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新课标指出：在语文教学中培养学生发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能……，而时代呼唤创造型人才，教育改革指向创造意识的培养，如何在语文教学中培养创造性思维是教师们探讨的问题，下面谈此观点供参考。
1.语文教学中创设情境，培养创新思维
实践证明，提问艺术和问题质量影响创新动机的激发。有一定深度的问题能培生创新思维和实践能力及更好地理解和掌握所学课程。在语文课堂上创设开放的问题情境，让学生自主探究，培养创新思维。①爱因斯坦说过，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。如：教学《鹿和狼的故事》导入活动：童话故事告之：鹿是善良的，狼是凶恶的。可在凯巴伯森林中被人类特别保护的鹿却把森林糟蹋得面目全非。你知道这是为什么吗？此问题引发出学生强烈的好奇心。②好奇心发展成求知欲，激励着人们学习知识、认识事物。如：教学《十里长街送总理》时，让学生读第一段后提出：老奶奶既然焦急，为什么又有耐心呢？学生涌现出寻找答案的欲望，从而求知欲得到激发，进而形成创新能力；③爱因斯坦说：提出问题比解决问题更重要。善于质疑的学生，思维沿着不同的方向去扩展，多角度地思考问题，其实就蕴含着创新的萌芽。如：教学《穷人》时，鼓励质疑，学生颇具创新色彩的提问和想法给课堂增添光彩；桑娜抱孩子回家后那段，为什么用那么多省略号？为什么把西蒙和孩子睡觉的样子写得那么详细？作者为什么不让西蒙孩子多些桑娜孩子少些，不是更显出穷人品质高尚吗？根据不同内容、性质的问题，引导采用不同方法解决，课堂教学在师生互动中达到高潮，让开放型问题情境点燃创新思维的火花，培养了创新思维。
2.语文教学从教法入手激趣，培养创新思维
语文教学中，教师的“教”应灵活多样，先认真钻研教材，针对学生年龄特点因材施教，处理好教师、教材、学生三者之间的关系。教育家陶行知先生认为，教师要：跟学生学，如果不知道他的环境和能力及需要，那你有天大的本事也不能教导他；这需要教师要认识和发现学生的需要，并施以适宜的“阳光”和“养料”，让学生有学习的兴趣，从而爆发自身求知潜能，师要学会灵活使用教材，精心设计好教学环节，师生在学习中体会到“乐趣”，寓教于乐，学习效果好。如：教学《迷人的张家界》时，先拿出中国地图，指出张家界所处位置，并出示风景画问：谁还搜集到与张家界有关的资料？请到前面来介绍，学生不由自主地进入学习情境，开始新的学习，创新思维得到培养。
3.语文教学从远程教育图片入手，培养创新思维同时感知美
语文教学中，利用远程教育图片，培养创新思维的同时感知美。如：教学《小小的船》时，从远程资源动态图片入手，引导从整体上观察图片上画的是什么时候的景色？看见了什么？再分步观察：看见的星星和月亮是什么样儿的？这月亮像什么？让学生知道天空是蓝蓝的，星星是一闪一闪的，月亮是弯弯的、两头尖尖的，坐在月亮上就像坐在两头尖尖的小船上。通过直观形象的画面，培养创新思维的同时让学生初步感知蓝天星空的美景，又为理解诗句打下基础。
4.语文教学从课文结构中发掘美，培养创造性思维
语文教学从课文结构中发掘美，培养创造性思维。如：安徒生《卖火柴的小女孩》①内容结构按照小女孩卖火柴→擦火柴→捏着火柴梗死去，这样一个内容顺序反映小女孩贫困的生活→对幸福生活的向往→悲惨的结局。从贫困这一原因开始，到悲惨地死去这个结果止。②从结构角度反映了这一事件的因果关系，指出了在资本主义社会里贫困给人们带来的灾难。在因果之间所幻想现实的五幅色彩绚丽的图画是“小孩”面对魍魉世界无能为力地本能呼喊。引导让感情发展沿着“小女孩”要求不高所幻想现实的五幅画面缓缓平移，最后达到高潮。③从内容结构角度看它同样像一篇檄文，像一把砍向资本主义社会的板斧，这就是内容结构显现出的力量美，完美结构带来的充分表达。尤其在教学中引导学生作文时，着重考虑内容结构在写作中的重要作用。写比较复杂的记叙文时，更要安排好段与段之间的层次和联系，使文章丰富的内容和完美形式达到统一，从而培养学生创造性思维。
5.语文教学实施探究性学习，提高创造意识
新的教学理念提倡探究性学习，要求教师要努力设计开放性的问题，给学生广阔的思维空间，鼓励寻求解决问题的多种方法，提高其创造意识。如：教学《高粱情》之前，请学生对高粱这种作物进行研究，找出特点。当时带领学生到庄稼地里对高粱的穗、秆、根进行细致的观察，生1：用嘴尝，生2：请家长用高梁做饭。到学习新课时，对课文内容有所了解并学到新知识，生3：高梁的根能入药，治许多病。生4：高梁饭很好吃，别有滋味。师：你能发挥你的创造力，写一篇关于高梁的作文吗？学生们异口同声地说：能。评析：本次作文非常成功，都写出自己心中的高梁，创新能力得到体现。
6.语文教学中要因势利导，培养想象力
教学实践得知：小学生接受能力强，思维活跃，想象力丰富，蕴含着极大的创新潜力，这为培养创造性思维能力提供有利条件，教学中要因势利导，挖掘教材中的各种有利因素，培养想象能力。如：教学《狼和小羊》最后自然段时，针对学生希望小羊能得救的心理特点，引导思考：假如你是小羊，会怎样来救自己呢？生1：可编一个谎言，说猎人来了，就会把狼吓跑；生2：这时候猎人来了，举枪打死了狼，救下了小羊；生3：小羊十分机灵，看到狼向自己扑来，便向前一跳，使狼一下子跳进河里，被河水淹死了；生4：小羊对狼说，我身上太脏了，先回家洗个澡，洗干净后，让狼吃干净的肉，狼听后信以为真，这样小羊就可一去不复返了……。又如：《麻雀》一文中写老麻雀像一块石头似地落在猎狗面前，一个落字将老麻雀的形象写活了。教学时，可引导为什么用“落”而不用“飞”呢？说出见解。生1：落比飞来得快、猛，说明老麻雀心急如焚，一心想振救小麻雀的焦急心情，而飞显得有点悠闲；生2：落写出了老麻雀疾飞下来时的勇敢、果断、坚定，飞字给人的感觉是飘忽的，没有味道。评析：学生从不同的角度认识老麻雀奋不顾身的英勇形象，对“落”字运用的精妙之处体会得入木三分，通过恰当的引导产生了许多新的发现，在获取知识的同时，培养创新思维。
7.语文教学中借助想象，培养美的表达能力
教学中应鼓励学生多思、多说、多练，通过对课文的理解和丰富想象力的发挥，鼓励把美的东西通过合适、恰当的途径表达出来。如：教学《孙悟空三打白骨精》后，设计演课本剧。学生兴趣很高，动手制作道具，分配人物角色，进行排练，用“演”的形式更好地深化对人物的理解，尤其受到孙悟空精神品格美的熏陶。最后推荐四大名著之一《西游记》，把学生们引向更宽广的阅读空间，享受阅读带来的快乐。又如：学习《黄山奇石》中“猴子观海、仙桃石、金鸡叫天都”这几块详写的石头后，引导学生：这几块奇石介绍得可真形象啊，想不想学着课文的样，选取略写的石头中的一两块，根据它们的名称配一幅画？如果想用文字来作介绍也行。”相信：有了前面学的基础，美的感受，学生能根据爱好，在“天狗望月、狮子抢球、仙女弹琴”和欣赏过的未取名的石头中，选择喜欢的方式：画、写、画写结合，表达心中的美，从而培养美的表达能力。
总之，语文教学过程中，要能形成有利于发展创新思维的教学方法，充分发挥主动性和创造精神，努力培养创新意识和创造能力是素质教育的需要和时代赋予的责任；只要语文教师都勇于创新，开拓进取，相信：会培养出更多富有创造性思维的新型人才！
收稿日期：2010-11-15
1.语文教学中创设情境，培养创新思维
实践证明，提问艺术和问题质量影响创新动机的激发。有一定深度的问题能培生创新思维和实践能力及更好地理解和掌握所学课程。在语文课堂上创设开放的问题情境，让学生自主探究，培养创新思维。①爱因斯坦说过，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。如：教学《鹿和狼的故事》导入活动：童话故事告之：鹿是善良的，狼是凶恶的。可在凯巴伯森林中被人类特别保护的鹿却把森林糟蹋得面目全非。你知道这是为什么吗？此问题引发出学生强烈的好奇心。②好奇心发展成求知欲，激励着人们学习知识、认识事物。如：教学《十里长街送总理》时，让学生读第一段后提出：老奶奶既然焦急，为什么又有耐心呢？学生涌现出寻找答案的欲望，从而求知欲得到激发，进而形成创新能力；③爱因斯坦说：提出问题比解决问题更重要。善于质疑的学生，思维沿着不同的方向去扩展，多角度地思考问题，其实就蕴含着创新的萌芽。如：教学《穷人》时，鼓励质疑，学生颇具创新色彩的提问和想法给课堂增添光彩；桑娜抱孩子回家后那段，为什么用那么多省略号？为什么把西蒙和孩子睡觉的样子写得那么详细？作者为什么不让西蒙孩子多些桑娜孩子少些，不是更显出穷人品质高尚吗？根据不同内容、性质的问题，引导采用不同方法解决，课堂教学在师生互动中达到高潮，让开放型问题情境点燃创新思维的火花，培养了创新思维。
2.语文教学从教法入手激趣，培养创新思维
语文教学中，教师的“教”应灵活多样，先认真钻研教材，针对学生年龄特点因材施教，处理好教师、教材、学生三者之间的关系。教育家陶行知先生认为，教师要：跟学生学，如果不知道他的环境和能力及需要，那你有天大的本事也不能教导他；这需要教师要认识和发现学生的需要，并施以适宜的“阳光”和“养料”，让学生有学习的兴趣，从而爆发自身求知潜能，师要学会灵活使用教材，精心设计好教学环节，师生在学习中体会到“乐趣”，寓教于乐，学习效果好。如：教学《迷人的张家界》时，先拿出中国地图，指出张家界所处位置，并出示风景画问：谁还搜集到与张家界有关的资料？请到前面来介绍，学生不由自主地进入学习情境，开始新的学习，创新思维得到培养。
3.语文教学从远程教育图片入手，培养创新思维同时感知美
语文教学中，利用远程教育图片，培养创新思维的同时感知美。如：教学《小小的船》时，从远程资源动态图片入手，引导从整体上观察图片上画的是什么时候的景色？看见了什么？再分步观察：看见的星星和月亮是什么样儿的？这月亮像什么？让学生知道天空是蓝蓝的，星星是一闪一闪的，月亮是弯弯的、两头尖尖的，坐在月亮上就像坐在两头尖尖的小船上。通过直观形象的画面，培养创新思维的同时让学生初步感知蓝天星空的美景，又为理解诗句打下基础。
4.语文教学从课文结构中发掘美，培养创造性思维
语文教学从课文结构中发掘美，培养创造性思维。如：安徒生《卖火柴的小女孩》①内容结构按照小女孩卖火柴→擦火柴→捏着火柴梗死去，这样一个内容顺序反映小女孩贫困的生活→对幸福生活的向往→悲惨的结局。从贫困这一原因开始，到悲惨地死去这个结果止。②从结构角度反映了这一事件的因果关系，指出了在资本主义社会里贫困给人们带来的灾难。在因果之间所幻想现实的五幅色彩绚丽的图画是“小孩”面对魍魉世界无能为力地本能呼喊。引导让感情发展沿着“小女孩”要求不高所幻想现实的五幅画面缓缓平移，最后达到高潮。③从内容结构角度看它同样像一篇檄文，像一把砍向资本主义社会的板斧，这就是内容结构显现出的力量美，完美结构带来的充分表达。尤其在教学中引导学生作文时，着重考虑内容结构在写作中的重要作用。写比较复杂的记叙文时，更要安排好段与段之间的层次和联系，使文章丰富的内容和完美形式达到统一，从而培养学生创造性思维。
5.语文教学实施探究性学习，提高创造意识
新的教学理念提倡探究性学习，要求教师要努力设计开放性的问题，给学生广阔的思维空间，鼓励寻求解决问题的多种方法，提高其创造意识。如：教学《高粱情》之前，请学生对高粱这种作物进行研究，找出特点。当时带领学生到庄稼地里对高粱的穗、秆、根进行细致的观察，生1：用嘴尝，生2：请家长用高梁做饭。到学习新课时，对课文内容有所了解并学到新知识，生3：高梁的根能入药，治许多病。生4：高梁饭很好吃，别有滋味。师：你能发挥你的创造力，写一篇关于高梁的作文吗？学生们异口同声地说：能。评析：本次作文非常成功，都写出自己心中的高梁，创新能力得到体现。
6.语文教学中要因势利导，培养想象力
教学实践得知：小学生接受能力强，思维活跃，想象力丰富，蕴含着极大的创新潜力，这为培养创造性思维能力提供有利条件，教学中要因势利导，挖掘教材中的各种有利因素，培养想象能力。如：教学《狼和小羊》最后自然段时，针对学生希望小羊能得救的心理特点，引导思考：假如你是小羊，会怎样来救自己呢？生1：可编一个谎言，说猎人来了，就会把狼吓跑；生2：这时候猎人来了，举枪打死了狼，救下了小羊；生3：小羊十分机灵，看到狼向自己扑来，便向前一跳，使狼一下子跳进河里，被河水淹死了；生4：小羊对狼说，我身上太脏了，先回家洗个澡，洗干净后，让狼吃干净的肉，狼听后信以为真，这样小羊就可一去不复返了……。又如：《麻雀》一文中写老麻雀像一块石头似地落在猎狗面前，一个落字将老麻雀的形象写活了。教学时，可引导为什么用“落”而不用“飞”呢？说出见解。生1：落比飞来得快、猛，说明老麻雀心急如焚，一心想振救小麻雀的焦急心情，而飞显得有点悠闲；生2：落写出了老麻雀疾飞下来时的勇敢、果断、坚定，飞字给人的感觉是飘忽的，没有味道。评析：学生从不同的角度认识老麻雀奋不顾身的英勇形象，对“落”字运用的精妙之处体会得入木三分，通过恰当的引导产生了许多新的发现，在获取知识的同时，培养创新思维。
7.语文教学中借助想象，培养美的表达能力
教学中应鼓励学生多思、多说、多练，通过对课文的理解和丰富想象力的发挥，鼓励把美的东西通过合适、恰当的途径表达出来。如：教学《孙悟空三打白骨精》后，设计演课本剧。学生兴趣很高，动手制作道具，分配人物角色，进行排练，用“演”的形式更好地深化对人物的理解，尤其受到孙悟空精神品格美的熏陶。最后推荐四大名著之一《西游记》，把学生们引向更宽广的阅读空间，享受阅读带来的快乐。又如：学习《黄山奇石》中“猴子观海、仙桃石、金鸡叫天都”这几块详写的石头后，引导学生：这几块奇石介绍得可真形象啊，想不想学着课文的样，选取略写的石头中的一两块，根据它们的名称配一幅画？如果想用文字来作介绍也行。”相信：有了前面学的基础，美的感受，学生能根据爱好，在“天狗望月、狮子抢球、仙女弹琴”和欣赏过的未取名的石头中，选择喜欢的方式：画、写、画写结合，表达心中的美，从而培养美的表达能力。
总之，语文教学过程中，要能形成有利于发展创新思维的教学方法，充分发挥主动性和创造精神，努力培养创新意识和创造能力是素质教育的需要和时代赋予的责任；只要语文教师都勇于创新，开拓进取，相信：会培养出更多富有创造性思维的新型人才！
收稿日期：2010-11-15