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摘 要通过调查了解我校各年级学生计算能力的发展现状，分析存在问题及成因。寻求小学生提高计算能力的途径为：（1）在数学课堂教学中教师要想方设法激发学生的计算兴趣；（2）培养学生良好的计算行为习惯；（3）帮助学生掌握算法，理解算理。
关键词提高；计算能力；途径
中图分类号：F124.6，A，TH161 .5 文献标识码：A 文章編号：1002-7661（2018）26-0190-01
一、学生调查问卷分析报告
经调查发现本校学生计算能力现状：全校有11%的学生100以内的加减法、表内乘法、表内除法和有余数的除法计算不过关，计算正确率很低，口算速度慢。主要原因如下：（1）8%的学生对数学计算兴趣不足；（2）25%的学生没有养成良好的认真审题、仔细计算、自觉验算、反复检查的计算行为习惯导致出错；（3）有14.7%的学生不会做多步综合运算的计算题。
二、提高计算能力的途径
针对我校当前小学数学课堂提高学生计算能力的实践研究中出现的问题，打算从以下途径来提高计算能力。
（一）在数学课堂教学中教师要想方设法激发学生的计算兴趣
1.在游戏、竞赛中激发学生的计算兴趣。尤其是在低年级计算教学中。比如采用开火车的形式，来训练计算。采用比一比，拼一拼，看看谁能得到胜利的小红花，采用小组竞争的方法，充分去调动学生的积极性；借用多媒体、卡片、小黑板等，对学生进行视算、听算、抢答、游戏中计算等方式训练，使学生变被动为主动，由讨厌计算转变为喜爱计算。多种形式的训练，不仅提高学生的计算兴趣，还培养学生良好的计算习惯。
2.用故事激发兴趣。中外数学家的典型事例，以学生喜闻乐见的小故事娓娓道来，既增添课堂气氛，吸引学生注意力，也激发学生对数学计算的爱好和兴趣。
（二）培养学生良好的计算行为习惯
1.培养学生专心抄题的习惯
问卷调查中发现62.8%的学生计算时因为粗心，以至于抄错数字或运算符号。如2.5抄成了25，加法抄成了乘法……可他仍算得很带劲，照着错误的数算下去，明明会算，却与题目背道而驰，遗憾地白算；有学生经常把0写得像6或把6写得像0，抄到本子上就出现了错误。可见，抄题习惯的培养十分重要。
针对这种情况，我们改进的教学策略是：要求学生在每抄写一题之后，要先核对原题，观察数、符号是否一致，从草纸上抄数一定要多看几遍，确认数字、符号无错之后再计算；要求每个同学列竖式时必须书写工整、格式规范，横竖对齐。这样经过一段时间的训练，我相信抄错的现象应该会减少。
2.培养学生认真审题的习惯
根据调查中发现我校学生在做计算题时，2.5%的学生认为太简单，没必要审题；28.9%的学生囫囵吞枣地读一遍后就开始算的这种现象，今后我们应对的教学策略是：
要求学生养成“下笔前停十秒”的习惯。这十秒干什么呢，就是要先审好题，逐字逐句分析题意，在脑子里快速的过一遍运算法则，确定先算什么，后算什么，怎样算，然后再算。而不是盲目的拿起笔就写。
3.抓实学生反复检查的习惯
验算不仅能保证计算正确无误，而且还能培养学生对学习一丝不苟的态度，所以把验算作为计算过程的一个重要环节来严格要求，是提高学生计算准确性的保证。
针对问卷调查中我校存在9%的学生对于计算结果基本不验算，从来不检查；3.7%的学生对于做错的计算题从不主动改错，老师提醒批评后才去改的问题，我们教学的改进策略是：
（1）测验时，做完题以后不交卷，多给五分钟时间，让学生单独对计算进行反复检查习惯的训练。
（2）交给学生适当的检查方法。对于一步计算的题，可以利用重算或逆运算的方法；对于脱式计算的题，首先检查运算顺序和方法，再检查每一步的计算是否正确。有时候，老师要采取领着算的方法。
（3）适当的奖励。对于计算准确的学生，评选计算小状元；对于错的学生，则要求讲清错的原因，并再改一道，做对为止。
4.重视错题的订正反馈，是提高计算准确性的关键
学生在计算练习中出现的错误，教师若滔滔不绝地讲评纠错，学生可能会听得厌烦，结果适得其反。如果能利用错误，让学生自查、自评错误的原因，互相讨论交流，结果就大不相同了。在平时的训练中我们可以让学生当小老师、小医生，允许同桌之间互相检查，让他们及时地发现自己与别人的不同，找出错处，议论错误的原因，明确改正的方法。同时还要在此基础上要求学生找出防止再出同类错误的方法，达到预防的效果。
（三）帮助学生掌握算法，理解算理
1.联系生活实例让学生去领悟运算顺序，理解计算法则。
2.利用教具演示和学生动手操作，帮助学生理解算理。在教学中，教师要尽可能的选择与教学内容相关的感性材料，选择直观的教学手段，为学生动手操作创造条件，为进一步进行思维加工奠定基础。直观演示和动手操作学具，是帮助学生感知和理解抽象的数学知识的重要手段。要想发展学生的思维，就必须多组织学生动手操作，让学生在操作中理解算理。
3.平时要多注意收集、总结、积累一些解题的计算方法与技巧，提高学生灵活、合理计算的能力。如：“凑整法”、“减法运算性质”、“商不变规律”、“运算定律”、“分解法”等方法。
参考文献：
[1]陈勤，田鹏.《数学教育学报》2008-2010年文献计量学分析[J].数学教育学报，2011（4）：47-50.
[2]刘立义.如何在中职语文教学中激发学生的学习兴趣[J].时代教育：教育教学刊，2011（8）：261.
关键词提高；计算能力；途径
中图分类号：F124.6，A，TH161 .5 文献标识码：A 文章編号：1002-7661（2018）26-0190-01
一、学生调查问卷分析报告
经调查发现本校学生计算能力现状：全校有11%的学生100以内的加减法、表内乘法、表内除法和有余数的除法计算不过关，计算正确率很低，口算速度慢。主要原因如下：（1）8%的学生对数学计算兴趣不足；（2）25%的学生没有养成良好的认真审题、仔细计算、自觉验算、反复检查的计算行为习惯导致出错；（3）有14.7%的学生不会做多步综合运算的计算题。
二、提高计算能力的途径
针对我校当前小学数学课堂提高学生计算能力的实践研究中出现的问题，打算从以下途径来提高计算能力。
（一）在数学课堂教学中教师要想方设法激发学生的计算兴趣
1.在游戏、竞赛中激发学生的计算兴趣。尤其是在低年级计算教学中。比如采用开火车的形式，来训练计算。采用比一比，拼一拼，看看谁能得到胜利的小红花，采用小组竞争的方法，充分去调动学生的积极性；借用多媒体、卡片、小黑板等，对学生进行视算、听算、抢答、游戏中计算等方式训练，使学生变被动为主动，由讨厌计算转变为喜爱计算。多种形式的训练，不仅提高学生的计算兴趣，还培养学生良好的计算习惯。
2.用故事激发兴趣。中外数学家的典型事例，以学生喜闻乐见的小故事娓娓道来，既增添课堂气氛，吸引学生注意力，也激发学生对数学计算的爱好和兴趣。
（二）培养学生良好的计算行为习惯
1.培养学生专心抄题的习惯
问卷调查中发现62.8%的学生计算时因为粗心，以至于抄错数字或运算符号。如2.5抄成了25，加法抄成了乘法……可他仍算得很带劲，照着错误的数算下去，明明会算，却与题目背道而驰，遗憾地白算；有学生经常把0写得像6或把6写得像0，抄到本子上就出现了错误。可见，抄题习惯的培养十分重要。
针对这种情况，我们改进的教学策略是：要求学生在每抄写一题之后，要先核对原题，观察数、符号是否一致，从草纸上抄数一定要多看几遍，确认数字、符号无错之后再计算；要求每个同学列竖式时必须书写工整、格式规范，横竖对齐。这样经过一段时间的训练，我相信抄错的现象应该会减少。
2.培养学生认真审题的习惯
根据调查中发现我校学生在做计算题时，2.5%的学生认为太简单，没必要审题；28.9%的学生囫囵吞枣地读一遍后就开始算的这种现象，今后我们应对的教学策略是：
要求学生养成“下笔前停十秒”的习惯。这十秒干什么呢，就是要先审好题，逐字逐句分析题意，在脑子里快速的过一遍运算法则，确定先算什么，后算什么，怎样算，然后再算。而不是盲目的拿起笔就写。
3.抓实学生反复检查的习惯
验算不仅能保证计算正确无误，而且还能培养学生对学习一丝不苟的态度，所以把验算作为计算过程的一个重要环节来严格要求，是提高学生计算准确性的保证。
针对问卷调查中我校存在9%的学生对于计算结果基本不验算，从来不检查；3.7%的学生对于做错的计算题从不主动改错，老师提醒批评后才去改的问题，我们教学的改进策略是：
（1）测验时，做完题以后不交卷，多给五分钟时间，让学生单独对计算进行反复检查习惯的训练。
（2）交给学生适当的检查方法。对于一步计算的题，可以利用重算或逆运算的方法；对于脱式计算的题，首先检查运算顺序和方法，再检查每一步的计算是否正确。有时候，老师要采取领着算的方法。
（3）适当的奖励。对于计算准确的学生，评选计算小状元；对于错的学生，则要求讲清错的原因，并再改一道，做对为止。
4.重视错题的订正反馈，是提高计算准确性的关键
学生在计算练习中出现的错误，教师若滔滔不绝地讲评纠错，学生可能会听得厌烦，结果适得其反。如果能利用错误，让学生自查、自评错误的原因，互相讨论交流，结果就大不相同了。在平时的训练中我们可以让学生当小老师、小医生，允许同桌之间互相检查，让他们及时地发现自己与别人的不同，找出错处，议论错误的原因，明确改正的方法。同时还要在此基础上要求学生找出防止再出同类错误的方法，达到预防的效果。
（三）帮助学生掌握算法，理解算理
1.联系生活实例让学生去领悟运算顺序，理解计算法则。
2.利用教具演示和学生动手操作，帮助学生理解算理。在教学中，教师要尽可能的选择与教学内容相关的感性材料，选择直观的教学手段，为学生动手操作创造条件，为进一步进行思维加工奠定基础。直观演示和动手操作学具，是帮助学生感知和理解抽象的数学知识的重要手段。要想发展学生的思维，就必须多组织学生动手操作，让学生在操作中理解算理。
3.平时要多注意收集、总结、积累一些解题的计算方法与技巧，提高学生灵活、合理计算的能力。如：“凑整法”、“减法运算性质”、“商不变规律”、“运算定律”、“分解法”等方法。
参考文献：
[1]陈勤，田鹏.《数学教育学报》2008-2010年文献计量学分析[J].数学教育学报，2011（4）：47-50.
[2]刘立义.如何在中职语文教学中激发学生的学习兴趣[J].时代教育：教育教学刊，2011（8）：261.