【摘 要】
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世间万物,各有其华.四季流淌,所见的似乎都是相同的冷暖阴晴,聚散悲喜.而春却独一无二,每年她所携来的,都是不同的色彩.四时之景,仿佛她都有.rn初春存清冷之气,枝头的薄霜尚未消融,自然间已俨然一副生机模样.虽还未到脱下毛衣之时,但清晨的阳光越发勤快.浅尝暖意,湖畔水汽渐生,光影融在长堤上,柳枝抽芽,青草出头,确实到一年最好的时候了.
【机 构】
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浙江杭州市保俶塔申花实验学校八(5)班
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世间万物,各有其华.四季流淌,所见的似乎都是相同的冷暖阴晴,聚散悲喜.而春却独一无二,每年她所携来的,都是不同的色彩.四时之景,仿佛她都有.rn初春存清冷之气,枝头的薄霜尚未消融,自然间已俨然一副生机模样.虽还未到脱下毛衣之时,但清晨的阳光越发勤快.浅尝暖意,湖畔水汽渐生,光影融在长堤上,柳枝抽芽,青草出头,确实到一年最好的时候了.
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我军先进军事文化的对外传播工作对于塑造我军良好形象,增强我军软实力具有重要意义.但在当前全球文化传播总格局中,中国的先进军事文化对外传播还是“后来者”,大多数研究还停留在理论层面,必须探索实际可行的传播手段和方法.而影视作品不仅形式灵活,传播广泛,也是人们喜闻乐见的大众传播手段之一,此外,近年来军事题材的影视作品也有了长足的发展.从影视作品的角度剖析其在军事文化对外传播中的意义很有价值,并提出了相关建议.
写作与真实,某种程度上是同源共生的关系.早在几千年前,先人们就说过“修辞立其诚”(《易传·文言》),写真话本就是作文的应有之义.可当下写作教学中弥漫着不“真实”,假材料、假例子层出不穷,贴标签、套作文被奉为夺分策略,某些学生为了成绩与评价,违背真实,或有意或无意地“言伪”,贻害更大.rn写作教学本身是高耗时、长周期的循环实践过程,很多教学是这样的相似:学生两节课当堂写作,教师一周左右批改,师生再用1-2课时分析命题与交流范文,再花1-2周修改或重写.师生投入了大量时间与精力,在这个艰苦劳作的过程中,如果收
近年来在网络社区流行着这么一句话:“谢谢,有被笑到.”这句话是对笑话不太感兴趣时仍然保持礼貌的回应,或是被逗笑后又刻意保持“高冷”形象的回应.其中,“有”的用法值得探讨.rn“有”字句一般是“有”与名词组合成句,若“有”要与动词组合成句,则“有”和动词之间必须有名词存在.比如“有客来了”“古代有位名医叫扁鹊”“他有才能可以发挥”等,因此,就普通话而言,“有被笑到”这种“有”后接谓词性词组的句式是不规范的.
食堂,经常是学生的作文话题.民以食为天,学生也一样,学校食堂的故事像是说不完.有些比较夸张的作文,如果读给食堂工作人员听,不知会有什么样的后果.有两三年,我给新生做入学讲话,提出“学校没有必要把食堂办得太好”,分析其中的道理,问学生“炊事员有没有可能当上两千多人的妈”,据说学生也没有什么异议.于是想到,日常小事,学生也要讲道理,不能一味宣泄情绪.20世纪80年代初,学生讽刺食堂肉包子肉馅太少,编出几个笑话(现在叫“段子”了),食堂老主任非常愤怒:“小家伙不懂事,每个月不用交肉票,还嫌肉少!学校食堂到哪里能
一、争论型问题情境的定义和特征rn项目学习设计应创设高质量的问题情境.“问题情境”一词揭示了项目学习中真实情境的特征.不同于一般的生活情境,项目学习的情境不仅需要依据学习目标来创设,融合学习所需的信息和支架,而且需要凸显能激发学习体验的驱动问题.[1]对项目学习而言,没有问题的驱动和挑战,没有对这些问题的解决和迁移,这样的情境就是“伪情境”.可以说,驱动问题是问题情境的“灵魂”.
师:利哈乔夫不愧是世界级的语言大师.短短的一篇《论教养》,就有很多金句耐人寻味.今天给大家提供一个交流的机会,请选择你最喜欢的金句,鉴赏品味,领会其中教养之内涵.请大家各抒己见,也欢迎争鸣.rn生:我喜欢的是“一个有教养的人,必定从心里愿意尊重别人,也善于尊重别人”,这一句明确回答了开头提出的问题“什么是真正的教养”,即“尊重别人”.
师:同学们借助旁批找到了论点,理清了论证思路.下面我们聚焦论证方法,向利哈乔夫学习使用反面论证.利哈乔夫擅长从反面观照现实,文中论述“教养”和“风度”的两部分都列举了大量反面事实.请大家思考:利哈乔夫为什么不采用正向思维,多举些正面的例子,而执意举反例呢?请同学们试着将原文第5-10段的反例翻转过来,从作者论证的角度说说你的翻转体验.
师:《论教养》一文作者利哈乔夫从具体的生活细节谈起,不断深化对教养的认识.请大家通读原文,完成学案上的问题.rn师:我们来分享一位同学的学案,请大家讨论是否同意他的填写内容,并且要结合原文说明理由.rn生:第12段,作者关心的问题是,教养重在待人的态度.关于这一问题,我觉得作者的回答应该是以尊重的态度待人.礼貌是外在规范,尊重才是内在修养.联系第11段,作者关于教养的认识,“一个有教养的人,必定从心里愿意尊重别人,也善于尊重别人”.可见,在作者看来,尊重才是教养的本质.所以,以尊重的态度待人才是作者的观点
师:同学们已经阅读了《论教养》这篇课文.请大家小组合作,给本篇文章列一个内容提纲,呈现其核心内容.rn(生思考、讨论)rn生:我们小组的学习成果是这样的:rn师:思路清晰,概括准确,抓住了本文的核心内容.rn生:我们小组的提纲相对简单.本文按照“教养—风度—优雅举止”的线索,结合生活事例(既有正例也有反例),层层深入地阐发了作者对教养的认识.第1-12段,谈何为教养,重点以人在家中的表现为例,认为教养首先体现在家里.第13-16段,引出教养的外在表现——风度,说明何为优雅风度,并提出养成优雅风度应该遵循的