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摘要：在快速增长的国际贸易中，英语作为国际通用语言在工业界的标准制定、商业谈判、同行交流、分工协作中起到了最基础最底层的工具性作用。在此背景下，社会需要更多的能够顺畅地与国际同行进行书面和口头交流的机械行业人才，即机械专业的国际化人才。本文以实践案例的结果和分析为依据，主要讨论本科机械专业的双语教学的现状与其不足之处，同时提出了相应的政策建议和管理策略，以期实现双语教学的成果最大化，并促进高校学生在机械专业英语方向语言输出能力的提升。
根据世界银行公布的2020年各国GDP数据，只有三个国家经济正增长。因中国应对新冠疫情的有效科学政策，中国的GDP增量为3.1%处于世界领跑地位，因此中国成为了世界各国的主要贸易对象，中国的工业产品大量销往世界各地。在此背景下，机械专业作为工业社会的重要支撑，对于国际化专业人才的需求日益增长。英语作为国际贸易中的通用语言，在与机械专业的同行的交流、互动和协作中处于最基础的沟通工具地位。因此，在国际贸易日益增多和信息大数据化的模式背景下，社会需要更多的能够顺畅地与国际同行进行书面和口头交流的机械行业人才，即机械专业的国际化人才。在高校中加强专业化的双语教学是国家人才建设不可缺少的培养方案，并成为了近年来高校中专业课程教学的研究热点。
1.机械专业双语教学的局限
从宏观教育结构上来看，在多年的高考英语学科考核方式的引导下，中学生在英语方面常常呈现出语言输入能力（听与读）强于语言输出能力（说与写）。同时，高校的专业课通常使用母语进行教学，将英语仍然作为单独的学科，并未重视英语能力与专业的结合，这就导致了学生在大学期间仍然以完成英语学科考核为目的，最终在毕业后缺乏专业方面的英语素养。
从高校的教学环境上来看，专业课的双语教学难以开展导致英语能力与专业不能很好地结合的根本原因可以被总结成两条：一方面目前在职教师的英语水平有限，拥有的英语交流能力无法支持其在课堂上营造一个完整的英语教学环境;另一方面是高校与双语教学相关的政策引导不够有力。
中学生的英语平均教学水平取决于地区经济的差异，以最低成本在高考的统一尺度下拿到最高的分数是中学教学的主要目标。由于高考里对语言输出能力的考核强度远低于对输入能力的考核，因此从学生的接受程度上来看，这自然导致学生在进入高校后较难适应需要输入输出并重的双语教学模式。当然，通用应用专业（例如机械专业）的学生与英语专业的学生在这一点上有较大的区别，因为通用应用专业的学生需要将原本两个学科的内容（专业课与英语能力）有机融合。
2.机械专业双语教学的现状
笔者对武汉市某211大学2016，2017，2018级机械专业学生在双语教学课程上的选课统计结果进行了详细分析，对目前机械专业双语教学的现状做出了一定的评价。。在开设双语课的同时必须有相应的中文课程开设的背景下，根据选课的数据可以得知，选择双语课程的学生仅占总选课人数的24.3%（2016级）、21.2%（2017级）和17.6%（2018级），呈逐年递减趋势。对未选择双语课程的学生进行问卷调查，总体上反馈可以归纳为以下三条：1）选课时对自己的英语水平没有足够的信心，担心听不懂，从而学不好;2）觉得双语教学会耗費更多的精力和时间成本，收益与投入比不高;3）担心全英文考试会看不懂题目，导致分数过低拿不到学分而影响毕业。对选择了双语课程的学生结课的反馈汇总，选择双语教学的最初原因可概括为两条：1）规划毕业后出国留学深造，希望锻炼自己能提前适应英语教学环境;2）对任课教师英语交流能力的信任。
3. 机械英语教学策略与建议
依据上述案例分析，本文首先针对高校的教务管理部门提出政策上的建议和管理策略：对于学生的激励可采用学分奖励政策，或者服务工作量减免政策对学生的引导，这样可以使得学生有更大的积极性选择双语课程。针对任课教师的激励可以采用工作量奖励政策，或者真实的提高能胜任双语教学的教师的教学津贴或奖金，使得更多的教师愿意提升自己的双语教学能力，并积极在课堂上创造相应的英文环境。在宏观上，也应该尝试提升教师队伍的国际化程度，优化师资结构。在管理双语教学课程的策略上，不建议对双语教学中使用语言的比例作为考核点，例如要求严格英文教学比例大于90%等。应该把该部分的比例调整权交给任课教师，在用英语无法表达专业场景或学生无法理解专业名词的时候，让任课教师有足够的自主权选择最高效的方式讲解专业问题。另外在培养计划中，可以使用大学基础英语转为双语教学专业课程的方式，采用难度较低的专业入门书籍作为课本或者使用自编教材，有利于学生在思想上实现从“英语作为学科”到“英语作为工具”的平缓过渡。针对双语教学的任课教师，可以在课堂上使用案例分析或多个课程设计的方式增强学生的参与感，在双语教学的课堂中锻炼英语的输出能力，例如模拟在工作中向国际同行介绍自己的设计、机械原理、结构、架构、工程信息等。
4.结语
针对机械专业的双语教学无论是在应用型本科院校还是学术性本科院校都还有很长一段路需要各位专业课教师去探索并勇于实践，并形成有效的教学模式，实实在在地提升本科生在毕业时所能达到的英语的使用能力。在包括机械的工程类专业中，积极跟进国际前沿的专业技术以及相应的专业方向的英文词汇，并提升自己的国际化素养，有利于双语教学的成果最大化，促进学生在机械专业方向使用英语输出能力的提升。
参考文献
[1] 宋梅利，祖莉，梁医. “机械设计”课程全英语教学研究.[J]. 工业和信息化教育，2017： 62-65.
[2] 侯周福，段苏芩，冯念，熊成基，孙美华. 机械工程材料双语教学研究.[J]. 电子元器件与信息技术，2020（4）： 173-174.
[3] 王婷. 应用型本科院校机械工程专业EAP教学探究.[J]. 大学（教学与教育），2021： 72-73.
[4] 李西兵，陈学永. 机械专业课程双语教学模式比较分析.[J]. 中国校外教育，2018： 92-94.
根据世界银行公布的2020年各国GDP数据，只有三个国家经济正增长。因中国应对新冠疫情的有效科学政策，中国的GDP增量为3.1%处于世界领跑地位，因此中国成为了世界各国的主要贸易对象，中国的工业产品大量销往世界各地。在此背景下，机械专业作为工业社会的重要支撑，对于国际化专业人才的需求日益增长。英语作为国际贸易中的通用语言，在与机械专业的同行的交流、互动和协作中处于最基础的沟通工具地位。因此，在国际贸易日益增多和信息大数据化的模式背景下，社会需要更多的能够顺畅地与国际同行进行书面和口头交流的机械行业人才，即机械专业的国际化人才。在高校中加强专业化的双语教学是国家人才建设不可缺少的培养方案，并成为了近年来高校中专业课程教学的研究热点。
1.机械专业双语教学的局限
从宏观教育结构上来看，在多年的高考英语学科考核方式的引导下，中学生在英语方面常常呈现出语言输入能力（听与读）强于语言输出能力（说与写）。同时，高校的专业课通常使用母语进行教学，将英语仍然作为单独的学科，并未重视英语能力与专业的结合，这就导致了学生在大学期间仍然以完成英语学科考核为目的，最终在毕业后缺乏专业方面的英语素养。
从高校的教学环境上来看，专业课的双语教学难以开展导致英语能力与专业不能很好地结合的根本原因可以被总结成两条：一方面目前在职教师的英语水平有限，拥有的英语交流能力无法支持其在课堂上营造一个完整的英语教学环境;另一方面是高校与双语教学相关的政策引导不够有力。
中学生的英语平均教学水平取决于地区经济的差异，以最低成本在高考的统一尺度下拿到最高的分数是中学教学的主要目标。由于高考里对语言输出能力的考核强度远低于对输入能力的考核，因此从学生的接受程度上来看，这自然导致学生在进入高校后较难适应需要输入输出并重的双语教学模式。当然，通用应用专业（例如机械专业）的学生与英语专业的学生在这一点上有较大的区别，因为通用应用专业的学生需要将原本两个学科的内容（专业课与英语能力）有机融合。
2.机械专业双语教学的现状
笔者对武汉市某211大学2016，2017，2018级机械专业学生在双语教学课程上的选课统计结果进行了详细分析，对目前机械专业双语教学的现状做出了一定的评价。。在开设双语课的同时必须有相应的中文课程开设的背景下，根据选课的数据可以得知，选择双语课程的学生仅占总选课人数的24.3%（2016级）、21.2%（2017级）和17.6%（2018级），呈逐年递减趋势。对未选择双语课程的学生进行问卷调查，总体上反馈可以归纳为以下三条：1）选课时对自己的英语水平没有足够的信心，担心听不懂，从而学不好;2）觉得双语教学会耗費更多的精力和时间成本，收益与投入比不高;3）担心全英文考试会看不懂题目，导致分数过低拿不到学分而影响毕业。对选择了双语课程的学生结课的反馈汇总，选择双语教学的最初原因可概括为两条：1）规划毕业后出国留学深造，希望锻炼自己能提前适应英语教学环境;2）对任课教师英语交流能力的信任。
3. 机械英语教学策略与建议
依据上述案例分析，本文首先针对高校的教务管理部门提出政策上的建议和管理策略：对于学生的激励可采用学分奖励政策，或者服务工作量减免政策对学生的引导，这样可以使得学生有更大的积极性选择双语课程。针对任课教师的激励可以采用工作量奖励政策，或者真实的提高能胜任双语教学的教师的教学津贴或奖金，使得更多的教师愿意提升自己的双语教学能力，并积极在课堂上创造相应的英文环境。在宏观上，也应该尝试提升教师队伍的国际化程度，优化师资结构。在管理双语教学课程的策略上，不建议对双语教学中使用语言的比例作为考核点，例如要求严格英文教学比例大于90%等。应该把该部分的比例调整权交给任课教师，在用英语无法表达专业场景或学生无法理解专业名词的时候，让任课教师有足够的自主权选择最高效的方式讲解专业问题。另外在培养计划中，可以使用大学基础英语转为双语教学专业课程的方式，采用难度较低的专业入门书籍作为课本或者使用自编教材，有利于学生在思想上实现从“英语作为学科”到“英语作为工具”的平缓过渡。针对双语教学的任课教师，可以在课堂上使用案例分析或多个课程设计的方式增强学生的参与感，在双语教学的课堂中锻炼英语的输出能力，例如模拟在工作中向国际同行介绍自己的设计、机械原理、结构、架构、工程信息等。
4.结语
针对机械专业的双语教学无论是在应用型本科院校还是学术性本科院校都还有很长一段路需要各位专业课教师去探索并勇于实践，并形成有效的教学模式，实实在在地提升本科生在毕业时所能达到的英语的使用能力。在包括机械的工程类专业中，积极跟进国际前沿的专业技术以及相应的专业方向的英文词汇，并提升自己的国际化素养，有利于双语教学的成果最大化，促进学生在机械专业方向使用英语输出能力的提升。
参考文献
[1] 宋梅利，祖莉，梁医. “机械设计”课程全英语教学研究.[J]. 工业和信息化教育，2017： 62-65.
[2] 侯周福，段苏芩，冯念，熊成基，孙美华. 机械工程材料双语教学研究.[J]. 电子元器件与信息技术，2020（4）： 173-174.
[3] 王婷. 应用型本科院校机械工程专业EAP教学探究.[J]. 大学（教学与教育），2021： 72-73.
[4] 李西兵，陈学永. 机械专业课程双语教学模式比较分析.[J]. 中国校外教育，2018： 92-94.