形成、发展都与具体的环境紧密相联,所以,文学作品中的环境和景物的描写总是为刻画人物和表现主题服务的,特定的环境和景物描写往往能折射出人物特定的心态,必要时的环境描写也是细节。例如:鲁迅《社戏》中“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香,夹杂在水气中扑面的吹来;月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山,仿佛是踊跃的铁的兽脊似的,都远远地向船尾跑去了……”的景物描写,作者从嗅觉、视觉、触觉、听觉等方面着笔,对豆麦和水草的清香、水中朦胧的月色、淡黑的起伏的连山、星星点点的渔火、宛转悠扬的歌吹作了尽情的描写,充满了诗情画意,形象地衬托出了“我”与小伙伴们在看戏途中那种欢快而迫切的心情。
每一种细节描写都能够刻画人物形象,为了使所塑造的人物更加具体形象,有血有肉、可观可感,还要注意采用两种或以上的细节进行交叉描写,多次渲染、烘托,这样,人物立体感更强,人物的形象更丰富、更真实。在平时的习作当中,教师有意识地进行细节描写训练,学生塑造的人物形象就不会再干瘪、模糊,写作水平也就有所提高。