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摘 要：教育体制的改革，促使我国高校教育体系、教学理念、教学模式发生了根本性变化。科技资源的不断发展，涌现出多样化的教学形式。在高校教育体系中，传统教学模式已无法适应新时代对素质型、全能型人才的需求，混合式教学逐渐走进高校教育工作者的视野中。这种新型且高效的教学模式使得大学英语教学活动得以顺利革新和开展，极大地改善了以往学生兴趣低、语言交际能力差等问题。
关键词：大学；英语；混合教学；可行性
引言：
当前我国大学生英语教学效果并不理想，课堂实践和信息资源的限制严重影响了学生英语学习能力和应用能力的发展。而随着移动通信设备和互联网的普及，混合式教学以其效率高、时间与空间灵活度高等优点逐渐成为各大高校开展英语教学活动所运用的重要模式。
1.大学英语混合教学模式的可行性研究
它将传统教学模式与网络化教学结合起来，集发挥了教师的课堂组织、知识启发、纪律监督等作用，也集成了网络教学资源，发挥了学生的主观能动性和创造性。在长期的运用过程中，进一步深化了以学生为本的素质教育改革理念，为推动现代教育的前进而作出贡献。混合式教学是课堂教学与网络教学的碰撞，是一种教学理念的深化和提升，有利于彰显学生的个性特点和自主学习能力的培养。
1.1人才培养方案的优化
大学具有典型的专业特色，应当以创新人才为办学目标。在互联网背景下，要顺应时代的发展潮流，结合人才市场和本校的实际情况，借助网络资源共享、多媒体技术积极优化英语人才的培养方案，将提高学生的语言应用能力和拓宽专业知识面作为人才培养方案的立足点，做到‘夯实基础、培养能力、激发思维、适应需求’，让学生逐渐向着应用型、宽口径、高素质的方向发展，培养出具有知识的英语基础知识、广博的文化知识、专业的实务操作技能的应用型人才。因此，将课堂教学与网络教学有机融合起来，引入混合式教学模式，丰富教学资源，以线上线下相结合方式传递知识，以翻转课堂作为开拓学生思维的载体，使两者相辅相成，共同作用于英语教育。
1.2网络设施的建设
混合教学的关键在于网络基础设施的建设，也是确保顺利开展英语教学的客观因素。网络基础设施的建设包括硬件配置、网络连接、学习平台搭建等内容。当前我国的大部分高校都已完成一期的网络教学建设工程，院校网络资源平台也投入使用，教师将学习计划、学习要求、学习内容和学习方法等通过网站及时传输给学生，同时也能收到学生学习的进度反馈，真正实现线上与线下的教学互动，不再受课堂时间和地点的限制。此外，在线测评、训练系统也为师生提供了广泛的英语试题库和服务，優化了现有的教学手段，提高了考试、作业评估效率。
2.高校大学英语混合式教学的构建
大学英语混合式教学已成素质教育改革的必然趋势，只有充分利用好现代信息技术，完成混合教学平台的搭建，为学生创造高效的学习氛围是增强学生英语学习能力和实际应用能力的有力保障。具体来说，利用网络移动平台构建混合式教学，全面改善当前的英语教学现状，从课堂理论学习、课外实践活动、课中题库巩固等方面综合考虑，优化教学活动和评价方式是混合教学未来发展的主要方向。
2.1课前自主预习
大学生的学习思维已经成型，如不借助混合教学模式难以改变学生的固有思维，也很难激发他们的创造性思维。因此，基于大学英语教学大纲的需求，基于四六级考试的水平测试条件下，借助移动学习平台，按照四六级考试要求为学生布置指定的学习任务，在课前完成资源的收藏和预习，让学生能够事先熟悉学习材料，并在线提出自己的疑问和看法。
2.2课堂师生互动
在课堂中加强师生之间的互动是巩固教学效果的基础。在完成课前预习之后，在课堂中也要注意与学生进行交流，了解学生的学习进度和状态，根据学习任务实施针对性教学，逐步提高教学效率，为学生的知识掌握提供保障。我国大学英语的教学目标是在解决学生听说问题的基础上培养他们的读写能力，特别是专业和商务领域，结合网络教学平台、校园网语言学习平台、网络互动平台等优化教学环境，完善教学评价机制，对听说读写的教育方式进行一系列本土化研究。利用网络学习平台，便于学生对学习的进度、时间和地点作出个性化选择，体现动态化教学的核心价值。以真实、交互式的媒体技术（视频、声音、图片）增加自主学习过程中的趣味性，让学生能够进入到虚拟情境中与视频中的人物进行对话。
2.3课后学习评价
为了保证学生对英语知识的巩固能达到要求，课后时间也能得到充分利用，英语教师在完成课堂教学之后也要利用网络教学平台为学生布置小组合作的学习任务，借助移动学习平台逐步完成知识的巩固学习，并提高他们的网络资源开发能力和互动合作能力。最后由教师作出准确的评价，时刻与学生保持良好的沟通关系，进一步提高学生的英语应用能力。在网络平台的帮助下，学生能不断积累学习经验，并根据自身实际情况控制学习时间，教师可以通过数据报表分析学生的优缺点，在此基础上开展即时性评价，使整个教学过程变得更为连续和便捷，内容也更加丰富。在对学生进行期末测评时，将他们在网络学习平台的在线时长、贡献度等纳入考核指标，与线下纸质考试共同组成期末考评成绩。
3.结论
经过长期的混合教学实践，明确网路教学与课堂教学的总体思路和目标，在提升学生英语综合水平和语言应用能力的基础上，建设适合本校教学环境的大学生英语网络学习平台，整合教学资源，充分激发学生的主观能动性，开拓视野，提高他们的英语输入与输出能力。
参考文献
[1] 大学英语教学中慕课与翻转课堂相结合的混合式教学策略探究[J]. 顾湘芬. 英语教师. 2017（01）.
[2] 地方本科院校大学英语转型期翻转课堂混合式教学设计[J]. 但雅琼，王珏. 海外英语. 2016（07）.
（作者单位：陆军边海防学院）
关键词：大学；英语；混合教学；可行性
引言：
当前我国大学生英语教学效果并不理想，课堂实践和信息资源的限制严重影响了学生英语学习能力和应用能力的发展。而随着移动通信设备和互联网的普及，混合式教学以其效率高、时间与空间灵活度高等优点逐渐成为各大高校开展英语教学活动所运用的重要模式。
1.大学英语混合教学模式的可行性研究
它将传统教学模式与网络化教学结合起来，集发挥了教师的课堂组织、知识启发、纪律监督等作用，也集成了网络教学资源，发挥了学生的主观能动性和创造性。在长期的运用过程中，进一步深化了以学生为本的素质教育改革理念，为推动现代教育的前进而作出贡献。混合式教学是课堂教学与网络教学的碰撞，是一种教学理念的深化和提升，有利于彰显学生的个性特点和自主学习能力的培养。
1.1人才培养方案的优化
大学具有典型的专业特色，应当以创新人才为办学目标。在互联网背景下，要顺应时代的发展潮流，结合人才市场和本校的实际情况，借助网络资源共享、多媒体技术积极优化英语人才的培养方案，将提高学生的语言应用能力和拓宽专业知识面作为人才培养方案的立足点，做到‘夯实基础、培养能力、激发思维、适应需求’，让学生逐渐向着应用型、宽口径、高素质的方向发展，培养出具有知识的英语基础知识、广博的文化知识、专业的实务操作技能的应用型人才。因此，将课堂教学与网络教学有机融合起来，引入混合式教学模式，丰富教学资源，以线上线下相结合方式传递知识，以翻转课堂作为开拓学生思维的载体，使两者相辅相成，共同作用于英语教育。
1.2网络设施的建设
混合教学的关键在于网络基础设施的建设，也是确保顺利开展英语教学的客观因素。网络基础设施的建设包括硬件配置、网络连接、学习平台搭建等内容。当前我国的大部分高校都已完成一期的网络教学建设工程，院校网络资源平台也投入使用，教师将学习计划、学习要求、学习内容和学习方法等通过网站及时传输给学生，同时也能收到学生学习的进度反馈，真正实现线上与线下的教学互动，不再受课堂时间和地点的限制。此外，在线测评、训练系统也为师生提供了广泛的英语试题库和服务，優化了现有的教学手段，提高了考试、作业评估效率。
2.高校大学英语混合式教学的构建
大学英语混合式教学已成素质教育改革的必然趋势，只有充分利用好现代信息技术，完成混合教学平台的搭建，为学生创造高效的学习氛围是增强学生英语学习能力和实际应用能力的有力保障。具体来说，利用网络移动平台构建混合式教学，全面改善当前的英语教学现状，从课堂理论学习、课外实践活动、课中题库巩固等方面综合考虑，优化教学活动和评价方式是混合教学未来发展的主要方向。
2.1课前自主预习
大学生的学习思维已经成型，如不借助混合教学模式难以改变学生的固有思维，也很难激发他们的创造性思维。因此，基于大学英语教学大纲的需求，基于四六级考试的水平测试条件下，借助移动学习平台，按照四六级考试要求为学生布置指定的学习任务，在课前完成资源的收藏和预习，让学生能够事先熟悉学习材料，并在线提出自己的疑问和看法。
2.2课堂师生互动
在课堂中加强师生之间的互动是巩固教学效果的基础。在完成课前预习之后，在课堂中也要注意与学生进行交流，了解学生的学习进度和状态，根据学习任务实施针对性教学，逐步提高教学效率，为学生的知识掌握提供保障。我国大学英语的教学目标是在解决学生听说问题的基础上培养他们的读写能力，特别是专业和商务领域，结合网络教学平台、校园网语言学习平台、网络互动平台等优化教学环境，完善教学评价机制，对听说读写的教育方式进行一系列本土化研究。利用网络学习平台，便于学生对学习的进度、时间和地点作出个性化选择，体现动态化教学的核心价值。以真实、交互式的媒体技术（视频、声音、图片）增加自主学习过程中的趣味性，让学生能够进入到虚拟情境中与视频中的人物进行对话。
2.3课后学习评价
为了保证学生对英语知识的巩固能达到要求，课后时间也能得到充分利用，英语教师在完成课堂教学之后也要利用网络教学平台为学生布置小组合作的学习任务，借助移动学习平台逐步完成知识的巩固学习，并提高他们的网络资源开发能力和互动合作能力。最后由教师作出准确的评价，时刻与学生保持良好的沟通关系，进一步提高学生的英语应用能力。在网络平台的帮助下，学生能不断积累学习经验，并根据自身实际情况控制学习时间，教师可以通过数据报表分析学生的优缺点，在此基础上开展即时性评价，使整个教学过程变得更为连续和便捷，内容也更加丰富。在对学生进行期末测评时，将他们在网络学习平台的在线时长、贡献度等纳入考核指标，与线下纸质考试共同组成期末考评成绩。
3.结论
经过长期的混合教学实践，明确网路教学与课堂教学的总体思路和目标，在提升学生英语综合水平和语言应用能力的基础上，建设适合本校教学环境的大学生英语网络学习平台，整合教学资源，充分激发学生的主观能动性，开拓视野，提高他们的英语输入与输出能力。
参考文献
[1] 大学英语教学中慕课与翻转课堂相结合的混合式教学策略探究[J]. 顾湘芬. 英语教师. 2017（01）.
[2] 地方本科院校大学英语转型期翻转课堂混合式教学设计[J]. 但雅琼，王珏. 海外英语. 2016（07）.
（作者单位：陆军边海防学院）