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【摘 要】随着新课改的逐步推行，新的理念逐步深入人心，课堂教学实践中教师“独霸”课堂、学生被动接受、课堂死气沉沉的现象少了，出现了教师运用多种教学手段、学生主动参与、课堂气氛活跃的繁荣景象。但我们冷静审视即可发现，在这“繁荣”的背后，教师和学生主体性的发挥还存在着失衡、肤浅、异化等问题。
【关键词】课堂教学 主体性
一、主体性发挥失衡
在课堂教学实践中，教师和学生都是鲜活灵动的生命个体，每一个生命个体都需要发挥自己的主体性，因而课堂教学中主体性的发挥应是一个和谐统一、相互促进的过程。但是，目前的课堂教学中教师与学生之间，学生与学生之间主体性的发挥还存在着不平衡状况。
教师与学生之间主体性发挥的不平衡主要有两种情况：一种情况是教师的主体性极度膨胀，学生的主体性受到压抑。在课堂教学中，许多教师总希望学生能正确而迅速地回答出自己提出的问题，而且一旦提出的问题学生能回答到点子上，教师就马上结束本次提问，转而组织进行下一环节的教学；大部分教师都按照事先设计好的轨道进行课堂教学，假若学生提出一些偏离轨道的问题，一些课堂驾驭能力差的教师就不顾学生的创造性思维，强行将课堂活动纳入预定轨道。
另一种情况是学生的主体性极度膨胀，教师的主体性受到抑制，其结果仍然是学生的主体性不能很好地发挥。素质教育及新一轮课程改革都对以往教学中以教师为中心的现象作了批判，强调以学生发展为本，强调学生的自主、探索、合作。但是，许多教师不明白“以学生发展为核心”的真正含义，不明白自己在新的课程实施中应该扮演的角色，课堂成了儿童俱乐部，教师自己成了观众、听众。这不仅不利于学生主体性的发展，而且使教师在无所适从中压抑了自己的主体性。另外还发现，在有的新课改实验区的课堂教学中，学生善于及时、动态地质疑，学会了及时补充与评价，而教师却没有能力去组织、引导和调控，课堂教学仍停留在原有的水平上。
学生与学生之间主体性发挥的不平衡主要表现在：少数思维活跃的学生的主体性得到了发挥，而思维不活跃的学生主体性的发挥还停滞在原有的水平上，甚至受到抑制、事实上，能迅速接受由传统课堂教学向现代课堂教学转轨的只限于少数思维活跃、性格活泼开朗的学生。相当一部分学生由于受到家庭环境、传媒信息、个性特征、知识基础、学习方法和思维习惯等多种因素的影响，适应现代课堂教学还需要一个过程。
二、主体性发挥肤浅
首先，表现在重视认知目标实现，轻视思维训练和思维品质培养。在目前的课堂教学目标体系中，认知目标虽然在整个教学过程中处于较低层次，但是在教师和学生眼中，它处于显性位置，而思维目标处于隐性位置。课堂中存在思维训练简单化的现象，教师很少给学生预留思维的时空，很少创设让学生思维相互碰撞的条件，很少引导学生对问题深入研究。教师在实现认知目标时常用观察、分析、比较这些方法，特别是注重对概念、理论的分析、比较，因为它们对认识个别的、具体的事物有独特的作用。相比之下，综合、抽象、概括、归纳、演绎属于较高层次的思维方法，它们对于认识一般的、抽象的事物有独特的作用，但在注重认知目标达成的课堂中很难派上用场，因而教师往往被忽视。但高层次的思维方式更能训练学生思维的灵活性、敏捷性、创新性和批判性。
其次，表现在许多课堂中的小组合作学习成效甚微或流于形式。有的合作操之过急，教师一提出问题，就马上要求学生合作。由于没有经过思考，学生的想法不多，课堂气氛不好，影响效果；有的合作次数过多，频繁的讨论削弱了师生间信息的交流与反馈，使教学目标无法在短时间内达成；有的合作时间不充裕，学生刚进入角色，教师便说停止，制约了合作学习的深入展开；有的提出的问题不具备合作性；有的小组的组织与管理不当，成员之间的分工与合作不能统一；有的教师对小组探究的启发和引导跟不上，学生得不到及时、有效的帮助。在这样的情况下，教师和学生的主体性都没有得到很好的发挥。
再次，表现在学生的过程性体验与情感性体验缺失；在当前的课堂教学中，教师开始俯下身倾听学生的声音，努力实现书本知识与人类生活世界、学生生活世界和学生成长需要3方面的沟通，也就是力求使知识恢复到鲜活的状态，与学生生活息息相关，以唤起学生学习的内在需要、兴趣和信心，为他们主动参与教学活动提供可能。但是，教师对如何引导学生的思维深入到知识的发现或再发现的过程中去，也就是让学生学会发现、有所发现乃至创造性发现，往往思考得不够，成功得不多。在课堂教学中，我们常见到“教师有情学生无情”、“演员笑观众不笑”的尴尬教学情境，教师在讲台上声情并茂地“演说”，而讲台下学生却无动于衷，激而不发，课堂气氛死气沉沉。我们也常见到课堂上因学生回答问题有偏差或受意外因素刺激而引起情感勃发，而教师却无动于衷。教师不善于保护学生的热情，反而以实现教学目标、维护课堂秩序为由扑灭学生激情的火花，造成师生情感的不和谐、共鸣少。在这样的课堂中，师生的主体性很难充分发挥。
三、主体性发挥异化
目前课堂教学中许多看来热闹的场景实则是有悖于新课程“为了每一个学生的发展”这一核心理念的，主体性的发挥有异化的味道。
主體性发挥的异化首先表现为将启发式教学演变成一种“满堂问”、一部分教师对启发式教学方法存在着误解，将启发式教学简单地等同于提问题，认为只要自己提出了问题，学生就会受到启发，就会主动思考，就会活跃课堂气氛。于是，教师一个问题接着一个问题的连续提问，而学生却无暇顾及、无暇思考。这不仅不利于学生主体性的发挥，反而还会压抑学生主动参与的积极性，教师自己也只是机械地循着预先的设计进行教学而已。
其次，表现为教学手段与教学目标的割裂，唯多媒体课件至上。随着多媒体教学改革的发展和深入，多媒体教学越来越受到重视，教学课件集文本、图形、动画、声音等信息于一体，图文并茂，能激发学生的学习兴趣，扩大学生的知识面，改善教学效果。但是，有些教师为了体现教学手段的现代化，增加课堂教学的趣味性，一味地追求多媒体教学，几乎要把所有的教学内容都用课件来完成。甚至误以为，教学课件用得越多，教学效率就越高。
【关键词】课堂教学 主体性
一、主体性发挥失衡
在课堂教学实践中，教师和学生都是鲜活灵动的生命个体，每一个生命个体都需要发挥自己的主体性，因而课堂教学中主体性的发挥应是一个和谐统一、相互促进的过程。但是，目前的课堂教学中教师与学生之间，学生与学生之间主体性的发挥还存在着不平衡状况。
教师与学生之间主体性发挥的不平衡主要有两种情况：一种情况是教师的主体性极度膨胀，学生的主体性受到压抑。在课堂教学中，许多教师总希望学生能正确而迅速地回答出自己提出的问题，而且一旦提出的问题学生能回答到点子上，教师就马上结束本次提问，转而组织进行下一环节的教学；大部分教师都按照事先设计好的轨道进行课堂教学，假若学生提出一些偏离轨道的问题，一些课堂驾驭能力差的教师就不顾学生的创造性思维，强行将课堂活动纳入预定轨道。
另一种情况是学生的主体性极度膨胀，教师的主体性受到抑制，其结果仍然是学生的主体性不能很好地发挥。素质教育及新一轮课程改革都对以往教学中以教师为中心的现象作了批判，强调以学生发展为本，强调学生的自主、探索、合作。但是，许多教师不明白“以学生发展为核心”的真正含义，不明白自己在新的课程实施中应该扮演的角色，课堂成了儿童俱乐部，教师自己成了观众、听众。这不仅不利于学生主体性的发展，而且使教师在无所适从中压抑了自己的主体性。另外还发现，在有的新课改实验区的课堂教学中，学生善于及时、动态地质疑，学会了及时补充与评价，而教师却没有能力去组织、引导和调控，课堂教学仍停留在原有的水平上。
学生与学生之间主体性发挥的不平衡主要表现在：少数思维活跃的学生的主体性得到了发挥，而思维不活跃的学生主体性的发挥还停滞在原有的水平上，甚至受到抑制、事实上，能迅速接受由传统课堂教学向现代课堂教学转轨的只限于少数思维活跃、性格活泼开朗的学生。相当一部分学生由于受到家庭环境、传媒信息、个性特征、知识基础、学习方法和思维习惯等多种因素的影响，适应现代课堂教学还需要一个过程。
二、主体性发挥肤浅
首先，表现在重视认知目标实现，轻视思维训练和思维品质培养。在目前的课堂教学目标体系中，认知目标虽然在整个教学过程中处于较低层次，但是在教师和学生眼中，它处于显性位置，而思维目标处于隐性位置。课堂中存在思维训练简单化的现象，教师很少给学生预留思维的时空，很少创设让学生思维相互碰撞的条件，很少引导学生对问题深入研究。教师在实现认知目标时常用观察、分析、比较这些方法，特别是注重对概念、理论的分析、比较，因为它们对认识个别的、具体的事物有独特的作用。相比之下，综合、抽象、概括、归纳、演绎属于较高层次的思维方法，它们对于认识一般的、抽象的事物有独特的作用，但在注重认知目标达成的课堂中很难派上用场，因而教师往往被忽视。但高层次的思维方式更能训练学生思维的灵活性、敏捷性、创新性和批判性。
其次，表现在许多课堂中的小组合作学习成效甚微或流于形式。有的合作操之过急，教师一提出问题，就马上要求学生合作。由于没有经过思考，学生的想法不多，课堂气氛不好，影响效果；有的合作次数过多，频繁的讨论削弱了师生间信息的交流与反馈，使教学目标无法在短时间内达成；有的合作时间不充裕，学生刚进入角色，教师便说停止，制约了合作学习的深入展开；有的提出的问题不具备合作性；有的小组的组织与管理不当，成员之间的分工与合作不能统一；有的教师对小组探究的启发和引导跟不上，学生得不到及时、有效的帮助。在这样的情况下，教师和学生的主体性都没有得到很好的发挥。
再次，表现在学生的过程性体验与情感性体验缺失；在当前的课堂教学中，教师开始俯下身倾听学生的声音，努力实现书本知识与人类生活世界、学生生活世界和学生成长需要3方面的沟通，也就是力求使知识恢复到鲜活的状态，与学生生活息息相关，以唤起学生学习的内在需要、兴趣和信心，为他们主动参与教学活动提供可能。但是，教师对如何引导学生的思维深入到知识的发现或再发现的过程中去，也就是让学生学会发现、有所发现乃至创造性发现，往往思考得不够，成功得不多。在课堂教学中，我们常见到“教师有情学生无情”、“演员笑观众不笑”的尴尬教学情境，教师在讲台上声情并茂地“演说”，而讲台下学生却无动于衷，激而不发，课堂气氛死气沉沉。我们也常见到课堂上因学生回答问题有偏差或受意外因素刺激而引起情感勃发，而教师却无动于衷。教师不善于保护学生的热情，反而以实现教学目标、维护课堂秩序为由扑灭学生激情的火花，造成师生情感的不和谐、共鸣少。在这样的课堂中，师生的主体性很难充分发挥。
三、主体性发挥异化
目前课堂教学中许多看来热闹的场景实则是有悖于新课程“为了每一个学生的发展”这一核心理念的，主体性的发挥有异化的味道。
主體性发挥的异化首先表现为将启发式教学演变成一种“满堂问”、一部分教师对启发式教学方法存在着误解，将启发式教学简单地等同于提问题，认为只要自己提出了问题，学生就会受到启发，就会主动思考，就会活跃课堂气氛。于是，教师一个问题接着一个问题的连续提问，而学生却无暇顾及、无暇思考。这不仅不利于学生主体性的发挥，反而还会压抑学生主动参与的积极性，教师自己也只是机械地循着预先的设计进行教学而已。
其次，表现为教学手段与教学目标的割裂，唯多媒体课件至上。随着多媒体教学改革的发展和深入，多媒体教学越来越受到重视，教学课件集文本、图形、动画、声音等信息于一体，图文并茂，能激发学生的学习兴趣，扩大学生的知识面，改善教学效果。但是，有些教师为了体现教学手段的现代化，增加课堂教学的趣味性，一味地追求多媒体教学，几乎要把所有的教学内容都用课件来完成。甚至误以为，教学课件用得越多，教学效率就越高。