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摘 要: 以学定教是对以教定学的传统教育观的革命，它既有历史的渊源和现实的必要性，从教育本质来看也有其必然性。在教学领域，它表现为“先学后教”和“以教导学”两种基本模式。以学定教理念要求教师不仅彻底地将学生当做教育主体，而且还要坚守为师的价值信念，并且以同边促进的策略构建新型的师生关系。
关键词:以学定教；合作探究；构建
教学的有效性问题是教学理论与实践中永恒的话题，也是当前基础教育课程改革的热点问题。一直以来，教育工作者们都在进行着积极的探索，积累了成功的经验，也品尝着失败的教训。然而，无论是成功还是失败，它的缘起很大程度上是与教学过程中是否落实了以学定教的理念相联系的:凡是成功地落实了以学定教的理念往往能够取得良好的教学效果，反之则往往效果不够理想。
1对“以学定教”的各种理解
教育界历来就有“以学定教”的模式理论，只不过理解不同而已，综合起来，有以下几种观点
第一，“以学法定教法”。就是学习者有什么样的学法，教育者就必须有什么样的教法与之相适应。
第二，“以学为本体”即以学生的学习作为主体〔在教育过程中，学生是认识的主体，是实践活动的主体，是学习的主人但这个观点过分强调学生的主体地位，把学生的主体地位与教师的主导作用对立起来。
第三，“以教定教学内容”。有的学者认为，“以学定教”就是以学生的学习内容来决定教学内容，即学生学什么，教师就教什么，教师教的目是为了学生有所学，教是为学服务、为学存在的。教师所追求的目标和结果都是为了根据学生自身发展的需要使学生个体社会化。
第四，“以学定学习心理”。有的学者认为，“以学定教”即是以学生的学习情感、兴趣、爱好来确定的。
2初中英语课堂教学的现状
英语教学在中国发展得比较迅速，但是不像母语——汉语那般有良好的语言环境伴随成长。由于学习的时间较短，加上没有一定的英语语言环境，许多初中学生都深切感受到英语越学越难。由于对所学的知识不够理解，巩固工作做得不到位，久而久之英语学习成绩一落千丈。学生于是失去学习英语的热情，缺乏学习英语的兴趣，进而形成一定的英语学习的恶性循环。
3“以学定教“的具体要求
3.1根据“学”的需要.设计“教”的过程
传统的教学，教师总是按照自己写好的教案进行教学，往往易忽视学生学习的实际需要，没有及时解决学生在学习过程中的困难。当前实施素质教育，就要求我们根据学生的需要，设计教的过程。
3.2基于“学”的准备，安排“教”的内容
学习准备是指学生的原有水平对新学习的适应性，包括从事新的学习所需要具备的知识基础、生活经验、能力水平和情意倾向等等。
学习准备是新学习的起点和支撑，教师在教学前应尽可能全面地掌握班级学生的在知识水平、认知能力、学习兴趣、行为习惯等各方面的情况，确定教学的起点;在教学过程中及时了解学生的学习情况，本着让每一个学生都能有所进步的原则，采取相应的教学措施和策略，如先行者策略、分层教学策略、效果回授策略等等，促进学生的有效学习。
需要说明的是，基于学生的学习准备并不是要降低对学生在发展方面的要求，而是根据学生现有的知识基础选择和组织学习内容，运用恰当的方式方法，促进其智力发展。在这一点上，有一些误区需要我们来矫正。
3.3以“学”为主，合作探究
“以学定教”，就是要以学生的能力发展为核心，以掌握学习方法和培养良好的习惯为抓手。因此，教师就要不断地研究新理论，掌握新教法，指导新学法。教师要重视发挥学生的主观能动性，让每一个学生都有参与、都有表现、都有提高的机会。让师生、生生合作、互动、互助成为常态，成为有效教学的基础。采用自主、合作、探究的学习方式，要注意考察学生的主动参与的时间、参与的广度、参与的有效性，要关注学生情感投入程度、态度变化情况和价值观有效提升的水平，特别关注并重点考察学生是否在互动、合作、探究之中参与了高水平的认知活动，从而达成学生的有效发展、主动发展，差异发展，创造发展和可持续发展。教师要设法建立良好的师生关系，增强师生之间的信任感、信赖感，增加师生、生生交流时间、交流机会、交流效率，要充分调动学生的主观能动性和内在积极性，要重视非智力因素和EQ 对学生成长的影响，从而提升课堂教学的有效性，更好地实现“以学定教”。
3.4以“学”进步为衡量标准
学习活动主要包含认知活动、技能活动和情感活动三个基本领域，因此学生的学业进步包括认知、技能和情感三个方面的进步，而不是单纯指某一方面的进步。
以学定教要求以学生学业进步的程度为指标来评价教师的教学效果和学校的办学成效。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。
“以学定教”的探索需要付出与勇气。但在这一个过程中，教师的积极参与，特别是一线教师全员参与探索的巨大热情，有效地推动了“以学定教的全面实施，自觉追求课堂教学有效性的形成。
关键词:以学定教；合作探究；构建
教学的有效性问题是教学理论与实践中永恒的话题，也是当前基础教育课程改革的热点问题。一直以来，教育工作者们都在进行着积极的探索，积累了成功的经验，也品尝着失败的教训。然而，无论是成功还是失败，它的缘起很大程度上是与教学过程中是否落实了以学定教的理念相联系的:凡是成功地落实了以学定教的理念往往能够取得良好的教学效果，反之则往往效果不够理想。
1对“以学定教”的各种理解
教育界历来就有“以学定教”的模式理论，只不过理解不同而已，综合起来，有以下几种观点
第一，“以学法定教法”。就是学习者有什么样的学法，教育者就必须有什么样的教法与之相适应。
第二，“以学为本体”即以学生的学习作为主体〔在教育过程中，学生是认识的主体，是实践活动的主体，是学习的主人但这个观点过分强调学生的主体地位，把学生的主体地位与教师的主导作用对立起来。
第三，“以教定教学内容”。有的学者认为，“以学定教”就是以学生的学习内容来决定教学内容，即学生学什么，教师就教什么，教师教的目是为了学生有所学，教是为学服务、为学存在的。教师所追求的目标和结果都是为了根据学生自身发展的需要使学生个体社会化。
第四，“以学定学习心理”。有的学者认为，“以学定教”即是以学生的学习情感、兴趣、爱好来确定的。
2初中英语课堂教学的现状
英语教学在中国发展得比较迅速，但是不像母语——汉语那般有良好的语言环境伴随成长。由于学习的时间较短，加上没有一定的英语语言环境，许多初中学生都深切感受到英语越学越难。由于对所学的知识不够理解，巩固工作做得不到位，久而久之英语学习成绩一落千丈。学生于是失去学习英语的热情，缺乏学习英语的兴趣，进而形成一定的英语学习的恶性循环。
3“以学定教“的具体要求
3.1根据“学”的需要.设计“教”的过程
传统的教学，教师总是按照自己写好的教案进行教学，往往易忽视学生学习的实际需要，没有及时解决学生在学习过程中的困难。当前实施素质教育，就要求我们根据学生的需要，设计教的过程。
3.2基于“学”的准备，安排“教”的内容
学习准备是指学生的原有水平对新学习的适应性，包括从事新的学习所需要具备的知识基础、生活经验、能力水平和情意倾向等等。
学习准备是新学习的起点和支撑，教师在教学前应尽可能全面地掌握班级学生的在知识水平、认知能力、学习兴趣、行为习惯等各方面的情况，确定教学的起点;在教学过程中及时了解学生的学习情况，本着让每一个学生都能有所进步的原则，采取相应的教学措施和策略，如先行者策略、分层教学策略、效果回授策略等等，促进学生的有效学习。
需要说明的是，基于学生的学习准备并不是要降低对学生在发展方面的要求，而是根据学生现有的知识基础选择和组织学习内容，运用恰当的方式方法，促进其智力发展。在这一点上，有一些误区需要我们来矫正。
3.3以“学”为主，合作探究
“以学定教”，就是要以学生的能力发展为核心，以掌握学习方法和培养良好的习惯为抓手。因此，教师就要不断地研究新理论，掌握新教法，指导新学法。教师要重视发挥学生的主观能动性，让每一个学生都有参与、都有表现、都有提高的机会。让师生、生生合作、互动、互助成为常态，成为有效教学的基础。采用自主、合作、探究的学习方式，要注意考察学生的主动参与的时间、参与的广度、参与的有效性，要关注学生情感投入程度、态度变化情况和价值观有效提升的水平，特别关注并重点考察学生是否在互动、合作、探究之中参与了高水平的认知活动，从而达成学生的有效发展、主动发展，差异发展，创造发展和可持续发展。教师要设法建立良好的师生关系，增强师生之间的信任感、信赖感，增加师生、生生交流时间、交流机会、交流效率，要充分调动学生的主观能动性和内在积极性，要重视非智力因素和EQ 对学生成长的影响，从而提升课堂教学的有效性，更好地实现“以学定教”。
3.4以“学”进步为衡量标准
学习活动主要包含认知活动、技能活动和情感活动三个基本领域，因此学生的学业进步包括认知、技能和情感三个方面的进步，而不是单纯指某一方面的进步。
以学定教要求以学生学业进步的程度为指标来评价教师的教学效果和学校的办学成效。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。
“以学定教”的探索需要付出与勇气。但在这一个过程中，教师的积极参与，特别是一线教师全员参与探索的巨大热情，有效地推动了“以学定教的全面实施，自觉追求课堂教学有效性的形成。