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摘 要：如今，我们周围出现了越来越多的“玻璃儿童”，面对困难与挫折，他们没有冷静积极的心态，更缺乏科学处理问题的能力。强烈的隐忧告诉我们，对小学生进行逆商培养刻不容缓。笔者试图从生命及教育的本质出发，将挫折置于幸福的背景下，探寻二者的关系，并简析小学生逆商缺失的现象及原因，进一步从学校、教师、学生自身以及家庭社会四个维度入手对小学生逆商培养提出初步构想，以期提升受教者逆商指数。
关键词：小学生 幸福 挫折 逆商培养
中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2013）02-046-03
一、引言
现如今，我们周围的“玻璃儿童”比比皆是：比如，幼儿园的孩子会因为得不到玩具以及零食哭闹不止；会因为与同伴间的一点小矛盾大闹情绪；小学生会因为寻常的学业任务烦恼不已；会因为老师的一句批评长久纠结。这些孩子共同的特征就是心理承受能力非常脆弱，面对困难与挫折，缺乏处理问题的能力，也没有冷静积极的心态，相反，消极的抱怨、仪式化的哭闹成为这类儿童的典型特征。他们身上少有饱满而烂漫的天真，我们从他们身上看不到幸福，却分明感受到片片“铅铸的羽毛”的存在——那种种小小的挫折就使他们疲惫不堪，成长的“快乐”被成长的“苦难”和“烦恼”所代替。那么生命原本的美好为什么在他们身上寥寥难见呢？
二、从幸福的角度看挫折
（一）幸福观的涵义
幸福是人类现实生活的一个重要现象，更是人类不断追求的理想。对于个体来说，幸福是一种感觉，一种深植于内心的语言，一种来自心灵深处的体验。从马斯洛的需要层次论来看，任何一种需要的实现都可以给个体带来幸福感。幸福是一个立体的、层次丰富的概念。很多人将幸福简单地和快乐、享受等同起来，这显然片面理解了幸福的内涵。保罗·波蒂斯在生命全程观的原理中指出，人的发展即包含得，也包含失，是多维度、多方向的。基于此，幸福的涵义就更为宽泛，除了上述列出的正面感受外，还应该包括苦难、挫折、逆境这些看似对立的、内隐的因素，它们相互交叉、融合、渗透，构成饱满的丰实的幸福的概念。这概念经由个体内心吸收发酵、积淀升华，最终内化成醇厚的幸福体验。
（二）从幸福的角度解析挫折
幸福与挫折从浅的层面上理解，是相悖的、矛盾的概念，但是，从深层来看，二者的关系是辩证的。吴金林在《挫折教育论》一书中指出，挫折具有认识的价值，挫折是以尖锐的形态，促使人们检讨对导致挫折认识的错误，迫使主体从新的角度看待问题。挫折具有检验的价值，挫折是对主体的生存、发展能力的一种检验。一个人的计划、理想、追求是否科学，是否能到达幸福的彼岸，挫折就是检验者。挫折具有激励价值。挫折使主体体验到一种危机和挑战，迫使主体在心理上、思想上形成一种应激状态，激发出迎接挑战、战胜挑战的勇气和信心。从这个角度讲，挫折是幸福的前奏，它使个体不断完善自己，逐渐提升创造幸福的能力。将挫折置于幸福的背景下，那么挫折的存在也具有了潜在获得幸福的意义。
（三）教育视域下的幸福与挫折
幸福是教育的最终目标，而幸福的学生并不是没有挫折，而是能够以积极的心态面对挫折；恰当的逆商培养能够增强学生抗御挫折的能力与坚强的意志力，培養他们积极的心态，为未来的幸福奠定基础。市场经济飞速发展的今天，幸福被越来越多地注入了物质的因素。这种幸福概念结构上的变化，潜移默化地影响着学生的幸福观。加之，教育者对幸福的片面理解会使学生将内涵的理解单一化，将幸福简单地与快乐享受等同。这种意识对学生的幸福观的形成产生消极的影响。引导学生从小站在幸福的角度看待挫折，无疑会使他们对挫折的态度发生本质的变化。在积极的情感引导下，对学生进行逆商培养，那么来自受教者的原动力会对教育目标的达成起到很好的助推作用。
三、小学生逆商培养
逆商（AQ）来自英文Adversity Quotient，全称逆境商数，一般被译为挫折商或逆境商。它是指人们面对逆境时的反应方式，即面对挫折、摆脱困境和超越困难的能力。由美国职业培训师、白宫商业顾问保罗·斯托茨首次提出，用以衡量人们克服不顺境遇时的应对智力及应对能力。作为教育的主阵地，学校在对学生进行逆商培养方面有着不可替代的作用，而且，逆商培养的渗透越早越好，对当今普遍“弱不堪言”的小学生而言，逆商培养有着重要的现实意义。
（一） 小学生逆商缺失现象及原因简析
1、源自教师
每个人都有渴望被人肯定、被人认可的本能，这种本能可以说是自我实现需要的原动力。学校里，小学生自我实现需要的满足基本来自教师，诸如得到表扬、受到鼓励、协助老师管理班级、竞赛获奖等等。根据对多名小学生访谈的结果显示，多数小学生眼中的挫折与自我实现受挫有关，如，没有第一批加入少先队、被老师误解受了批评、考试竞赛发挥失常、班干部没当好被免职查看等等。小学生处于他律为主的道德发展阶段，尤其是低年级学生，更具有强烈的“向师性”，迫切想得到教师的赞赏，但是，学生本身性格、能力以及集体教学的特点等诸多原因使得他们心目中自我实现零受挫的美好愿景无法实现，于是，缺乏朝气、自我否定破罐破摔等消极心理与行为在校园里并不鲜见。
2、源自同伴
学校是小学生成为社会人、进行社会化发展的重要场所，但是小学生的自我意识不强，还不能够正确地认识自己和他人。在和同伴相处的过程中，难免会产生一些问题，摩擦在所难免，比如受同学嘲笑、遭同学欺侮，或是被人背后说坏话、玩耍时不受同伴欢迎等，这些事情看似琐碎细小，却是小学生眼里的大事，处理不当易使其心理遭受挫折，陷入孤独、自卑的境界，对今后的成长产生消极而深远的影响，这种现象在高年级学生中更为常见。高年级学生更加重视友谊，更加重视同学对自己的评价及认可，群体归属感强烈，又因其缺乏积极的沟通态度与技巧，一旦发生不快，就会在较长时间内情绪消沉，受挫感明显。 3、源自家庭
虽然现在重视家庭教育的父母越来越多，但是，社会结构、教育体制等宏观层面理念的长期渗透使得家长对孩子过度关注，讲求科学教子并一贯坚持的家庭比例还不是很高。孩子们普遍成长在吃独食、享全爱的环境中，养尊处优，优越感极强，这在客观上为孩子屏蔽了成长道路上应该遭遇的挫折，使孩子远离了可能出现挫折的成长环境。长此以往，基本丧失了挫折免疫力，稍有受挫，就像硕大的怪物突现眼前，哭闹、僵持、甚至有绝食这类极端现象发生。即使是小的挫折，大多也是以长辈的妥协收场，却不知这又为下次面临受挫时难以承受埋下隐忧，如此，在家长浓厚而单一的爱的包裹下，塑造了一批批“玻璃儿童”。
4、源自社会
应该说当今的绝大多数小学生成了上班族，除了学校、家庭之外，课外班是占用他们时间最多的社会场所，成了他们的“微社会”。可是即便在这里，最多的活动也还是学习。在教育体制的刚性框架下，孩子们的灵性被应试劫持，灵魂发育的空间时间都不够充足，绝大多数课余时间交给了课外班，还有一部分交给了电子游戏，基本没有逆商指数增长的机缘，心灵的钙质严重不足，这也是小学生逆商缺失的客观原因。
（二）小学生逆商培养的开展构想
1、引导学生辩证地看待逆境，强化逆商培养的自我意识
我国的先哲孟子曾留下关于逆境的至理名言：“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。”且莫谈伟人，任何人都不可能避免挫折，没有经历挫折的人生是不完整的，挫折是成就幸福人生的基石。要引导学生辩证地看待逆境，生活中的挫折和磨难，能给人打击，但也能使人坚强和奋起。当学生遇到困难时，教师要多跟他们谈心，多角度了解他们的内心世界，引导他们意识到挫折并不可怕，尝试悦纳挫折，要看到挫折积极的一面，即挫折给人以教益，使人认识错误，接受教训，磨炼意志，使人更加成熟、坚强，在逆境中奋起，从而获得进一步的发展，最终获得幸福的体验。同时，依据每个学生的个性特点、遭遇的具体情况给予个例指导，提高学生对逆境的觉察力、控制力和改变力，根植逆商培养的自我意识，促使学生视困难为历练，学会分析困难的关键点，学会选择解决困难的最佳方案。
2、提高教师的心理健康教育水平，充分发挥其在逆商培养中的主导作用
教师身份具有多重性：管理者、传道授业者、研究者、朋友甚至父母。小学生对教师的依赖与信任程度比其他年龄段更高一些，因此，教师的关心与尊重程度，对小学生来说十分重要。学生遭受挫折后，是战胜挫折还是消极退却，同教师对学生的关注及所在群体的人际关系密切相关。教师对学生的充分认可，有利于学生逆商的提高。作为小学生的学业与心灵导师，在施教之前，教师就必须明白、认可、悦纳自己的角色，并且要提高自身的心理健康教育水平，以学生为本，从知识传授转变为价值引导，注重价值引导与学生自主构建的有机统一。施教过程中，要采用情境教育法，设置小学生可能面临挫折的情境，将其心灵领地的扩张、逆商指数的增长创造性地置于体验的过程中。根据小学生的特点，结合逆商培养的内容和目标，选择逆商培养的视角，将如何面对困难、摆脱困难、超越困难设置成能撞击心灵的生活化情境，使小学生在对“情境”的参与与评判中，提升逆商指数，完成优良意志品质的构建、升华和积淀，此外，教师要特别注意“批評”的力道，恰当的批评可以向防疫针一样，增强小学生的心灵免疫力。
3、校方切实注重逆商培养，有效利用德育方面的作为空间
学校要切实将逆商培养纳入到小学生的德育计划中，使之与其他相关的显性知识一起，成为小学生德育的必备内容，成为校本课程的组成部分。逆商培养的训练应以小学生学习生活中可能面对的逆境为载体，以逆境体验和角色互换为主要形式；内容设计上要切合小学生的年龄特点，科学设置逆商培养的方式；在安排的时序上，要注重循序渐进和反复强化；在目标的期望上，要帮助他们保持适中的期望值；在目标的实现上，要引导学生尝试做好细分目标并分阶段地实现，以微目标的实现来鼓励自己坚持到底；在结果的反馈上，引导学生及时记录心理随笔，了解他们面对逆境和挫折时的心理过程和行为方式，也渗透自我反思的意识。教师要指导学生相互关怀，共同应对共同进步，形成面对困难超越困难的精神合力。
4、 加强心理辅导，重视个别教育
尽管我们引导学生在认识层面辩证看待挫折，在情感层面积极悦纳挫折，但当挫折真正来临时，多数小学生还是有措手不及的感觉，或多或少产生消极心理，而且这些个例所带来的负面影响会在群体中蔓延。因此，要重视心理咨询工作的开展，建立健全心理档案。每学期初，都从学生自卑、自私、自负、学习焦虑、消极、厌学等与逆商相关的方面对学生进行调查，根据其结果人人设立心理档案。教师可依据不同情况，针对性地进行教育，并将典型事例概念化，从而引导小学生在处理挫折的过程中积极调控自己，战胜挫折，提升逆商指数。
5、全社会形成教育合力，理性教子，使学生的逆商循序渐进坚实发展
家庭是小学生接受教育的第一站，父母的言行举止、人格魅力以及教子方式对于孩子的成长有着巨大而深远的影响。美国科学家列维认为父母的溺爱会使孩子形成盲从或依赖的个性，独立性和心理耐挫力很差；而放任自流会使孩子形成攻击型性格。因此父母不能以爱的名义伤害孩子，要更新家庭教育观念，理性教子，注重其逆商培养，从长远的角度考虑孩子的成长，有意识增强孩子抗御挫折的能力。此外，全社会也力求形成提升孩子逆商的氛围，使对小学生的逆商培养建立在强大的舆论背景中，以期更好的教育效果。
大量资料显示，在竞争日趋激烈的今天，个体能否适应社会、取得成功，不仅取决于其是否具有聪明的头脑、娴熟的专业技能和卓越的管理才能，而且在更大程度上取决于其实际适应社会的能力，尤其是面对挫折、摆脱困境、超越困境的应对智力与应对能力。因此，我们要尽早地、有计划地对小学生进行逆商培养，使其逐渐拥有挫折免疫力，为其幸福人生奠定坚实的心理基石。
参考文献：
[1] 陈大为编著. 逆商[M]. 机械工业出版社. 2004. 5-7
[2] 雷雳.发展心理学[M]. 中国人民大学出版社. 2009. 50-51
[3] 张倩倩 幸福视域内的小学生挫折教育研究 [J]. 江南大学硕士学位论文9-12
[4] 张海莲 幸福观及幸福观教育研究述评[J]. 重庆广播电视大学学报2011（12）51-54
关键词：小学生 幸福 挫折 逆商培养
中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2013）02-046-03
一、引言
现如今，我们周围的“玻璃儿童”比比皆是：比如，幼儿园的孩子会因为得不到玩具以及零食哭闹不止；会因为与同伴间的一点小矛盾大闹情绪；小学生会因为寻常的学业任务烦恼不已；会因为老师的一句批评长久纠结。这些孩子共同的特征就是心理承受能力非常脆弱，面对困难与挫折，缺乏处理问题的能力，也没有冷静积极的心态，相反，消极的抱怨、仪式化的哭闹成为这类儿童的典型特征。他们身上少有饱满而烂漫的天真，我们从他们身上看不到幸福，却分明感受到片片“铅铸的羽毛”的存在——那种种小小的挫折就使他们疲惫不堪，成长的“快乐”被成长的“苦难”和“烦恼”所代替。那么生命原本的美好为什么在他们身上寥寥难见呢？
二、从幸福的角度看挫折
（一）幸福观的涵义
幸福是人类现实生活的一个重要现象，更是人类不断追求的理想。对于个体来说，幸福是一种感觉，一种深植于内心的语言，一种来自心灵深处的体验。从马斯洛的需要层次论来看，任何一种需要的实现都可以给个体带来幸福感。幸福是一个立体的、层次丰富的概念。很多人将幸福简单地和快乐、享受等同起来，这显然片面理解了幸福的内涵。保罗·波蒂斯在生命全程观的原理中指出，人的发展即包含得，也包含失，是多维度、多方向的。基于此，幸福的涵义就更为宽泛，除了上述列出的正面感受外，还应该包括苦难、挫折、逆境这些看似对立的、内隐的因素，它们相互交叉、融合、渗透，构成饱满的丰实的幸福的概念。这概念经由个体内心吸收发酵、积淀升华，最终内化成醇厚的幸福体验。
（二）从幸福的角度解析挫折
幸福与挫折从浅的层面上理解，是相悖的、矛盾的概念，但是，从深层来看，二者的关系是辩证的。吴金林在《挫折教育论》一书中指出，挫折具有认识的价值，挫折是以尖锐的形态，促使人们检讨对导致挫折认识的错误，迫使主体从新的角度看待问题。挫折具有检验的价值，挫折是对主体的生存、发展能力的一种检验。一个人的计划、理想、追求是否科学，是否能到达幸福的彼岸，挫折就是检验者。挫折具有激励价值。挫折使主体体验到一种危机和挑战，迫使主体在心理上、思想上形成一种应激状态，激发出迎接挑战、战胜挑战的勇气和信心。从这个角度讲，挫折是幸福的前奏，它使个体不断完善自己，逐渐提升创造幸福的能力。将挫折置于幸福的背景下，那么挫折的存在也具有了潜在获得幸福的意义。
（三）教育视域下的幸福与挫折
幸福是教育的最终目标，而幸福的学生并不是没有挫折，而是能够以积极的心态面对挫折；恰当的逆商培养能够增强学生抗御挫折的能力与坚强的意志力，培養他们积极的心态，为未来的幸福奠定基础。市场经济飞速发展的今天，幸福被越来越多地注入了物质的因素。这种幸福概念结构上的变化，潜移默化地影响着学生的幸福观。加之，教育者对幸福的片面理解会使学生将内涵的理解单一化，将幸福简单地与快乐享受等同。这种意识对学生的幸福观的形成产生消极的影响。引导学生从小站在幸福的角度看待挫折，无疑会使他们对挫折的态度发生本质的变化。在积极的情感引导下，对学生进行逆商培养，那么来自受教者的原动力会对教育目标的达成起到很好的助推作用。
三、小学生逆商培养
逆商（AQ）来自英文Adversity Quotient，全称逆境商数，一般被译为挫折商或逆境商。它是指人们面对逆境时的反应方式，即面对挫折、摆脱困境和超越困难的能力。由美国职业培训师、白宫商业顾问保罗·斯托茨首次提出，用以衡量人们克服不顺境遇时的应对智力及应对能力。作为教育的主阵地，学校在对学生进行逆商培养方面有着不可替代的作用，而且，逆商培养的渗透越早越好，对当今普遍“弱不堪言”的小学生而言，逆商培养有着重要的现实意义。
（一） 小学生逆商缺失现象及原因简析
1、源自教师
每个人都有渴望被人肯定、被人认可的本能，这种本能可以说是自我实现需要的原动力。学校里，小学生自我实现需要的满足基本来自教师，诸如得到表扬、受到鼓励、协助老师管理班级、竞赛获奖等等。根据对多名小学生访谈的结果显示，多数小学生眼中的挫折与自我实现受挫有关，如，没有第一批加入少先队、被老师误解受了批评、考试竞赛发挥失常、班干部没当好被免职查看等等。小学生处于他律为主的道德发展阶段，尤其是低年级学生，更具有强烈的“向师性”，迫切想得到教师的赞赏，但是，学生本身性格、能力以及集体教学的特点等诸多原因使得他们心目中自我实现零受挫的美好愿景无法实现，于是，缺乏朝气、自我否定破罐破摔等消极心理与行为在校园里并不鲜见。
2、源自同伴
学校是小学生成为社会人、进行社会化发展的重要场所，但是小学生的自我意识不强，还不能够正确地认识自己和他人。在和同伴相处的过程中，难免会产生一些问题，摩擦在所难免，比如受同学嘲笑、遭同学欺侮，或是被人背后说坏话、玩耍时不受同伴欢迎等，这些事情看似琐碎细小，却是小学生眼里的大事，处理不当易使其心理遭受挫折，陷入孤独、自卑的境界，对今后的成长产生消极而深远的影响，这种现象在高年级学生中更为常见。高年级学生更加重视友谊，更加重视同学对自己的评价及认可，群体归属感强烈，又因其缺乏积极的沟通态度与技巧，一旦发生不快，就会在较长时间内情绪消沉，受挫感明显。 3、源自家庭
虽然现在重视家庭教育的父母越来越多，但是，社会结构、教育体制等宏观层面理念的长期渗透使得家长对孩子过度关注，讲求科学教子并一贯坚持的家庭比例还不是很高。孩子们普遍成长在吃独食、享全爱的环境中，养尊处优，优越感极强，这在客观上为孩子屏蔽了成长道路上应该遭遇的挫折，使孩子远离了可能出现挫折的成长环境。长此以往，基本丧失了挫折免疫力，稍有受挫，就像硕大的怪物突现眼前，哭闹、僵持、甚至有绝食这类极端现象发生。即使是小的挫折，大多也是以长辈的妥协收场，却不知这又为下次面临受挫时难以承受埋下隐忧，如此，在家长浓厚而单一的爱的包裹下，塑造了一批批“玻璃儿童”。
4、源自社会
应该说当今的绝大多数小学生成了上班族，除了学校、家庭之外，课外班是占用他们时间最多的社会场所，成了他们的“微社会”。可是即便在这里，最多的活动也还是学习。在教育体制的刚性框架下，孩子们的灵性被应试劫持，灵魂发育的空间时间都不够充足，绝大多数课余时间交给了课外班，还有一部分交给了电子游戏，基本没有逆商指数增长的机缘，心灵的钙质严重不足，这也是小学生逆商缺失的客观原因。
（二）小学生逆商培养的开展构想
1、引导学生辩证地看待逆境，强化逆商培养的自我意识
我国的先哲孟子曾留下关于逆境的至理名言：“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。”且莫谈伟人，任何人都不可能避免挫折，没有经历挫折的人生是不完整的，挫折是成就幸福人生的基石。要引导学生辩证地看待逆境，生活中的挫折和磨难，能给人打击，但也能使人坚强和奋起。当学生遇到困难时，教师要多跟他们谈心，多角度了解他们的内心世界，引导他们意识到挫折并不可怕，尝试悦纳挫折，要看到挫折积极的一面，即挫折给人以教益，使人认识错误，接受教训，磨炼意志，使人更加成熟、坚强，在逆境中奋起，从而获得进一步的发展，最终获得幸福的体验。同时，依据每个学生的个性特点、遭遇的具体情况给予个例指导，提高学生对逆境的觉察力、控制力和改变力，根植逆商培养的自我意识，促使学生视困难为历练，学会分析困难的关键点，学会选择解决困难的最佳方案。
2、提高教师的心理健康教育水平，充分发挥其在逆商培养中的主导作用
教师身份具有多重性：管理者、传道授业者、研究者、朋友甚至父母。小学生对教师的依赖与信任程度比其他年龄段更高一些，因此，教师的关心与尊重程度，对小学生来说十分重要。学生遭受挫折后，是战胜挫折还是消极退却，同教师对学生的关注及所在群体的人际关系密切相关。教师对学生的充分认可，有利于学生逆商的提高。作为小学生的学业与心灵导师，在施教之前，教师就必须明白、认可、悦纳自己的角色，并且要提高自身的心理健康教育水平，以学生为本，从知识传授转变为价值引导，注重价值引导与学生自主构建的有机统一。施教过程中，要采用情境教育法，设置小学生可能面临挫折的情境，将其心灵领地的扩张、逆商指数的增长创造性地置于体验的过程中。根据小学生的特点，结合逆商培养的内容和目标，选择逆商培养的视角，将如何面对困难、摆脱困难、超越困难设置成能撞击心灵的生活化情境，使小学生在对“情境”的参与与评判中，提升逆商指数，完成优良意志品质的构建、升华和积淀，此外，教师要特别注意“批評”的力道，恰当的批评可以向防疫针一样，增强小学生的心灵免疫力。
3、校方切实注重逆商培养，有效利用德育方面的作为空间
学校要切实将逆商培养纳入到小学生的德育计划中，使之与其他相关的显性知识一起，成为小学生德育的必备内容，成为校本课程的组成部分。逆商培养的训练应以小学生学习生活中可能面对的逆境为载体，以逆境体验和角色互换为主要形式；内容设计上要切合小学生的年龄特点，科学设置逆商培养的方式；在安排的时序上，要注重循序渐进和反复强化；在目标的期望上，要帮助他们保持适中的期望值；在目标的实现上，要引导学生尝试做好细分目标并分阶段地实现，以微目标的实现来鼓励自己坚持到底；在结果的反馈上，引导学生及时记录心理随笔，了解他们面对逆境和挫折时的心理过程和行为方式，也渗透自我反思的意识。教师要指导学生相互关怀，共同应对共同进步，形成面对困难超越困难的精神合力。
4、 加强心理辅导，重视个别教育
尽管我们引导学生在认识层面辩证看待挫折，在情感层面积极悦纳挫折，但当挫折真正来临时，多数小学生还是有措手不及的感觉，或多或少产生消极心理，而且这些个例所带来的负面影响会在群体中蔓延。因此，要重视心理咨询工作的开展，建立健全心理档案。每学期初，都从学生自卑、自私、自负、学习焦虑、消极、厌学等与逆商相关的方面对学生进行调查，根据其结果人人设立心理档案。教师可依据不同情况，针对性地进行教育，并将典型事例概念化，从而引导小学生在处理挫折的过程中积极调控自己，战胜挫折，提升逆商指数。
5、全社会形成教育合力，理性教子，使学生的逆商循序渐进坚实发展
家庭是小学生接受教育的第一站，父母的言行举止、人格魅力以及教子方式对于孩子的成长有着巨大而深远的影响。美国科学家列维认为父母的溺爱会使孩子形成盲从或依赖的个性，独立性和心理耐挫力很差；而放任自流会使孩子形成攻击型性格。因此父母不能以爱的名义伤害孩子，要更新家庭教育观念，理性教子，注重其逆商培养，从长远的角度考虑孩子的成长，有意识增强孩子抗御挫折的能力。此外，全社会也力求形成提升孩子逆商的氛围，使对小学生的逆商培养建立在强大的舆论背景中，以期更好的教育效果。
大量资料显示，在竞争日趋激烈的今天，个体能否适应社会、取得成功，不仅取决于其是否具有聪明的头脑、娴熟的专业技能和卓越的管理才能，而且在更大程度上取决于其实际适应社会的能力，尤其是面对挫折、摆脱困境、超越困境的应对智力与应对能力。因此，我们要尽早地、有计划地对小学生进行逆商培养，使其逐渐拥有挫折免疫力，为其幸福人生奠定坚实的心理基石。
参考文献：
[1] 陈大为编著. 逆商[M]. 机械工业出版社. 2004. 5-7
[2] 雷雳.发展心理学[M]. 中国人民大学出版社. 2009. 50-51
[3] 张倩倩 幸福视域内的小学生挫折教育研究 [J]. 江南大学硕士学位论文9-12
[4] 张海莲 幸福观及幸福观教育研究述评[J]. 重庆广播电视大学学报2011（12）51-54