学生是教学的主体，充分发挥学生的主体作用是当今素质教育的根本要求，也是学生创新精神和创新能力发展的客观需要.因此，在强调学生自主学习的同时，应切实提高学生的创新能力.具体讲包括以下几方面内容：
　　
　　一、激发认识兴趣
　　
　　兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征.当一个人对某种事物发生兴趣时，就会主动地、积极地、执着地去探索.激发学生的认识兴趣，就会促进自主学习的形成，增强学生的求知欲望与探索精神.教学中教师要把学生当成认识的主人，充分发挥他们在认识过程中的主体作用，把学生的间接需要变成直接需要，形成强烈的内部动机，引起学生的兴趣.
　　对物理学科来讲，可通过趣味实验、物理故事、漫画等形式，把抽象的概念或深奥的道理生动活泼地展现在学生面前，从而激发学生求知的欲望.学生带着愉快的、高涨的情绪去分析、比较、实验、研究、掌握认识对象的发展规律.当学生对所学的知识产生了兴趣时，教师要注意维护其好奇心，多鼓励、多表扬学生的每一点点进步，使这种兴趣巩固下来进而形成学生的自我激发，这样，学生就会迸发出极大的学习激情，形成一种优势的意识倾向性.
　　
　　二、加强双基要求
　　
　　有了兴趣并不等于学生就可以海阔天空地乱想，研究什么“水变汽油”、“永动机” 之类的脱离实际的空想理论，而是要建立在一定的知识和技能基础上，按照科学规律去猜想.
　　中学教育属于基础教育，教学中教师要加强双基要求，以基础训练为主，不要人为地夸大创新的作用，也不要不适当地抬高其地位.就物理学科而言，教学中教师要让学生掌握基本规律，理解基本知识，学会操作运用基本仪器，提高学生运用基础知识解决问题的能力.
　　
　　三、培养问题意识
　　
　　孟子曰：“尽信书则不如无书.”尽信书则会变成书呆子，变成教条主义者.在伽利略进行落体实验前的两千年漫长历史中，人们一直相信物体坠落的速度和它的质量成正比，因为亚里士多德在其著名的《物理学》中就是这样讲的，以至于阻碍了科学的发展.
　　伟大的科学家爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要.”培养学生的问题意识，让学生敢于质疑，敢于对旧知识产生怀疑，就能使学生在不断的求知过程中激发心灵深处的火花，产生创新.
　　在教学过程中，教师要多注意营造民主宽松的氛围，鼓励学生提出自己的问题，“难不住老师的学生不是好学生”.最好让学生在自主学习过程中建立自己的问题档案，并且定期进行前后比较，看哪些问题最有价值，是否找到了解决的办法，这种方法是否是最好的.这样，在潜移默化的过程中建立起学生的问题意识，让学生完成从“敢问——好问——问好”的转变.
　　
　　四、提高思维能力
　　
　　创新的过程是思维飞跃的一个过程，提高学生的思维能力，培养学生的思维技巧，使学生在自主学习中构建自己独特的知识结构，形成创造性思维是创新的必备条件.
　　首先，要让学生克服意义障碍，改变原有的心理定势.例如，习题训练，可让学生进行一题多解、多题一解的探求；物理中的实验，可让学生自选器材、自行设计.不要怕出错，出错的过程实际上也是一个认识的过程.
　　其次，要鼓励学生从不同视角去观察、分析某种现象的本质，特别要重视学生求异思维的培养，任何发现和发明都是建立在求异的基础上的.对待学生的一些“创见”性思想，要多给予应有的肯定和鼓励.
　　第三，要帮助学生熟悉各种思维技巧，提高分析问题能力.例如，在学习浮力知识时，需要综合力学的大部分知识，可训练学生的综合思考能力；又如，在学习了“Ｒ＝U/I”后，可进行联想思考，还有哪些公式与它相类似；再如，学习了惯性摩擦力后，可进行逆向思考，假如没有惯性，没有摩擦又会怎样呢？可利用多题一解进行收敛思考训练.
　　
　　五、培养创新精神
　　
　　当学生有了良好的学习动机，具备了较广博的知识信息条件时，教师还要注意从情感上、意志上培养学生的创新精神，增强学生的人格力量.因为一个人只有具有了良好的智力和能力，才能顺利地适应环境，才能更好地进行创新.
　　作为教师，应让学生多与有创造性的人物接触，鼓励学生将自己有“创见”的思想火花记录下来并小心求证，力求自圆其说.当学生遇到挫折时，教师可用一些科学家的故事来鼓励他们.例如，瑞典的炸药大王诺贝尔为研制一种安全的炸药，进行了上百次的实验，甚至有一次实验室发生大爆炸，弟弟被炸死，父亲也成了残废，而他面对死神，毫不动摇，终于发明了安全的固体烈性炸药.这样，可培养学生敢于向命运挑战，百折不挠，越挫越奋的创新精神.
　　以上几点是相辅相成，互相渗透在一起的，通过一段时间的学习，学生就会由呆板的“知识型”人才向具有创新能力的“智能型”人才转变.只有这样，学生才能在将来的竞争大潮中显示出巨大的创造力.