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在多年的小学低年级语文教学中，笔者真切地体会到识字教学是奠基教学，是小学低年级语文教学的重点和难点，也是启蒙教育的开端。识字教学比较单调枯燥，学生容易产生厌倦感，因而，识字教学蕴涵着艰辛和耐力。但小学生的感情是丰富的，思维是敏捷的，只要抓住他们的心里特点及识字教学的关键环节，运用具有趣味性、灵活性的教学形式，就会产生意想不到的最佳教学效果。笔者是一名小学课改实验教师，在语文识字教学中进行了如下尝试，颇有感触，拙言述出，愿与大家共同探讨。
一、猜字谜、编字谜识字
猜谜语是小学生较喜欢的一种活动，不仅能活跃气氛，锻炼学生的思维，还是一种比较好的识字方法。根据生字的结构或意思编成谜语，能满足儿童的好奇心，激发起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。
例如在教学“磨”字时，笔者先把“磨”字的下半部分挡住，问学生们上面是什么字，大家回答是“麻雀”的“麻”字。笔者又把“磨”字的上半部分挡住，问学生们下面是什么字，回答是“石头”的“石”字。笔者因势利导，对学生们说，这个“磨”字显然是由两个字组成的，谁能编一个字谜呢？学生们很快就编出一个完整形象的字谜：“麻雀落在石头上——打一字”。
由于学生对编字谜具有浓厚的兴趣，因而大多情况下，笔者都放手让学生自己编字谜，有时一个字，往往可编出好几个不同的很有特色的谜面。以下是学生自编的字谜：“春”：三人同日见；“朋”：一对明月，同升同落；“友”：一撇又一横，又是好亲朋；“太”：一人一点；“尖”：一上一下，一小一大；“万”：一点不补，四角不全；“听”：一口吃一斤；等等。
二、自主探究，合作识字
学生是课堂学习的主体，教师是学生学习的组织者和引导者。教师要充分发挥自身的引导作用。在学生自主阅读课文、渗透识字之后可以让他们将生字表中的“生字娃娃”送回到课文当中，也就是用自己喜欢的两类符号在课文中画出要求会写、会认的字，然后认真通读全文，在语言环境中强化生字的读音，同时强调学生不要喊错“生字娃娃”的名字。再为“生字娃娃”找朋友，用“——”标出与生字组成的词语，感知生字的意思，然后用自己喜欢的方式，识记字形。这样有利于培养学生的自主能动性和创造力。
另外，还可以同桌互相介绍自己独特的、有效的识记生字的方法，再四人为一组，由小组长组织玩生字卡片游戏，也就是组长读，其他学生找出相应的字卡展示，从而巩固识字。当然，小组内还可以采取抢读、猜字和编顺口溜、“开火车”等多种形式识字。最后在教师的组织下，进行全班交流，在这样的学习过程当中，学生参与率高，兴趣盎然，不断地发现、总结识字方法及规律，在轻松愉悦的氛围中学习生字。
三、做加减法，换一换或添笔画识字
学了加减法后，根据合体字的构成，可以让学生做一做“加减法”，得出要学的生字。如：目＋青＝（睛），“睛”与眼睛有关。把“目”部换成“氵”，就是“清”，与水有关。把“目”部换成“日”，就是“晴”，与太阳有关。又如：抱-（扌）+（饣）=（饱），饱-（饣）+（氵）＝（泡）。
给汉字加一笔减一笔，都会出现不同的字。搞好这个游戏，能增强学生分析生字、拆分生字的能力。例如：“日”字加一笔可以变成什么字？学生各抒己见，他们的答案令人欣喜。“日”字加一笔可分别变成：目、旦、白、旧、由、甲、田、申、电等字。
四、编儿歌、顺口溜识字
儿歌、顺口溜是儿童喜闻乐见的。在教学中，笔者努力挖掘汉字资源，根据学生活泼好动的特点，编儿歌、顺口溜进行识记。如“木——寸——村（山村）”，师生共同编儿歌，拍手道：“木和寸组成村，山村的村，我家住在小山村。”又如“户和方组成房，房子的房，我家房子真漂亮”；“女和也组成她，她们的她，她们正在跳皮筋”；“日和月组成明，发明的明，我们长大要当发明家”。又比如教学“德”字时，一位学生编的儿歌是“双人十四一条心，‘德’字永记我心中”。在区别“辨、辩、辫、瓣”时，有学生这样来记：“中间有点仔细辨，中间有言来辩论，中间有瓜长花瓣，中间丝线长辫子”。这样，学生不但很容易地记住了生字，而且口语表达能力得到进一步提高。
五、奇特联想法
儿童的思维具有直观、具体、形象的特点，虽然因其受阅历的限制而影响他们的思维水平和理解力的提高，但他们的想象力却非常奇特。这时老师引导学生联系已有的生活经验，进行“海阔天空”式的联想，达到识字的目的。首先将字分解为部件，理解部件所表示的意义，然后根据部件的意义和字的意义进行联想，说出它们之间的联系。如：“休”字想象为一个人累了，靠着树在休息；“苗”字想象为田地里长草了；“怕”字想象为由于心里害怕，脸都吓白了；“灾”字想象为房子着火了；“泪”字想象为眼睛旁边有水了；“葬”字想象为人死了，用草席盖上，放在床板上。这样不仅识记了生字，同时学生的思维能力也得到了发展。
六、让学生在生活中识字
外面的世界很精彩，鼓励学生走出校门，走出家门，到外面去看看，汉字随处可见，如路边的广告标语、路牌，各大商场名称，超市物品的名称等等，诸多场合都成为学生自主识字的场所。如果遇到不认识的字就问，问家长，问过路的人，问老师、同学。在不断地看和不断地问的过程中，认识了好多课内没有学到的字，从而使学生也懂得了“学问、学问，只有勤学多问，才能长学问”的道理。
总之，只有多种识字方式交替使用，才能激发学生识字的愿望和学习的积极性，从而提高识字能力，达到事半功倍的效果。当然，并不是所有的生字都能运用以上形式进行教学，但只要我们细心地去挖掘每个汉字固有的趣味因素，对汉字的结构形状作富有想象和合乎逻辑的表述，鼓励学生敢想敢说，那识字教学就会呈现一种生动活泼的新局面。
陕西省岐山县城关小学（722400）
一、猜字谜、编字谜识字
猜谜语是小学生较喜欢的一种活动，不仅能活跃气氛，锻炼学生的思维，还是一种比较好的识字方法。根据生字的结构或意思编成谜语，能满足儿童的好奇心，激发起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。
例如在教学“磨”字时，笔者先把“磨”字的下半部分挡住，问学生们上面是什么字，大家回答是“麻雀”的“麻”字。笔者又把“磨”字的上半部分挡住，问学生们下面是什么字，回答是“石头”的“石”字。笔者因势利导，对学生们说，这个“磨”字显然是由两个字组成的，谁能编一个字谜呢？学生们很快就编出一个完整形象的字谜：“麻雀落在石头上——打一字”。
由于学生对编字谜具有浓厚的兴趣，因而大多情况下，笔者都放手让学生自己编字谜，有时一个字，往往可编出好几个不同的很有特色的谜面。以下是学生自编的字谜：“春”：三人同日见；“朋”：一对明月，同升同落；“友”：一撇又一横，又是好亲朋；“太”：一人一点；“尖”：一上一下，一小一大；“万”：一点不补，四角不全；“听”：一口吃一斤；等等。
二、自主探究，合作识字
学生是课堂学习的主体，教师是学生学习的组织者和引导者。教师要充分发挥自身的引导作用。在学生自主阅读课文、渗透识字之后可以让他们将生字表中的“生字娃娃”送回到课文当中，也就是用自己喜欢的两类符号在课文中画出要求会写、会认的字，然后认真通读全文，在语言环境中强化生字的读音，同时强调学生不要喊错“生字娃娃”的名字。再为“生字娃娃”找朋友，用“——”标出与生字组成的词语，感知生字的意思，然后用自己喜欢的方式，识记字形。这样有利于培养学生的自主能动性和创造力。
另外，还可以同桌互相介绍自己独特的、有效的识记生字的方法，再四人为一组，由小组长组织玩生字卡片游戏，也就是组长读，其他学生找出相应的字卡展示，从而巩固识字。当然，小组内还可以采取抢读、猜字和编顺口溜、“开火车”等多种形式识字。最后在教师的组织下，进行全班交流，在这样的学习过程当中，学生参与率高，兴趣盎然，不断地发现、总结识字方法及规律，在轻松愉悦的氛围中学习生字。
三、做加减法，换一换或添笔画识字
学了加减法后，根据合体字的构成，可以让学生做一做“加减法”，得出要学的生字。如：目＋青＝（睛），“睛”与眼睛有关。把“目”部换成“氵”，就是“清”，与水有关。把“目”部换成“日”，就是“晴”，与太阳有关。又如：抱-（扌）+（饣）=（饱），饱-（饣）+（氵）＝（泡）。
给汉字加一笔减一笔，都会出现不同的字。搞好这个游戏，能增强学生分析生字、拆分生字的能力。例如：“日”字加一笔可以变成什么字？学生各抒己见，他们的答案令人欣喜。“日”字加一笔可分别变成：目、旦、白、旧、由、甲、田、申、电等字。
四、编儿歌、顺口溜识字
儿歌、顺口溜是儿童喜闻乐见的。在教学中，笔者努力挖掘汉字资源，根据学生活泼好动的特点，编儿歌、顺口溜进行识记。如“木——寸——村（山村）”，师生共同编儿歌，拍手道：“木和寸组成村，山村的村，我家住在小山村。”又如“户和方组成房，房子的房，我家房子真漂亮”；“女和也组成她，她们的她，她们正在跳皮筋”；“日和月组成明，发明的明，我们长大要当发明家”。又比如教学“德”字时，一位学生编的儿歌是“双人十四一条心，‘德’字永记我心中”。在区别“辨、辩、辫、瓣”时，有学生这样来记：“中间有点仔细辨，中间有言来辩论，中间有瓜长花瓣，中间丝线长辫子”。这样，学生不但很容易地记住了生字，而且口语表达能力得到进一步提高。
五、奇特联想法
儿童的思维具有直观、具体、形象的特点，虽然因其受阅历的限制而影响他们的思维水平和理解力的提高，但他们的想象力却非常奇特。这时老师引导学生联系已有的生活经验，进行“海阔天空”式的联想，达到识字的目的。首先将字分解为部件，理解部件所表示的意义，然后根据部件的意义和字的意义进行联想，说出它们之间的联系。如：“休”字想象为一个人累了，靠着树在休息；“苗”字想象为田地里长草了；“怕”字想象为由于心里害怕，脸都吓白了；“灾”字想象为房子着火了；“泪”字想象为眼睛旁边有水了；“葬”字想象为人死了，用草席盖上，放在床板上。这样不仅识记了生字，同时学生的思维能力也得到了发展。
六、让学生在生活中识字
外面的世界很精彩，鼓励学生走出校门，走出家门，到外面去看看，汉字随处可见，如路边的广告标语、路牌，各大商场名称，超市物品的名称等等，诸多场合都成为学生自主识字的场所。如果遇到不认识的字就问，问家长，问过路的人，问老师、同学。在不断地看和不断地问的过程中，认识了好多课内没有学到的字，从而使学生也懂得了“学问、学问，只有勤学多问，才能长学问”的道理。
总之，只有多种识字方式交替使用，才能激发学生识字的愿望和学习的积极性，从而提高识字能力，达到事半功倍的效果。当然，并不是所有的生字都能运用以上形式进行教学，但只要我们细心地去挖掘每个汉字固有的趣味因素，对汉字的结构形状作富有想象和合乎逻辑的表述，鼓励学生敢想敢说，那识字教学就会呈现一种生动活泼的新局面。
陕西省岐山县城关小学（722400）