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刘铁梅老师痴迷阅读写作教学，在“读写结合”上颇多探索，她是我见到的少有的作文教改的思考者、实践者、引领者和创造者。
我听过她四次写作课，前三次听的是她的“读写结合”课。她或指导学生“描写细腻心理”，或指导学生“行文一波三折”。她立足课文充分挖掘文本的写作技法指导学生习作的做法，让我深受启发。研究“生活化作文”多年的我，对她深挖课文进行“读写结合”的思考和实践很佩服，但对她只重技法的走向又不免担心。我们的作文课堂太重技法传授，在“怎么写”上可谓用尽心思。实践证明，“写什么”永远比“怎样写”重要。“巧妇难为无米之炊”，不解决“写什么”这一前提问题，立足“怎么写”的作文教学很难奏效。学生写作无话可说无内容可写，作文时抓耳挠腮，考场上捉襟见肘即是“技法立意”课堂“穷途末路”的明证。
第四次观她作文指导课《冬日的阳光——从审题目到找材料》，发现她已华丽转身。她已经不再以“技法”立意课堂，以静态演绎推进课堂，而是立足于动态建构，注重归纳，将作文指导重点转向“写什么”，着力于引导学生对写作题目的充分审读，写作内容的充分挖掘，写作素材的充分寻找，写作过程的充分经历，即经历“前写作过程”——在学生习作之前充分经历审题、回忆、观察、记录、选材、积累等准备，热身暖场，注重习作素材和积累表达。依我浅见揣度，她的作文教学理念和课堂推进实践，可能代表作文教学的未来发展方向，颇具引领价值。
《冬日的阳光——从审题目到找材料》的引领价值主要体现在三个方面。
一、写作过程的充分经历
“冬日的阳光”这样的比喻性题目，难度就像一块难啃的骨头，学生常常无从“下口”。刘老师选择这样一个富有挑战性的题目进行指导，有勇气，也显现了她对自己作文教学功力的自信。这个比喻性题目最难之处就在审准题意、挖掘内涵和材料选择上。在设计这节课时，刘老师确定了“审比喻义”“多维发散”“寻找素材”三个教学目标，精准地把握住了这个作文题目的重点和难点。在设计教学流程时，刘老师特别重视学生写作过程的经历。指导课之前，她就深入班级，获得了学生对“冬日的阳光”题意的原初理解和表现素材。指导课上，围绕“理解题目内涵”这一重点目标，层层深入地设计了这样几个环环相扣的审读活动：对比三则学生对题目的原初理解，引导学生经历审题由浅入深、由表及里的过程；引导学生根据自己原初的理解筛选、生发“冬日”和“阳光”的第一层次内涵；引导学生回忆所读绘本《最想做的事》，引入对“阳光”第二层次内涵的挖掘；学生比较“阳光”内涵的两个层次，在探究中发现“阳光”的第三层次内涵；最后总结“阳光”含义的四个角度，即“阳光来自他人，阳光来自自己，自己将阳光给予他人，阳光是双向甚至是多向的给予”。“根据题意寻找材料”的课堂推进，也是通过设计环环相扣的学生活动，使学生充分经历材料选择的过程。课堂上这样的写作指导和过程经历，较为巧妙地化解了比喻性文题的审题障碍和选材难题，为后面学生个性化写作打下了坚实的基础。
二、写作文本的充分建构
刘老师引导学生在课堂上理解“冬日的阳光”题意和突破题目内涵，全没有我们平常所见的教师硬灌，这得力于她的多个写作文本的精彩呈现和充分运用。首先是学生写作文本的充分运用。“冬日”之“困难、挫折、被批评、无助、迷茫、矛盾、挣扎、伤心、失望、遭受打击、遇到坎坷……”之义，“阳光”之“鼓励、微笑、开导、温暖、理解、体贴、帮助、引导、开解、慰藉、关心、安慰……”之义的第一层内涵的获取，几乎全来自于学生最初文本理解的直接呈现或归纳启发。对“阳光”第三层次内涵“双向交流”的理解把握，则来自于对谭馨同学“在我最无助的时候别人给予我帮助，不仅使我感受到了温暖与阳光，别人也会感受到快乐和阳光”文本的把握和提升。其次是自然引入阅读文本诠释“阳光”内涵。教师通过引导学生回忆前一天所读绘本《最想做的事》，在闲聊主人公布克的经历中，自然地将学生带入对“阳光”的第二层次内涵“自信、自强、努力、奋斗、拼搏、坚持、创新、认真、执着、信念、梦想、希望、付出、勇敢、乐观……”的理解。在引导学生根据“自己将阳光给予他人，‘阳光’是双向甚至是多向的给予”这一题意寻找表现素材时，教师在仿佛与学生聊天般的话语中，引出自己生活的素材——她给被老鼠戕害的吊兰浇水、施肥，精心呵护，吊兰顽强乐观蓬蓬勃勃的回报令人惊喜。教师写作文本的呈现，不仅有助于学生理解和深化题意内涵，更能给学生以选材、构思示范，可谓巧妙。
三、学习支架的充分搭建
支架式教学是近年来国外颇为流行的一种教学模式。支架式教学强调教师必须介入学生的发展，以最近发展区作为介入的时空，为学生的学习支架，即教师在创设问题情境的同时，提供必要的资源和工具，促进学生积极地与材料、环境相互作用，主动探索。简而言之，学习支架就是为学生达成学习目标“搭梯子”，以促进学生一步步地接近并完成目标。刘铁梅老师“审比喻义”“寻找素材”这两个教学难点的精彩突破，全在于精心设计的学习支架的巧妙搭建。“审比喻义”，依靠学生、名著、教师文本，剥茧抽丝，逐层渐进，聚焦并归纳整理出三个层次的内涵解读，精心搭建学习支架自不必说。“寻找素材”这一环节的突破，学习支架的搭建也非常充分。首先确定寻找素材的“中心”和“场所”两大要素，尝试从中心或场所的角度给示例材料归类；其次比较两则材料，强调从“自身拼搏与努力”主题角度创新选材，从“双向甚至多向给予”寻找材料，并顺势介入教师素材文本启发学生；最后是几分钟的静默课堂，学生凝神细思寻找材料，然后在讲述、分析中进行课堂小结。这样循序渐进、层层深入的学习支架搭建，高效地解决了写作前的内涵解读和材料积累。长此以往，学生恐惧的作文“畏途”可能就变成了“坦途”。
（作者系重庆市巴川中学教师。重庆市骨干教师，重庆师范大学兼职硕士生导师，重庆市基础教育质量监测专家组核心成员。）
我听过她四次写作课，前三次听的是她的“读写结合”课。她或指导学生“描写细腻心理”，或指导学生“行文一波三折”。她立足课文充分挖掘文本的写作技法指导学生习作的做法，让我深受启发。研究“生活化作文”多年的我，对她深挖课文进行“读写结合”的思考和实践很佩服，但对她只重技法的走向又不免担心。我们的作文课堂太重技法传授，在“怎么写”上可谓用尽心思。实践证明，“写什么”永远比“怎样写”重要。“巧妇难为无米之炊”，不解决“写什么”这一前提问题，立足“怎么写”的作文教学很难奏效。学生写作无话可说无内容可写，作文时抓耳挠腮，考场上捉襟见肘即是“技法立意”课堂“穷途末路”的明证。
第四次观她作文指导课《冬日的阳光——从审题目到找材料》，发现她已华丽转身。她已经不再以“技法”立意课堂，以静态演绎推进课堂，而是立足于动态建构，注重归纳，将作文指导重点转向“写什么”，着力于引导学生对写作题目的充分审读，写作内容的充分挖掘，写作素材的充分寻找，写作过程的充分经历，即经历“前写作过程”——在学生习作之前充分经历审题、回忆、观察、记录、选材、积累等准备，热身暖场，注重习作素材和积累表达。依我浅见揣度，她的作文教学理念和课堂推进实践，可能代表作文教学的未来发展方向，颇具引领价值。
《冬日的阳光——从审题目到找材料》的引领价值主要体现在三个方面。
一、写作过程的充分经历
“冬日的阳光”这样的比喻性题目，难度就像一块难啃的骨头，学生常常无从“下口”。刘老师选择这样一个富有挑战性的题目进行指导，有勇气，也显现了她对自己作文教学功力的自信。这个比喻性题目最难之处就在审准题意、挖掘内涵和材料选择上。在设计这节课时，刘老师确定了“审比喻义”“多维发散”“寻找素材”三个教学目标，精准地把握住了这个作文题目的重点和难点。在设计教学流程时，刘老师特别重视学生写作过程的经历。指导课之前，她就深入班级，获得了学生对“冬日的阳光”题意的原初理解和表现素材。指导课上，围绕“理解题目内涵”这一重点目标，层层深入地设计了这样几个环环相扣的审读活动：对比三则学生对题目的原初理解，引导学生经历审题由浅入深、由表及里的过程；引导学生根据自己原初的理解筛选、生发“冬日”和“阳光”的第一层次内涵；引导学生回忆所读绘本《最想做的事》，引入对“阳光”第二层次内涵的挖掘；学生比较“阳光”内涵的两个层次，在探究中发现“阳光”的第三层次内涵；最后总结“阳光”含义的四个角度，即“阳光来自他人，阳光来自自己，自己将阳光给予他人，阳光是双向甚至是多向的给予”。“根据题意寻找材料”的课堂推进，也是通过设计环环相扣的学生活动，使学生充分经历材料选择的过程。课堂上这样的写作指导和过程经历，较为巧妙地化解了比喻性文题的审题障碍和选材难题，为后面学生个性化写作打下了坚实的基础。
二、写作文本的充分建构
刘老师引导学生在课堂上理解“冬日的阳光”题意和突破题目内涵，全没有我们平常所见的教师硬灌，这得力于她的多个写作文本的精彩呈现和充分运用。首先是学生写作文本的充分运用。“冬日”之“困难、挫折、被批评、无助、迷茫、矛盾、挣扎、伤心、失望、遭受打击、遇到坎坷……”之义，“阳光”之“鼓励、微笑、开导、温暖、理解、体贴、帮助、引导、开解、慰藉、关心、安慰……”之义的第一层内涵的获取，几乎全来自于学生最初文本理解的直接呈现或归纳启发。对“阳光”第三层次内涵“双向交流”的理解把握，则来自于对谭馨同学“在我最无助的时候别人给予我帮助，不仅使我感受到了温暖与阳光，别人也会感受到快乐和阳光”文本的把握和提升。其次是自然引入阅读文本诠释“阳光”内涵。教师通过引导学生回忆前一天所读绘本《最想做的事》，在闲聊主人公布克的经历中，自然地将学生带入对“阳光”的第二层次内涵“自信、自强、努力、奋斗、拼搏、坚持、创新、认真、执着、信念、梦想、希望、付出、勇敢、乐观……”的理解。在引导学生根据“自己将阳光给予他人，‘阳光’是双向甚至是多向的给予”这一题意寻找表现素材时，教师在仿佛与学生聊天般的话语中，引出自己生活的素材——她给被老鼠戕害的吊兰浇水、施肥，精心呵护，吊兰顽强乐观蓬蓬勃勃的回报令人惊喜。教师写作文本的呈现，不仅有助于学生理解和深化题意内涵，更能给学生以选材、构思示范，可谓巧妙。
三、学习支架的充分搭建
支架式教学是近年来国外颇为流行的一种教学模式。支架式教学强调教师必须介入学生的发展，以最近发展区作为介入的时空，为学生的学习支架，即教师在创设问题情境的同时，提供必要的资源和工具，促进学生积极地与材料、环境相互作用，主动探索。简而言之，学习支架就是为学生达成学习目标“搭梯子”，以促进学生一步步地接近并完成目标。刘铁梅老师“审比喻义”“寻找素材”这两个教学难点的精彩突破，全在于精心设计的学习支架的巧妙搭建。“审比喻义”，依靠学生、名著、教师文本，剥茧抽丝，逐层渐进，聚焦并归纳整理出三个层次的内涵解读，精心搭建学习支架自不必说。“寻找素材”这一环节的突破，学习支架的搭建也非常充分。首先确定寻找素材的“中心”和“场所”两大要素，尝试从中心或场所的角度给示例材料归类；其次比较两则材料，强调从“自身拼搏与努力”主题角度创新选材，从“双向甚至多向给予”寻找材料，并顺势介入教师素材文本启发学生；最后是几分钟的静默课堂，学生凝神细思寻找材料，然后在讲述、分析中进行课堂小结。这样循序渐进、层层深入的学习支架搭建，高效地解决了写作前的内涵解读和材料积累。长此以往，学生恐惧的作文“畏途”可能就变成了“坦途”。
（作者系重庆市巴川中学教师。重庆市骨干教师，重庆师范大学兼职硕士生导师，重庆市基础教育质量监测专家组核心成员。）