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“学困生”作为对学习有困难学生的一种代名词，越来越被众人理解和接受；这代表着人们教育思想的进步，也标识着教育者对于学生差异的深层次划分。对于执教者，我们经常思考的是如何帮助“学困生”去进一步提高，而忽略了“学困生”产生的深层次原因，因此在教育方面会出现事倍功半的现象。所以在教育行为、决策选择之前，首先要找出“学困生”形成的原因。
一、“学困生”产生的原因
“学困生”的出现，代替了“笨学生”、“成绩差”等违背教育原则的词语，但替代不了教师的认识。“学困生”产生的原因通常有以下几种原因：
（一）心理标识对“学困生”的影响是至关重要的。当人们在给学生的差异分类时，通常忽略了潜意识当中对学生的称谓，当人们给一个学生配上一顶标识后，就不再去发现新的闪光点。这样我们慢慢地丢弃一个坚持进步的学生，这样一个真正的“学困生”便产生了。
（二）家庭的因素。家庭作为孩子的第一学校，它给予学生不仅是物质生活的满足，更是心灵成长的土壤。一个幸福完整的家庭在潜移默化中培养着孩子的信心、爱心、责任心，对于孩子心理的成长、智力的发育有着不可估量的作用。如果家庭中充斥着谎言、争执、怨愤，那么孩子的心灵必然是残缺的、扭曲的，在集体活动中有着不合群、融入慢等问题。
（三）评价的不合理、不全面也容易造成“学困生”的产生。每个人的智力并不只表现为单一学科的要求，在现实的教育中，人们往往因为孩子在某一方面的表现而过早地下结论。这种心理现象是极其常见的，结果也是非常令人担忧的。
二、对“学困生”的转化对策
尽管“学困生”普遍存在，并且比例不是太大，但对每个家庭和个人来说，却是很大的问题。“学困生”不是一两天形成的，而是长期在许多主客观因素影响下形成的，在小学数学教学活动中，“学困生”的存在更是不容忽视。
（一）优化课堂教学，提高“学困生”的课堂效率
课堂是“学困生”转化的“主阵地”，在课堂教学中，我们必须改变以往的“一刀切”教学方法，要根据学生实际，顺应学生心理，给“学困生”创造成功的机会，让其也获得“成功感”。
1、优化提问手段
提问是教师获取信息，及时了解学生情况的主要手段，那么课堂提问对“学困生”问些什么？怎么问呢？在实践中我的做法是：
（1）在提问中，要针对“学困生”的心理特征和課堂环节，设计不同的问题。“学困生”一般注意力都不集中，要提高他们的课堂效率，就要时时处处注意他们，寻找适合他们的问题，提高“学困生”的参与意识。即使回答错误，也不要急于简单地否定，而是要肯定他们回答的可取之处，然后再让别的学生去补充。
（2）要注意提问的方式方法。对“学困生”的提问我力求做到：一是问题通俗易懂、表述正确；二是提问中留给“学困生”足够的思考和补充的时间，降低其焦虑程度；三是当“学困生”不能回答时，要采取适当的引导，保护其自尊心。
2、优化作业手段
（1）改变作业布置形式。在教学活动中分层设置练习，使练习有层次，有针对性。新课完成后，老师在巡视的过程中，应对“学困生”进行个别辅导。
（2）改变作业评价方式。对“学困生”作业的整体评价一律使用优秀，正确完成给优秀，做错订正后还给优秀。
（二）加强学法指导，教会学生学习
在教学中我们要改变重知识轻能力，重结果轻过程的不良倾向，要加强学法指导，教“学困生”学会学习。
1、良好学习习惯的培养
（1）课前预习。指导“学困生”课前预习，首先要从自学课本开始，指导课前预习应从以下几方面进行：本课讲的是什么内容？习题怎么做？为什么要这样做？还可以怎样做？通过预习使“学困生”对新课程有一个初步的认识，对课本有困难的地方可以做个记号，在课堂学习中就可带着问题进行，使“学困生”听课更具有目的性、针对性。
（2）课后整理。要培养“学困生”先复习当天的知识，完成作业，最后整理当天的学习内容。
2、学习方法的指导
（1）操作方法的指导。小学生的思维正处于从直观到抽象的过渡阶段。对于他们来说，思维永远离不开形象和动作，“学困生”尤其如此。因此在课堂教学中要从直观形象入手，加强操作方法指导，好让“学困生”在我们的指导下有目的、有计划地展开思维。
（2）思考方法的指导。教学中教师应加强思考方法的指导，让学生学会思考问题，学会学习。
（三）发挥集体力量，形成强大教育优势
教育“学困生”，仅靠老师的孤军奋战，难免形单影只，顾此失彼，因此老师要善于组织和发挥各种教育力量，来增大教育合力。
1、班集体的力量。一个良好的班集体，有利于养成良好的集体生活、学习习惯和集体观念。在全班开展各种各样丰富多彩的集体活动，让“学困生”也积极地参与进来，使他们在集体活动中既能受到组织的温暖又能锻炼他们、带动他们不断地进步。
2、家庭的力量。家长是学生的第一任老师，“学困生”容易在老师和家长之间游离，如果不加强联系，就会造成管理盲区，养成一些不良习惯，所以家长和学校要紧密联系，共同采取措施，这样就能更好地转化“学困生”。
三、结语
面对“学困生”，使他们由“厌学”变为“乐学”，是每一位数学教师必须面对的一项艰巨的任务。这就要求我们要用爱去感化他们，用情感染他们，与他们进行心灵的碰撞和沟通，使更多的“学困生”得到转化。
【作者单位：霍邱县长集镇禹桥小学安徽】
一、“学困生”产生的原因
“学困生”的出现，代替了“笨学生”、“成绩差”等违背教育原则的词语，但替代不了教师的认识。“学困生”产生的原因通常有以下几种原因：
（一）心理标识对“学困生”的影响是至关重要的。当人们在给学生的差异分类时，通常忽略了潜意识当中对学生的称谓，当人们给一个学生配上一顶标识后，就不再去发现新的闪光点。这样我们慢慢地丢弃一个坚持进步的学生，这样一个真正的“学困生”便产生了。
（二）家庭的因素。家庭作为孩子的第一学校，它给予学生不仅是物质生活的满足，更是心灵成长的土壤。一个幸福完整的家庭在潜移默化中培养着孩子的信心、爱心、责任心，对于孩子心理的成长、智力的发育有着不可估量的作用。如果家庭中充斥着谎言、争执、怨愤，那么孩子的心灵必然是残缺的、扭曲的，在集体活动中有着不合群、融入慢等问题。
（三）评价的不合理、不全面也容易造成“学困生”的产生。每个人的智力并不只表现为单一学科的要求，在现实的教育中，人们往往因为孩子在某一方面的表现而过早地下结论。这种心理现象是极其常见的，结果也是非常令人担忧的。
二、对“学困生”的转化对策
尽管“学困生”普遍存在，并且比例不是太大，但对每个家庭和个人来说，却是很大的问题。“学困生”不是一两天形成的，而是长期在许多主客观因素影响下形成的，在小学数学教学活动中，“学困生”的存在更是不容忽视。
（一）优化课堂教学，提高“学困生”的课堂效率
课堂是“学困生”转化的“主阵地”，在课堂教学中，我们必须改变以往的“一刀切”教学方法，要根据学生实际，顺应学生心理，给“学困生”创造成功的机会，让其也获得“成功感”。
1、优化提问手段
提问是教师获取信息，及时了解学生情况的主要手段，那么课堂提问对“学困生”问些什么？怎么问呢？在实践中我的做法是：
（1）在提问中，要针对“学困生”的心理特征和課堂环节，设计不同的问题。“学困生”一般注意力都不集中，要提高他们的课堂效率，就要时时处处注意他们，寻找适合他们的问题，提高“学困生”的参与意识。即使回答错误，也不要急于简单地否定，而是要肯定他们回答的可取之处，然后再让别的学生去补充。
（2）要注意提问的方式方法。对“学困生”的提问我力求做到：一是问题通俗易懂、表述正确；二是提问中留给“学困生”足够的思考和补充的时间，降低其焦虑程度；三是当“学困生”不能回答时，要采取适当的引导，保护其自尊心。
2、优化作业手段
（1）改变作业布置形式。在教学活动中分层设置练习，使练习有层次，有针对性。新课完成后，老师在巡视的过程中，应对“学困生”进行个别辅导。
（2）改变作业评价方式。对“学困生”作业的整体评价一律使用优秀，正确完成给优秀，做错订正后还给优秀。
（二）加强学法指导，教会学生学习
在教学中我们要改变重知识轻能力，重结果轻过程的不良倾向，要加强学法指导，教“学困生”学会学习。
1、良好学习习惯的培养
（1）课前预习。指导“学困生”课前预习，首先要从自学课本开始，指导课前预习应从以下几方面进行：本课讲的是什么内容？习题怎么做？为什么要这样做？还可以怎样做？通过预习使“学困生”对新课程有一个初步的认识，对课本有困难的地方可以做个记号，在课堂学习中就可带着问题进行，使“学困生”听课更具有目的性、针对性。
（2）课后整理。要培养“学困生”先复习当天的知识，完成作业，最后整理当天的学习内容。
2、学习方法的指导
（1）操作方法的指导。小学生的思维正处于从直观到抽象的过渡阶段。对于他们来说，思维永远离不开形象和动作，“学困生”尤其如此。因此在课堂教学中要从直观形象入手，加强操作方法指导，好让“学困生”在我们的指导下有目的、有计划地展开思维。
（2）思考方法的指导。教学中教师应加强思考方法的指导，让学生学会思考问题，学会学习。
（三）发挥集体力量，形成强大教育优势
教育“学困生”，仅靠老师的孤军奋战，难免形单影只，顾此失彼，因此老师要善于组织和发挥各种教育力量，来增大教育合力。
1、班集体的力量。一个良好的班集体，有利于养成良好的集体生活、学习习惯和集体观念。在全班开展各种各样丰富多彩的集体活动，让“学困生”也积极地参与进来，使他们在集体活动中既能受到组织的温暖又能锻炼他们、带动他们不断地进步。
2、家庭的力量。家长是学生的第一任老师，“学困生”容易在老师和家长之间游离，如果不加强联系，就会造成管理盲区，养成一些不良习惯，所以家长和学校要紧密联系，共同采取措施，这样就能更好地转化“学困生”。
三、结语
面对“学困生”，使他们由“厌学”变为“乐学”，是每一位数学教师必须面对的一项艰巨的任务。这就要求我们要用爱去感化他们，用情感染他们，与他们进行心灵的碰撞和沟通，使更多的“学困生”得到转化。
【作者单位：霍邱县长集镇禹桥小学安徽】