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摘要：在的中学作文教学现状不容乐观，为了完成作文教学任务，普遍采取"赶鸭子上架"的办法，致使学生作文的开头、结尾、选材等大同小异，了无意趣，毫无创新，毫无个性。
关键词：个性化 兴趣 体验生活 激发想象 创新思维
当前，素质教育已经深入人心，中学作文教学仍然存在着严重的危机——中学生作文主题肤浅，内容空洞，千篇一律；语言老套，陈旧乏新。学生的习作大同小异，让人几乎难以感受到个性智慧的闪耀！人文精神的匮乏与活跃想象的扼杀，使学生的习作毫无创新，毫无个性。教师不能卓有成效的教学生写作文，大多数学生不能得心应手地写作文，甚至怕写作文，作文教学陷入了“教师难教，学生难写”的困境。
在作文教学中我们提倡作文“个性化”，增强“主体意识”，让学生找回迷失的“自我”，发挥各自的潜在创造才能，如何放手让学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去体验，用自己的头脑去思考，发掘创新潜能，写出个性作文呢？我认为应从以下几方面加以重视。
一、鼓励学生运用个性化的语言、个性化的表现手法，去反映个性化的生活经历。
1.培养学生写作兴趣，要让学生“为感到自由和欢乐”而写作，去掉套在学生头上的枷锁，让他们无拘无束，想写什么就写什么，畅快琳漓地抒写自己的真实经历，表达自己的真实感受。要从内容上、形式上、数量上给学生以充分的自由，激发学生的写作兴趣，教师如能通过教学让学生爱上写作，就已经是很大的成功。
2.指导学生积累生活素材。俗话说“胸中有沟壑，下笔涌千言”。作文教学要注意引导学生利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，要注意引导学生在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，提高自己的认识，了解、领悟常用的表达方式，体会它们的表达效果；要注意引导学生背诵优秀诗文、词句，积累语言材料；从而通过积累，丰厚知识、文化、语言的储备，让作文根植于沃土，得以发芽、生根、开花、结果。
3.引导学生走进田野，亲近自然，积极投身到校园外那片沸腾的生活海洋中去拥抱生活，体验生活，做生活的有心人，勤于观察，多角度的观察，对周围事物保持一种好奇心和敏锐的感觉，调动自己所有的感官，去看、去听、去触、去闻、去想、去感受、去体验，并通过日记、记录本等形式及时记录下来，积累写作素材和灵感。
二、教师要转变教学观念，改变作文教学方法，使作文教学过程“个性化”。
1.激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。传统的作文，大多拘泥于记人或记事，而且题目鲜有创意，为学生提供的发挥空间很小，导致学生害怕作文。而想象作文就不同了，它切合学生富裕幻想的天性，最大程度地减少了对学生的束缚，为学生创造性思维的开展提供了广阔的空间，对培养学生的想象力可以起到巨大的作用。正如爱因斯坦所说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步。没有想象力就不可能有创造。”因此，我们要适时地激发学生展开想象和幻想，鼓励学生多写想象作文。
2.打破思维定势，掌握创新方法。教学中，打破常规，设计些能唤起学生兴趣的题目。如《相约2025年》、《我登上了万里长城》《五十年后的我》，类似想像不仅唤醒学生对于未来幸福生活的向往和憧憬，还培养了学生的想象、创新能力。中学作文教学，不要把写作知识模式化。文章的开头和结尾，段落的衔接和安排，语言的详写和略写，前后的过渡和照应，均可顺其自然，不必强求。
3.作文语言要有自己的个性特征，有自己的用语习惯，有自己的独特魅力。语言是思想的外衣，语言贫乏，即使有丰富的生活，有娴熟的写作技巧，表达也会辞不达意。所以提高语言表达能力也是作文教学的主要任务之一。而提高语言表达能力必须以积累语言为基础，积累那些富有个性的语言，积累那些有独特体验的语言，积累那些表达新颖的语言……有了丰富的语言积累，才有可能笔随人意，甚至妙笔生花。
三、改变作文评价手段，指导学生写个性作文。
我们的作文评价应该是给学生搭一个“表演的舞台”，让学生人人敢在上面去表现，享受快乐，写出有个性的文章来。
1.教师要尊重学生的个性，要善于发现作文中的闪光点，并及时给予肯定和鼓励，让学生树立良好的自信心，不再视作文是一件痛苦的事情，敢于用“我笔写我想”，表达出自己真正的想法。作文评改除了要“横向比较”，还要注重“纵向比较”，让基础差的学生，在和自己过去的比较中，看到自己的进步，树立起写好作文的信心；也让基础好的学生，感到要被别人超越的压力，促使他们去努力提高写作水平。
2.教师评改作文的标准和方法要多元化。对学生作文的评价不做统一要求，让学生充分享受作文成功带给自己的喜悦。有的教师认为只有“精批细改”才是对学生负责。把学生的作文改得面目全非，一眼望去只见“红”，不见“黑”，这在一定程度上会让学生觉得自己的作文一无是处，傷害他们的自尊心，使他们丧失写好作文的信心。教师应该把评改作文当作一次和学生进行交流的环节，尽量多批少改，重在讲评。批语针对每个学生，鼓励进步，指出不足；讲评面向全体学生，讲共同的长处，并用商量的态度指出学生作文中的缺点和错误，启发学生自己去改正。
3.作文评价的形式要多样化。在作文批改中，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生参与评改，不妨采取小组互批互改，同桌互批互改，教师批、学生改，学生自批自改等互动形式批改作文。要求学生批改作文时做到：先通篇读，看作文是否符合要求，再一句一句认真读，找到不通顺的句子、不恰当的词语、错别字、用错的标点符号等，并用圈、点等符号标出，最后写上对这篇作文的简评。让学生自己评改作文会使学生逐步养成爱动笔的好习惯，有利于调动他们的写作积极性，天长日久，就会自然而然的提高学生的写作兴趣。
综上所述，培养学生创新思维、促进学生个性发展已成为中学作文教学的生命和灵魂，也是时代发展的需要和教改之必然趋势。作为语文教师，我们要转变教学观念，从教学的点滴入手，一步一个脚印，放飞孩子的心灵，使他们并不感到“学海无涯”之苦，而时刻体味到“书山有路”之乐。让我们在教学改革中勤于探索，不断创新，使学生写出大量有个性、有品味的文章。
参考文献：
[1]王荣生.语文科课程论基础[M].上海教育出版社，2003-06.
[2]陆志平.语文课程新探[M].东北师范大学出版社，2002-06.
[3]韩军.韩军与新语文教育[M].北京师范大学出版社，2006-01.
[4]王德俊，主编.新课程教学设计[M].首都师范大学，2004-04.
[5]个性化作文：尊重学生的个体差异 我要写[N].中国教育报，2008-02-22（5）.
关键词：个性化 兴趣 体验生活 激发想象 创新思维
当前，素质教育已经深入人心，中学作文教学仍然存在着严重的危机——中学生作文主题肤浅，内容空洞，千篇一律；语言老套，陈旧乏新。学生的习作大同小异，让人几乎难以感受到个性智慧的闪耀！人文精神的匮乏与活跃想象的扼杀，使学生的习作毫无创新，毫无个性。教师不能卓有成效的教学生写作文，大多数学生不能得心应手地写作文，甚至怕写作文，作文教学陷入了“教师难教，学生难写”的困境。
在作文教学中我们提倡作文“个性化”，增强“主体意识”，让学生找回迷失的“自我”，发挥各自的潜在创造才能，如何放手让学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去体验，用自己的头脑去思考，发掘创新潜能，写出个性作文呢？我认为应从以下几方面加以重视。
一、鼓励学生运用个性化的语言、个性化的表现手法，去反映个性化的生活经历。
1.培养学生写作兴趣，要让学生“为感到自由和欢乐”而写作，去掉套在学生头上的枷锁，让他们无拘无束，想写什么就写什么，畅快琳漓地抒写自己的真实经历，表达自己的真实感受。要从内容上、形式上、数量上给学生以充分的自由，激发学生的写作兴趣，教师如能通过教学让学生爱上写作，就已经是很大的成功。
2.指导学生积累生活素材。俗话说“胸中有沟壑，下笔涌千言”。作文教学要注意引导学生利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，要注意引导学生在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，提高自己的认识，了解、领悟常用的表达方式，体会它们的表达效果；要注意引导学生背诵优秀诗文、词句，积累语言材料；从而通过积累，丰厚知识、文化、语言的储备，让作文根植于沃土，得以发芽、生根、开花、结果。
3.引导学生走进田野，亲近自然，积极投身到校园外那片沸腾的生活海洋中去拥抱生活，体验生活，做生活的有心人，勤于观察，多角度的观察，对周围事物保持一种好奇心和敏锐的感觉，调动自己所有的感官，去看、去听、去触、去闻、去想、去感受、去体验，并通过日记、记录本等形式及时记录下来，积累写作素材和灵感。
二、教师要转变教学观念，改变作文教学方法，使作文教学过程“个性化”。
1.激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。传统的作文，大多拘泥于记人或记事，而且题目鲜有创意，为学生提供的发挥空间很小，导致学生害怕作文。而想象作文就不同了，它切合学生富裕幻想的天性，最大程度地减少了对学生的束缚，为学生创造性思维的开展提供了广阔的空间，对培养学生的想象力可以起到巨大的作用。正如爱因斯坦所说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步。没有想象力就不可能有创造。”因此，我们要适时地激发学生展开想象和幻想，鼓励学生多写想象作文。
2.打破思维定势，掌握创新方法。教学中，打破常规，设计些能唤起学生兴趣的题目。如《相约2025年》、《我登上了万里长城》《五十年后的我》，类似想像不仅唤醒学生对于未来幸福生活的向往和憧憬，还培养了学生的想象、创新能力。中学作文教学，不要把写作知识模式化。文章的开头和结尾，段落的衔接和安排，语言的详写和略写，前后的过渡和照应，均可顺其自然，不必强求。
3.作文语言要有自己的个性特征，有自己的用语习惯，有自己的独特魅力。语言是思想的外衣，语言贫乏，即使有丰富的生活，有娴熟的写作技巧，表达也会辞不达意。所以提高语言表达能力也是作文教学的主要任务之一。而提高语言表达能力必须以积累语言为基础，积累那些富有个性的语言，积累那些有独特体验的语言，积累那些表达新颖的语言……有了丰富的语言积累，才有可能笔随人意，甚至妙笔生花。
三、改变作文评价手段，指导学生写个性作文。
我们的作文评价应该是给学生搭一个“表演的舞台”，让学生人人敢在上面去表现，享受快乐，写出有个性的文章来。
1.教师要尊重学生的个性，要善于发现作文中的闪光点，并及时给予肯定和鼓励，让学生树立良好的自信心，不再视作文是一件痛苦的事情，敢于用“我笔写我想”，表达出自己真正的想法。作文评改除了要“横向比较”，还要注重“纵向比较”，让基础差的学生，在和自己过去的比较中，看到自己的进步，树立起写好作文的信心；也让基础好的学生，感到要被别人超越的压力，促使他们去努力提高写作水平。
2.教师评改作文的标准和方法要多元化。对学生作文的评价不做统一要求，让学生充分享受作文成功带给自己的喜悦。有的教师认为只有“精批细改”才是对学生负责。把学生的作文改得面目全非，一眼望去只见“红”，不见“黑”，这在一定程度上会让学生觉得自己的作文一无是处，傷害他们的自尊心，使他们丧失写好作文的信心。教师应该把评改作文当作一次和学生进行交流的环节，尽量多批少改，重在讲评。批语针对每个学生，鼓励进步，指出不足；讲评面向全体学生，讲共同的长处，并用商量的态度指出学生作文中的缺点和错误，启发学生自己去改正。
3.作文评价的形式要多样化。在作文批改中，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生参与评改，不妨采取小组互批互改，同桌互批互改，教师批、学生改，学生自批自改等互动形式批改作文。要求学生批改作文时做到：先通篇读，看作文是否符合要求，再一句一句认真读，找到不通顺的句子、不恰当的词语、错别字、用错的标点符号等，并用圈、点等符号标出，最后写上对这篇作文的简评。让学生自己评改作文会使学生逐步养成爱动笔的好习惯，有利于调动他们的写作积极性，天长日久，就会自然而然的提高学生的写作兴趣。
综上所述，培养学生创新思维、促进学生个性发展已成为中学作文教学的生命和灵魂，也是时代发展的需要和教改之必然趋势。作为语文教师，我们要转变教学观念，从教学的点滴入手，一步一个脚印，放飞孩子的心灵，使他们并不感到“学海无涯”之苦，而时刻体味到“书山有路”之乐。让我们在教学改革中勤于探索，不断创新，使学生写出大量有个性、有品味的文章。
参考文献：
[1]王荣生.语文科课程论基础[M].上海教育出版社，2003-06.
[2]陆志平.语文课程新探[M].东北师范大学出版社，2002-06.
[3]韩军.韩军与新语文教育[M].北京师范大学出版社，2006-01.
[4]王德俊，主编.新课程教学设计[M].首都师范大学，2004-04.
[5]个性化作文：尊重学生的个体差异 我要写[N].中国教育报，2008-02-22（5）.